ESP視角下高職公共英語模塊教學研究

摘 要：結合ESP的相關教學理念，本文分析了高職公共英語教學的現(xiàn)狀和存在的問題。根據(jù)教學中存在的問題和新課標要求，筆者提出了適合高職院校的公共英語模塊教學的模式。通過實例法，結合新能源裝備技術專業(yè)學生的特點，以“Environment&Energy”為教學案例，分析了該模式下課堂教學實施過程，并對教學內(nèi)容、師資組建、教學評價等方面提出了創(chuàng)新建議。

關鍵詞：ESP;高職公共英語;模塊教學

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（職教 20 條）開篇提出：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。職業(yè)教育是一種工作體系而非知識體系，應基于未來工作過程開發(fā)教學內(nèi)容。高職英語課程教學內(nèi)容要打破英語學科知識的系統(tǒng)性，根據(jù)學生未來工作崗位需要的英語能力和素養(yǎng)重構教學模塊，構建專業(yè)模塊化課程體系。為滿足新時代經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)人才英語能力的要求，《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z新課程標準（2021年版）》（以下簡稱新課標）提出了新理念、新目標和新方向。新課標將課程內(nèi)容設置為“基礎模塊（職場通用英語）+拓展模塊（職業(yè)提升英語、學業(yè)提升英語和素養(yǎng)提升英語）”，強調課程內(nèi)容與專業(yè)實踐、職場需求對接;提出了學科核心素養(yǎng)目標，強調價值觀、關鍵能力的培養(yǎng)。新課標的實施是國家施行通識教育和專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)方式，推行模塊化通識教育，打破專業(yè)教學與通用能力素質教育之間“兩張皮”現(xiàn)象的重要舉措。高職英語教學如何立足本校辦學特色，聚焦學科核心素養(yǎng)，來培養(yǎng)各行業(yè)需要的新時代高素質技能人才？作為通用素質教育，如何服務專業(yè)教育？本文基于模塊教學思想，探討ESP視角下的高職英語教學，探索新職業(yè)時代高效高職英語教學模式，提升高職英語教學質量。

一、國內(nèi)外ESP研究現(xiàn)狀

（一）國外ESP研究現(xiàn)狀

ESP 這一概念由 Halliday于20世紀60年代首次提出，國外的ESP。研究涉及 ESP的定義， 如“職業(yè)語言類型說”“語言學法和教法說”（學習者為中心）和“課程說”（課程設置滿足學習者特定需求，課程教學方法和活動服務學科）;ESP的分類，如，Robinson根據(jù)學習者學習經(jīng)歷將其分為學術用途英語（EAP）和職業(yè)用途英語（分為專業(yè)知識學習前、中、后三大類，即 Pre-experience EOP、in-service EOP、Post-experience EOP）。 Hutchinson與Water 認為 ESP 教學研究經(jīng)歷了語義分析、修辭或語篇分析、目標情景分析、語言技能分析和以學習者為中心階段，并認為目標情景分析階段是 ESP 的起點、核心和發(fā)展動因。20 世紀 60 年代迄今，國外對 ESP 的研究已建立了完整的體系，尤其是英美國家，ESP教學已經(jīng)形成了包括職業(yè)英語（如商務英語、旅游英語、酒店英語、護理英語）、學術英語等在內(nèi)的比較完整的體系。在英國，Ceyhan Vocational college 等多所高職院校都在積極推行公共英語教學與學生所學專業(yè)的掛鉤，編寫、出版了多種實用性教材，收效顯著。同時，在整體英語水平比較高的歐洲及亞洲的部分國家和地區(qū)，ESP教學已經(jīng)成為大學英語教學的主流，如羅馬尼亞、新加坡等國。

（二）國內(nèi) ESP 研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的 ESP 研究始于 20 世紀 80 年代，主要包括兩方面的內(nèi)容：一是對 ESP 教學理論的研究，如奚家文對 ESP 五個發(fā)展階段進行了闡述，并提出了“整合關照 ESP5 個發(fā)展階段”的 PAP 原則，即實用性 （practicability），應用性 （applicability），實踐性（practicality）三原則;二是對 ESP 教學實踐的研究。張雪紅將我國 ESP 研究分為三個階段，分別是：研究起步階段，以介紹國外ESP 研究成果為主的研究穩(wěn)步發(fā)展階段，國內(nèi)學者開始獨立研究實踐、研究熱點階段。ESP 在我國的應用研究現(xiàn)狀是：①課程模式研究中對需求分析、教材和教師方面的研究相對較多，關于課堂教學和測試的研究比較少。②課程定位方面。我國高職院校的英語教學屬于ESP 的大分支 EOP教學，這已是大部分研究者的共識。教育心理學研究認為，學習者因工作需要會產(chǎn)生不同的學習興趣。ESP與實際社會工作密切相關，必然對學習者的學習動機和學習效果產(chǎn)生重要影響。ESP的興旺正是建立在新時代的需求、語言學革命和教育心理學的新發(fā)展研究這三個基礎之上的。

從國內(nèi) ESP 的研究成果可以知道，確有一大批研究者在不同程度上確認ESP在我國大學公共英語教學中，扮演著非常重要的作用，但是國內(nèi)ESP語言教學研究大多聚焦本科院校的大學英語教學，針對高職院校的實踐研究相對缺乏，與國外存在差距。

二、目前高職公共英語教學存在的困境

本文從課程設置、學生因素和教師因素三個方面展開數(shù)據(jù)調查，根據(jù)所得的數(shù)據(jù)分析了高職公共英語教學存在的困境。

（一）學生英語基礎薄弱且英語水平參差不齊

高職學生的英語基礎整體薄弱。由于單招的擴大，使得高職院校整體生源質量不高，生源差異性較大，生源差異導致學生的英語水平參差不齊。

（二）課程設置和教材脫離學生專業(yè)學習需求

目前，以專業(yè)潛在的崗位工作過程設計教學是高職教育的主流，但大部分高職院校英語的課程還是以詞句、語法、文章閱讀構成單元學科知識框架。在課程安排上，通過調查得知，很多高職院校只開一年的英語課程，英語教學以基礎英語的聽說和篇章為主，未來相關的行業(yè)英語內(nèi)容嚴重不足。

近年來，職業(yè)教育是一種類型教育的理念獲得認可，出現(xiàn)了一些適合高職學生的教材，但是整體上看高職院校在教材選擇時較為單一，側重文史題材，缺乏實用性與職業(yè)性，沒有考慮不同專業(yè)與不同層次學生的需求，教材學科知識體系框架的痕跡明顯，有些是本科教材的簡略版。

（三）教學方法單一

目前高職公共英語教師已講授教材中的知識內(nèi)容為主，普遍使用出版社為教材配套制作的PPT進行教學，沒有運用多種教學方法，忽視了適合高職學生的“做中學，學中做”的案例教學、情境教學、探究式體驗教學等方法。課堂教學中留給學生進行口語練習和應用能力訓練的時間不夠，師生雙邊活動較少。

（四）師資隊伍單一

調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職公共英語教師是英語專業(yè)出身，直接從大學校園進入高職校園，缺乏對學生所學專業(yè)知識的了解，缺乏企業(yè)的實踐鍛煉。雙師型教師較少，師資隊伍單一，很難滿足培養(yǎng)復合型人才的需求。

三、ESP視角下開展高職公共英語模塊教學

本文探討ESP視角下的高職公共英語模塊教學，即在高職公英教學中有計劃、有步驟地將職業(yè)提升英語、素養(yǎng)提升英語滲透到基礎英語教學的每堂課，課程內(nèi)容與高職特定學科、學生未來職業(yè)相關，注重語言運用。以此為教改方向，作者進行了教學實踐。

（一）服務高職新能源裝備技術專業(yè)的模塊教學實踐

1.服務專業(yè)，內(nèi)容重構。結合國家節(jié)能減排政策和“碳達峰”“碳中和”目標，以及我院辦學特色和人才培養(yǎng)特色，本文對新能源裝備技術專業(yè)的高職英語教學開展研究。根據(jù)《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》《高等學校課程思政建設指導綱要》和我校新能源裝備技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提煉英語教學主題，打破不同高職英語教材之間的壁壘，將原有高職英語教材內(nèi)容整合為不同的模塊，以八個職業(yè)主題和八個教學項目，架構了與時俱進、生態(tài)的“職場通用英語+行業(yè)提升英語+素養(yǎng)提升英語”的模塊化課程內(nèi)容，明確了以社會主義核心價值塑造為主線的課程思政模塊內(nèi)容。

2. 依托主題，整合單元。依據(jù)新能源裝備技術專業(yè)學生的特點，結合國家對外投資合作綠色轉型的要求，選取職業(yè)通用英語“Environment & Energy”這一主題單元，圍繞“生態(tài)發(fā)展”這一核心理念傳遞，通過“言→思→辨→行”理念傳遞路徑，設計各種語言活動（聽、說、讀、寫、譯），讓學生表達“綠色發(fā)展”的要義（是什么），思辨“綠色發(fā)展”的必要與緊迫（為什么），踐行“綠色發(fā)展”（怎么做），引導學生將“綠色發(fā)展”生態(tài)理念內(nèi)化于心、外化于行，言行一致，達到拓寬學生知識面和引導學生價值觀的目的。通過“視聽說、英文語篇理解、思辨討論、雙語作品展示”，培養(yǎng)學生的語言應用能力，將育人和育才相統(tǒng)一，育德和育能相結合。

3.課程教學實施。下面將以“Environment & Energy”為例對課堂教學實施進行展示?！耙哉Z言知識為載體、以語言技能訓練為重點、以價值引導為統(tǒng)領”，將德育知識滲透到語言知識、語言技能的教學之中。服務專業(yè)，結合人才培養(yǎng)方案與崗位需求，精確開發(fā)政策與產(chǎn)品相結合的全英文活頁式教材，運用多種教學方法開展教學活動。

然后實施“言、思、辨、行”項目化教學流程。依托企業(yè)參加2021年10月舉辦的湖南國際綠博會這一英語職業(yè)任務開展課堂教學，通過“言、思、辨、行”四環(huán)節(jié)，開展聽、說、讀、寫、譯的語言教學，傳遞綠色發(fā)展理念，引導學生踐行生態(tài)文明理念和社會主義核心價值觀。將與環(huán)境與能源相關的職場通用英語知識與新能源設備專業(yè)相結合，進行遷移學習與專業(yè)針對性應用，兼顧了教學內(nèi)容的職場通用性和專業(yè)針對性。職場通用英語成為專業(yè)拓展英語學習的文化和語言準備，專業(yè)拓展英語則成為職場通用英語的職業(yè)化應用，有效服務學生職業(yè)發(fā)展和專業(yè)學習。同時打破了單一的由英語教師建設教學資源的局面，探索了校企協(xié)同下的英語教師與專業(yè)企業(yè)教師資源共建共享模式;以承接企業(yè)語言項目和參加企業(yè)實踐等方式，讓學生通過真實的體驗獲得情感的陶冶和價值觀的認同。

（二）構建評估體系，推動模塊教學的有效實施

模塊教學模式的建立勢必要有對應的評估體系與之相呼應，以確保模塊教學的順利開展，推動多模塊教學的發(fā)展。應將學生自評、教師評價、平臺測評、企業(yè)專家評價等相結合。具體而言，根據(jù)不同的教學知識技能點和不同的教學環(huán)節(jié)采用不同的評價方式。英語知識技能點檢測通過網(wǎng)絡課程平臺采用一學一測的評價方式，以便及時檢測學生對知識點的掌握情況以進行實時鞏固。職業(yè)應用部分則采用以增值性評價為主的評價方式，關注學生在任務完成過程中態(tài)度因素、問題解決與團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識、工作耐心與意志力等職業(yè)品質的發(fā)展，關注學生在各自起點或基礎上進步、發(fā)展、成長、轉化的“幅度”。

四、結語

職業(yè)教育是一種工作體系而非知識體系，應基于未來工作過程開發(fā)教學內(nèi)容。高職英語作為公共基礎課要為提升專業(yè)課教學活力服務，圍繞專業(yè)模塊化課程體系，根據(jù)學生未來崗位需要的英語能力和素養(yǎng)重構教學模塊，不強調英語學科知識的系統(tǒng)性。教師應探索構建“夯實通用能力+強化職場應用+提升專業(yè)素養(yǎng)”的多維課程目標體系，積極開展立足人文、著眼素養(yǎng)、服務職業(yè)、對接專業(yè)的高職英語教學，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎，提高其未來崗位適應性。

參考文獻：

[1]羅金梅.基于ESP的高職英語教學改革研究[J].當代文化與教育研究，2013（2）：41-43.

[2]張雪紅.基于中國情境的大學ESP課程模式與構建[D].上海外國語大學，2014.

作者簡介：羅金梅（1982.06-），女，湖南電氣職業(yè)技術學院，副教授，碩士，研究方向：高職英語教學。

基金項目：本文系2021年湖南省教研教改課題“基于模塊教學改革的新能源類高職ESP教學研究改革與實踐”（項目編號：ZJGY2021019）、2021年湖南省社會成果評審委員會課題“新課標背景下高職ESP‘1+X模塊教學研究與實踐”（項目編號：XSP22YBC358）的研究成果。