深化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革探析

【摘要】本文針對(duì)當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)上欠缺統(tǒng)籌觀念、教學(xué)方式刻板、師生互動(dòng)不足等問(wèn)題，論述深化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革的具體思路：根據(jù)課程特點(diǎn)合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)目標(biāo);統(tǒng)籌學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，開(kāi)展系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué);強(qiáng)化學(xué)科重點(diǎn)、難點(diǎn)展示，凸顯考核效果;開(kāi)發(fā)新型教學(xué)方式;提高教師與學(xué)生的參與能動(dòng)性;打造雙師型法學(xué)教師隊(duì)伍。

【關(guān)鍵詞】法學(xué)教育 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）21-0130-04

美國(guó)著名首席大法官霍姆斯在《普通法》中指出：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)?！睂?shí)踐教學(xué)對(duì)法學(xué)教育至關(guān)重要。傳統(tǒng)的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)大致包括案例教學(xué)、診所式教學(xué)、模擬法庭以及法治實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)幾種。然而，上述實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)際效果未能滿足新時(shí)代社會(huì)對(duì)法治人才的實(shí)際需求，因此，2018年教育部出臺(tái)了《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，提出“重實(shí)踐，強(qiáng)化法學(xué)教育之要”，強(qiáng)調(diào)高等法學(xué)教育要“積極探索實(shí)踐教學(xué)的方式方法，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果”。在這一目標(biāo)下，教學(xué)改革在實(shí)踐環(huán)節(jié)更應(yīng)當(dāng)譜新篇，改革以往實(shí)踐教學(xué)的不足之處，將新時(shí)代法學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)從課堂教學(xué)延伸到實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程、全階段。

一、傳統(tǒng)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題

隨著新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)進(jìn)程的不斷加快，中國(guó)法學(xué)教育者深刻反思了傳統(tǒng)法學(xué)人才培養(yǎng)模式，對(duì)新時(shí)代的法治人才培養(yǎng)要求取得了一些共識(shí)，即要緊扣現(xiàn)實(shí)需求，向國(guó)際化、復(fù)合型、實(shí)用型方向發(fā)展。教育部提出卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃，要培養(yǎng)信仰崇高、信念堅(jiān)定、理論深厚、業(yè)務(wù)精進(jìn)的社會(huì)主義法治建設(shè)者。但是，在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)“為誰(shuí)教”“教什么”“教給誰(shuí)”“怎樣教”等問(wèn)題并未明確，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)手段落后等痼疾尚沒(méi)有完全解決。卓越法律人才培養(yǎng)尚需克服的問(wèn)題大致如下。

（一）實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)定位不清

課程教學(xué)需要有明確的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)一般通過(guò)考試、考查等方式檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以此確定學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度。但是，仔細(xì)審查法學(xué)學(xué)科各門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的授課缺乏定位清晰的教學(xué)目標(biāo)以及科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。實(shí)際上，法學(xué)理論與實(shí)務(wù)工作之間始終存在著一條鴻溝，實(shí)踐中更是流傳有“學(xué)院派”“實(shí)務(wù)派”之類的區(qū)分，法學(xué)家們的理論與法律工作者的經(jīng)驗(yàn)理念經(jīng)常不一致。這些分歧與我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)人民追求實(shí)質(zhì)正義，追求情與理融合、德與法兼治的價(jià)值取向密不可分，也就必然導(dǎo)致法學(xué)實(shí)踐教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)定位。

（二）實(shí)踐教學(xué)欠缺統(tǒng)籌觀念

法學(xué)是一棵由諸多密切聯(lián)系的分支學(xué)科組成的繁雜的知識(shí)樹(shù)，在部門(mén)法學(xué)內(nèi)部和與外部的聯(lián)系都錯(cuò)綜復(fù)雜，要上好一門(mén)部門(mén)法課程同樣需要在全面考量的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合考慮，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系和思維方式的整合與協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)孤立的知識(shí)單元。此外，法學(xué)教學(xué)的內(nèi)容不是冷冰冰的法條，脫離其他部門(mén)法的任何部門(mén)法都無(wú)法自圓其說(shuō)。體系性是法學(xué)這門(mén)學(xué)科的突出特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)其他部門(mén)法的關(guān)注不足，大多數(shù)高校在設(shè)置法學(xué)部門(mén)法課程時(shí)通常是先基礎(chǔ)性的法理學(xué)、憲法、民法、刑法、行政法，而后程序法等，通過(guò)多年來(lái)的發(fā)展和完善，這一教學(xué)思路跟選拔、培養(yǎng)、考核人才的方式牢牢結(jié)合，也產(chǎn)出了累累碩果。由易向難是這一教學(xué)習(xí)慣的一大好處，但在數(shù)十年的教學(xué)過(guò)程中不免逐漸暴露出其本身的弊端，即在單個(gè)部門(mén)法教學(xué)過(guò)程中未充分考慮法學(xué)的系統(tǒng)性，這是極易被廣大教師所忽略的一個(gè)大問(wèn)題，這一問(wèn)題往往體現(xiàn)在教師在教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)僅關(guān)注于某一部門(mén)法的重點(diǎn)與難點(diǎn)，忽視了與其他部門(mén)法相銜接的融合點(diǎn)。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，即使有以具體部門(mén)法律學(xué)科進(jìn)行分類，開(kāi)展專業(yè)定向的實(shí)踐教學(xué)，例如有些做得好的高校設(shè)有民法、刑法、行政法三大部門(mén)法的分類實(shí)踐教學(xué)，但是具體到三大部門(mén)法內(nèi)部的細(xì)致劃分則遠(yuǎn)未成體系。以票據(jù)法為例，其一般都是法學(xué)專業(yè)高年級(jí)本科生的選修課程，是強(qiáng)化法學(xué)本科學(xué)生學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的一門(mén)較為艱深的法學(xué)專業(yè)課程，在法學(xué)學(xué)科體系中與民法、合同法等學(xué)科聯(lián)系復(fù)雜，其理論抽象性、實(shí)踐復(fù)雜性都比較明顯。學(xué)生僅靠課堂學(xué)習(xí)甚至案例學(xué)習(xí)，在課程時(shí)間內(nèi)幾乎不可能真正理解并掌握貫通票據(jù)方面的基本理論。要實(shí)現(xiàn)票據(jù)法的教學(xué)目標(biāo)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，但是，當(dāng)前的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，極少針對(duì)票據(jù)法進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)不夠突出

傳統(tǒng)的法學(xué)課堂教學(xué)都會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容明確重點(diǎn)難點(diǎn)，安排教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過(guò)程中可以著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)部分，提高教學(xué)效率。有效的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有效促使學(xué)生“知其然也要知其所以然”，這需要在學(xué)生掌握一定的理論性的法學(xué)原理與法律條文的基礎(chǔ)上才能做得到，這部分實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)與課堂教學(xué)已有所不同。尤其是在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法尚不成體系的情況下，很難明確各學(xué)科在實(shí)踐教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)不突出，對(duì)一部分通過(guò)應(yīng)試考試選拔出的學(xué)生影響較為明顯，這部分學(xué)生本身帶著應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)簽，自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中往往僅追求“知其然”，并不追求“知其所以然”。而當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)模式中要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主性，要“知其然也要知其所以然”，則這一要求會(huì)讓這部分帶著“應(yīng)試”傳統(tǒng)標(biāo)簽的學(xué)生不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)模式。如果不關(guān)注舊思維新模式間的矛盾，那么教學(xué)目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。

（四）實(shí)踐教學(xué)的手段與方法不太科學(xué)

法學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)手段與方法多樣，可以采取課堂討論、課下習(xí)題、測(cè)驗(yàn)等方式，可以深入淺出地教授基本理論知識(shí)，重點(diǎn)講解部分基本理論知識(shí)，使學(xué)生能對(duì)所學(xué)法學(xué)理論有較清楚的認(rèn)識(shí);輔之以相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)課程教學(xué)效果的檢驗(yàn)，可以安排試卷答題，也可以通過(guò)分析案例、面試等方式，綜合平時(shí)作業(yè)的成績(jī)進(jìn)行考核。實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)雖然教學(xué)模式有所不同，但需要注意的是，二者不能完全割裂，課堂教學(xué)指引實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)促進(jìn)課堂教學(xué)效果，兩者之間應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)相互貫通、相互優(yōu)化的效果。然而，當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)的手段與方法則有太多不科學(xué)之處。例如，有的教師認(rèn)為只要帶學(xué)生離開(kāi)教室或者講臺(tái)就是實(shí)踐教學(xué)，多數(shù)法學(xué)院都會(huì)安排學(xué)生前往實(shí)務(wù)部門(mén)參觀、調(diào)研、座談或者去實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)等，希望通過(guò)這些方式達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。但是，這些走馬觀花的實(shí)踐教學(xué)手段與方法和促進(jìn)學(xué)生在課外實(shí)踐中真正學(xué)到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)、掌握專業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化效果等預(yù)期目標(biāo)相差較大。

（五）實(shí)踐教學(xué)的師生間互動(dòng)不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師除在講臺(tái)上講解之外，還可以通過(guò)課后答疑解惑的方式避免學(xué)生對(duì)本門(mén)課程重點(diǎn)把握不清、混淆理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，這種師生之間的課上與課后的溝通和反饋，有利于教師精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，是教師及時(shí)調(diào)整授課方式、授課安排的重要依據(jù)，不僅有利于教師更加科學(xué)高效地傳授知識(shí)，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與對(duì)這門(mén)課程的接受度。在制度設(shè)計(jì)上，實(shí)踐教學(xué)這種方式更加強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師要在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生知行合一，以知促行。但是，在實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中，師生間互動(dòng)嚴(yán)重不足。原因在于在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)上課聽(tīng)講就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，課后可以主動(dòng)向教師求教，通過(guò)師生互動(dòng)即可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的查漏補(bǔ)缺功能。在這個(gè)過(guò)程中，師生互動(dòng)是通過(guò)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，教師被動(dòng)解答來(lái)完成的。但是在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平并不足以使他們能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，師生互動(dòng)不能通過(guò)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)來(lái)啟動(dòng)，而教師則欠缺主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐并用實(shí)踐檢驗(yàn)理論的教學(xué)思維或者教學(xué)水平，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)沒(méi)有發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解答問(wèn)題的作用。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)中的師生互動(dòng)應(yīng)當(dāng)不限于課堂，更不能囿于一問(wèn)一答。

（六）實(shí)踐教學(xué)的師資能力水平不夠高

卓越法律人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素在于師資能力，教師的教學(xué)水平、教學(xué)方式對(duì)實(shí)現(xiàn)卓越法律人才培養(yǎng)目標(biāo)具有決定性作用。高校法學(xué)教育中以專職教師為主，且大部分來(lái)源于法學(xué)碩士、博士，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，雖然相當(dāng)比例的教師擁有法律執(zhí)業(yè)資格證書(shū)，但通常缺少實(shí)務(wù)的操作。這與高校引進(jìn)人才偏重科研能力，忽視案件執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。此外，對(duì)教師教學(xué)能力與水平的評(píng)價(jià)往往以科研產(chǎn)出和教學(xué)評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)，例如以理論知識(shí)的闡述能力、授課方式方法、形式多樣以及授課環(huán)節(jié)的互動(dòng)情況為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能反映專職教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的能力與水平，通常情況下學(xué)術(shù)成果與教學(xué)效果與教師評(píng)定職稱、績(jī)效考核、升職掛鉤，不免左右著教師的偏好與選擇。或者可以說(shuō)，在一般的高校法學(xué)教育中，教師一方面欠缺實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，一方面怠于主動(dòng)尋求教學(xué)改革求變，學(xué)校與教師對(duì)于教學(xué)實(shí)踐教學(xué)水平與能力重視程度都存在不足。

二、深化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革的具體思路

（一）根據(jù)課程特點(diǎn)合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的清晰定位依賴于科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，反之，又能進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。尤其是法學(xué)作為一門(mén)系統(tǒng)性、邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，部門(mén)法之間通常存在著相互交叉的情形，在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教師能否融貫要求較高。同時(shí)需要教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃中考慮到理論與實(shí)際相結(jié)合的問(wèn)題。因此，需要根據(jù)每門(mén)課的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，建立真實(shí)案件教學(xué)庫(kù)，形成以課堂講授（案例教學(xué)、法律診所課程、實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)、模擬法庭實(shí)戰(zhàn)）+課外實(shí)踐（法律援助、弱勢(shì)群體幫扶、社會(huì)公共服務(wù)）為主要內(nèi)容的法律實(shí)踐課程。這一思路，不僅是對(duì)一線教師在明確教學(xué)目標(biāo)這一任務(wù)上提出較高要求，對(duì)學(xué)校管理人員的戰(zhàn)略眼光和教務(wù)人員的工作能力也提出了新要求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，正確的方向、合理的規(guī)劃、鉚足的干勁缺一不可，還要講究靈活與科學(xué)，并需要將其落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，方便動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（二）統(tǒng)籌學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，開(kāi)展系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)

基于法學(xué)系統(tǒng)性的特點(diǎn)，在卓越法律人才培養(yǎng)的目標(biāo)下培養(yǎng)法治人才，應(yīng)當(dāng)把統(tǒng)籌學(xué)科、交叉學(xué)科教學(xué)作為培養(yǎng)卓越法律人才的重要途徑，在教學(xué)研討、教案設(shè)計(jì)與教學(xué)考核過(guò)程中，都需要從整體性、系統(tǒng)性考慮，也需要把這一觀念融入教師教學(xué)中。開(kāi)展跨學(xué)科課程培養(yǎng)復(fù)合型人才，需要著力于學(xué)科融合的教材編撰、課程計(jì)劃、實(shí)踐安排。一方面，在每一門(mén)課的設(shè)計(jì)中要有法學(xué)學(xué)科的全局觀，既要夯實(shí)三大部門(mén)法的基礎(chǔ)，對(duì)其核心內(nèi)容在教學(xué)中有所提及，更需要以此為基礎(chǔ)代入其他部門(mén)法的核心內(nèi)容，讓學(xué)生上了一堂課領(lǐng)會(huì)多門(mén)課，而這正是考驗(yàn)教師統(tǒng)籌觀與教學(xué)技巧的技術(shù)活。另一方面，學(xué)院在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐教學(xué)研討中也需要各教研室之間互通有無(wú)，建立規(guī)范、有效的交流和學(xué)術(shù)研討機(jī)制，比如互評(píng)互證教學(xué)計(jì)劃、教案設(shè)計(jì)等。這種內(nèi)外雙循環(huán)的有機(jī)程序，有助于孕育出精品課堂和精品教學(xué)成果。

（三）強(qiáng)化學(xué)科重難點(diǎn)，凸顯考核效果

法學(xué)學(xué)科的重點(diǎn)與難點(diǎn)既明顯又不突出，之所以這樣說(shuō)是因?yàn)閷?shí)體法與程序法各自的任務(wù)不同，且又有交叉融合。在實(shí)踐教學(xué)中，最直觀的便是主體、期限、方式與程序這幾個(gè)要素容易混淆，例如行政指導(dǎo)與執(zhí)法，審批許可與備案在實(shí)踐中不易區(qū)分。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，使得多個(gè)部門(mén)法之間更好地融合，將有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)觸類旁通的好效果。這與前文所述的教師內(nèi)外聯(lián)動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)突破一脈相承，相互作用。此外，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的考核也需要與其他內(nèi)容相區(qū)分，在考核方式、頻率上也要做出一定的設(shè)計(jì)，這也非?？简?yàn)教師的實(shí)踐教學(xué)技巧。

（四）開(kāi)發(fā)新型教學(xué)方式

傳統(tǒng)的講授教學(xué)法是當(dāng)前中國(guó)教育的主要方式，正如前文所言，我們應(yīng)當(dāng)在堅(jiān)持這一基本教學(xué)方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行新型教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新。新型的實(shí)踐教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中除觀摩、參與外，應(yīng)當(dāng)注意給予學(xué)生更深程度的參與機(jī)會(huì)，并且在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)，可以適度地幫助學(xué)生思考與深度地剖析相應(yīng)的知識(shí)。例如：①法律診所，這種方式源于美國(guó)，把學(xué)生分為兩部分，一部分來(lái)“問(wèn)診”，另一部分負(fù)責(zé)“診斷”后開(kāi)出“處方”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活掌握和深入理解;②課堂模擬法庭，授課教師定期選取理論問(wèn)題，組織學(xué)生成立正反兩方模擬實(shí)踐，給予學(xué)生充分準(zhǔn)備時(shí)間，課下自行組隊(duì)后，讓學(xué)生在課堂規(guī)定時(shí)間內(nèi)陳述己方觀點(diǎn)，教師最后進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理模擬實(shí)踐中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)。這種互動(dòng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力，對(duì)實(shí)踐工作中的理念與方式產(chǎn)生一定認(rèn)知，促使其在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中有針對(duì)性地提高自己，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)中的目的。此外，在應(yīng)用型、復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和理念指導(dǎo)下，建立如模擬法庭、法律援助中心、法律診所教室、物證實(shí)驗(yàn)中心、模擬仲裁庭等實(shí)踐平臺(tái)，充分滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)需要，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心訓(xùn)練學(xué)生探尋法律事實(shí)能力、法律實(shí)務(wù)操作能力、綜合表達(dá)能力和創(chuàng)新思維能力方面的作用。

（五）提高教師與學(xué)生的參與能動(dòng)性

實(shí)踐教學(xué)模式下，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備。課前，教師要大量閱讀和掌握相關(guān)的案例和法條，構(gòu)思和安排好實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生積極思考的問(wèn)題，同時(shí)要分析和估計(jì)學(xué)生在回答過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及教師應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對(duì)。教師在實(shí)踐教學(xué)中的作用，一是講授知識(shí);二是指導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐、調(diào)查、探索和創(chuàng)新，讓課堂活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的主體意識(shí)強(qiáng)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)思考的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師要提前把下次課將要講授的知識(shí)主題告訴學(xué)生，要求學(xué)生大量閱讀相關(guān)案例和材料。在國(guó)外法學(xué)名校的法律課堂上，學(xué)生的課本比我國(guó)的厚很多，課本上的大部分內(nèi)容需要學(xué)生自己閱讀完成，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作做得充分與否，直接關(guān)系到課堂互動(dòng)的效果。此外，實(shí)踐教學(xué)中，教師在授課的時(shí)候，要注意適時(shí)觀察與提問(wèn)，這也非?？简?yàn)教師的觀察力和提問(wèn)質(zhì)量。

（六）打造“雙師”型法學(xué)教師隊(duì)伍

高校應(yīng)當(dāng)立足依法治國(guó)的戰(zhàn)略高度，牢牢把握法治建設(shè)這一價(jià)值追求，深刻思考當(dāng)代社會(huì)和未來(lái)國(guó)家需要怎樣的法律人才，學(xué)校應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)等問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上解決實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)缺乏的問(wèn)題。其實(shí)早在2013年就啟動(dòng)了高校與公檢法等部門(mén)的“雙千計(jì)劃”，高校應(yīng)當(dāng)充分利用這一機(jī)制，靈活調(diào)整與變通，爭(zhēng)取更多的合作，吸引更大范圍的優(yōu)秀法律工作人才加入高校聯(lián)合培養(yǎng)的進(jìn)程中。同時(shí)，高校教師也應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取以刀刃向內(nèi)的勇氣內(nèi)生求變。當(dāng)前大多數(shù)法學(xué)教育中，教師在理論層面有著較高的水平，同時(shí)也應(yīng)在實(shí)務(wù)界有著一定的經(jīng)驗(yàn)且不斷地更新。在調(diào)動(dòng)教師積極性的同時(shí)，也可以為各高校的法學(xué)院創(chuàng)建校企聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)新型人才與輸送工作搭建平臺(tái)。采用專任教師與實(shí)務(wù)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙師制”教學(xué)，進(jìn)行形式多樣的課程學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。同時(shí)，實(shí)務(wù)導(dǎo)師可與自治區(qū)法檢系統(tǒng)、司法行政部門(mén)、知名律所等洽談合作，完善雙向聘用與任職的接受度與考核互認(rèn)度。這不僅可以使學(xué)生在提前接觸就業(yè)崗位的過(guò)程中思考人生與職業(yè)規(guī)劃，而且能為合作的單位輸送和培養(yǎng)所需人才，更能夠通過(guò)雙向互動(dòng)讓學(xué)生直觀地了解法治中國(guó)現(xiàn)狀，增強(qiáng)法治建設(shè)的信心和責(zé)任感。

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作者簡(jiǎn)介：劉英（1974— ），廣西興安人，副教授，研究方向?yàn)槊裆谭▽W(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）