應(yīng)用型本科院校泰語專業(yè)翻譯類實踐課程教學(xué)改革探析

李碧　梁陳倬

【摘要】本文基于廣西外國語學(xué)院泰語專業(yè)翻譯類課程實踐教學(xué)分析，認(rèn)為實踐課程教學(xué)改革中仍存在教學(xué)模式未凸顯“應(yīng)用型”特征、教學(xué)活動保障機制不完善、教師翻譯實踐經(jīng)驗匱乏和考核評價方式單一等問題，提出應(yīng)用型高校應(yīng)改革實踐教學(xué)模式、加大實訓(xùn)設(shè)備投入力度、打造“雙師型”教師團(tuán)隊和創(chuàng)新多元化考核評價體系，以實現(xiàn)泰語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 泰語專業(yè) 翻譯類實踐課程

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）21-0119-04

為了深化國家高等教育結(jié)構(gòu)性改革，推動地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，積極培養(yǎng)生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，應(yīng)用型本科高校紛紛增加實踐教學(xué)課時和構(gòu)建實踐教學(xué)體系。泰語專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生絕大多數(shù)在文化、教育、經(jīng)貿(mào)等領(lǐng)域從事翻譯工作，為此要求專業(yè)人才培養(yǎng)突出翻譯應(yīng)用能力。在泰語專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，翻譯類實踐課程是具有較強職業(yè)特征的核心課程，彰顯了專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。但是，由于外語類專業(yè)翻譯類實踐課程教學(xué)起步較晚，實踐教學(xué)仍停留在“認(rèn)識狀態(tài)”，導(dǎo)致教學(xué)訓(xùn)練效果不佳，許多學(xué)生在就業(yè)崗位中表現(xiàn)出實踐能力弱、創(chuàng)新意識不強、團(tuán)隊協(xié)作性差等問題，難以迅速適應(yīng)工作崗位的要求。本研究試圖以廣西外國語學(xué)院（以下簡稱學(xué)院）泰語本科專業(yè)翻譯類實踐課程為例，分析應(yīng)用型高校開展翻譯類實踐課程教學(xué)過程中遇到的主要問題，提出翻譯類實踐課程教學(xué)改革建議，以期為泰語本科專業(yè)培養(yǎng)院校提供參考，提升翻譯類實踐課程教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)應(yīng)用型泰語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、泰語專業(yè)翻譯類實踐課程設(shè)置

從2018年起，學(xué)院泰語專業(yè)加大實踐教學(xué)改革力度，遵循“校企合作、產(chǎn)教融合”的指導(dǎo)思想，立足于就業(yè)市場崗位的技能需求，將生產(chǎn)過程嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)中，以實踐教學(xué)內(nèi)容項目化、教學(xué)場景模擬化、能力培養(yǎng)遞進(jìn)化為改革思路，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)力度，增加了翻譯類課程的課時數(shù)量，開設(shè)了循序漸進(jìn)的翻譯類實踐課程（見表1）。翻譯類實踐課程屬于專業(yè)類實踐課程，包括“泰漢翻譯（一）課程實踐”“泰漢翻譯（二）課程實踐”“泰語口譯課程實踐”“泰語筆譯課程實踐”和“達(dá)譯東南亞語言翻譯實踐”等5門課程，共計10學(xué)分、160學(xué)時，占專業(yè)類實踐課時的45.5%。翻譯類實踐課程集理論性、實踐性和應(yīng)用型于一體，是將翻譯理論知識應(yīng)用于實踐的語言訓(xùn)練課程，也是提升學(xué)生專業(yè)實踐能力與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，在應(yīng)用型泰語人才培養(yǎng)中占有舉足輕重的作用。通過項目任務(wù)驅(qū)動，使學(xué)生在模擬工作情景中完成翻譯任務(wù)，將翻譯理論知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)用翻譯能力，系統(tǒng)地強化學(xué)生的口譯、筆譯技能，并提升學(xué)生的翻譯職業(yè)素養(yǎng)，為今后從事相關(guān)翻譯行業(yè)工作打下基礎(chǔ)。

如表1所示，“泰漢翻譯（一）課程實踐”和“泰漢翻譯（二）課程實踐”分別在泰語專業(yè)第四、第五學(xué)期開設(shè)，緊跟“泰漢翻譯”理論課程授課內(nèi)容，開展泰漢翻譯基礎(chǔ)項目實踐，每門課程授課周次為16周，每周2課時，共計32課時?！疤┱Z口譯課程實踐”和“泰語筆譯課程實踐”分別側(cè)重于口譯實踐和筆譯實踐，開設(shè)于泰語專業(yè)第六學(xué)期，設(shè)計符合翻譯市場需求的口譯、筆譯實踐項目，旨在提高學(xué)生的口譯和筆譯技能，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、項目管理意識，并幫助學(xué)生積累相關(guān)的行業(yè)經(jīng)驗。開設(shè)在泰語專業(yè)第七學(xué)期的“達(dá)譯東南亞語言翻譯實踐”課程，是二級學(xué)院與廣西達(dá)譯科技有限公司（以下簡稱廣西達(dá)譯）開展校企合作的翻譯類實踐課程。借助廣西達(dá)譯在機器翻譯方面的豐富研發(fā)經(jīng)驗，圍繞東南亞語言開展翻譯實習(xí)實踐項目合作。廣西達(dá)譯為學(xué)生安排語言翻譯技術(shù)相關(guān)的講座和實習(xí)實踐崗位;學(xué)院組織指導(dǎo)教師和學(xué)生完成漢泰詞條校對及漢泰語言互譯等工作，有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握翻譯技術(shù)和翻譯工具，提高翻譯速度和效率。

二、泰語專業(yè)翻譯類實踐課程教學(xué)中存在的問題分析

實踐教學(xué)是深化理論教學(xué)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題能力和提高綜合素質(zhì)的重要手段。目前，學(xué)院非常重視翻譯類實踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)，采取了一系列實踐教學(xué)改革措施，然而在改革過程中仍存在各種問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳。

（一）教學(xué)模式未凸顯“應(yīng)用型”特征

翻譯實踐教學(xué)模式的本質(zhì)在于其鮮明的實踐性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重知識的傳授，忽視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。泰語專業(yè)翻譯類實踐課程主要在校內(nèi)實訓(xùn)室授課，每門實踐課程設(shè)置3—4個翻譯實踐項目，教師先開展實踐前的指導(dǎo)培訓(xùn)，再由學(xué)生單人或分組開展項目實踐，最后教師結(jié)合學(xué)生提交的實踐結(jié)果進(jìn)行點評。上述教學(xué)模式屬于傳統(tǒng)的“練習(xí)—講評”任務(wù)型模式，此模式過于重視翻譯實踐結(jié)果，而忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等方面的創(chuàng)新翻譯實踐能力，導(dǎo)致所培養(yǎng)學(xué)生的知識面狹窄，翻譯實踐技能與市場人才需求存在著較大的差距。此外，“練習(xí)—講評”任務(wù)型教學(xué)模式仍然保持“以教師為中心”的教學(xué)方式，教師講評學(xué)生的翻譯實踐錯誤題，單向灌輸翻譯基礎(chǔ)知識和基本技能，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）教學(xué)活動保障機制不健全

隨著科技的進(jìn)步，翻譯服務(wù)已經(jīng)從最簡單的文本翻譯（含口譯和筆譯）轉(zhuǎn)變?yōu)槔矛F(xiàn)代化工具提供文本翻譯的多元化服務(wù)，例如機輔翻譯、翻譯軟件、術(shù)語和詞典編輯等。因此，翻譯類實踐教學(xué)項目需要運用模擬仿真性的“軟件”培養(yǎng)學(xué)生翻譯實踐技能，使學(xué)生能夠熟悉各種翻譯軟件工具，并且掌握機器輔助翻譯實踐操作流程。學(xué)院通過加大教學(xué)設(shè)施方面的投入力度，建立適合泰語翻譯類實踐課程需求的可視化同聲傳譯實驗室、多功能口語實驗室和國際語言體驗館等校內(nèi)實訓(xùn)基地。但是，現(xiàn)有的實踐教學(xué)設(shè)施仍存在計算機硬件數(shù)量不足和翻譯軟件更新速度慢等問題，無法開展計算機輔助翻譯方面的項目訓(xùn)練，難以滿足培養(yǎng)學(xué)生利用機器輔助翻譯的實踐應(yīng)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。另外，產(chǎn)教融合的運行保障機制不完善。由于缺少配套的政策，教師和學(xué)生在組建翻譯團(tuán)隊過程中，面臨著開展項目化翻譯實踐的設(shè)備、場地、資金不足，工作量和實踐成果難以認(rèn)定等問題，導(dǎo)致翻譯類實踐課程教學(xué)實施情況難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)與效果。

（三）教師翻譯實踐經(jīng)驗匱乏

泰語翻譯類實踐教學(xué)要求任課教師除了具備扎實的翻譯基礎(chǔ)知識，還需要具有高超的翻譯實踐能力。學(xué)院目前泰語專業(yè)共有25名專職教師（含3名泰籍教師）和1名兼職教師，其中副教授5人、講師16人、助教及未定職稱5人，教師隊伍的平均年齡為35歲，整體呈現(xiàn)年輕化，“雙師型”教師人數(shù)偏少。由于大部分教師是畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從教，未經(jīng)歷過專業(yè)的翻譯訓(xùn)練，缺乏豐富的翻譯實戰(zhàn)經(jīng)驗。而擁有豐富翻譯實踐經(jīng)驗的行業(yè)專家，缺少教育教學(xué)方面的知識，不適合完全承擔(dān)翻譯實踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作任務(wù)。另外，在職稱評定政策方面，學(xué)院重視教師申報課題、完成科研成果，卻忽視教師翻譯實踐技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)，缺乏對教師翻譯實踐和翻譯成果的認(rèn)定機制。因此，教師將主要精力放在職稱晉升所需的教學(xué)和科研上，前往行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉的積極性不高，鮮少參加口筆譯翻譯實踐方面的工作。以上諸多因素，導(dǎo)致教師缺少翻譯行業(yè)的實踐工作經(jīng)驗，很難培養(yǎng)出滿足市場需求的應(yīng)用型泰語人才。

（四）教學(xué)考核評價方式單一

泰語專業(yè)的翻譯類實踐課程教學(xué)考核以非筆試考查的形式為主，在期末時通過項目任務(wù)的形式進(jìn)行考查。以“泰語口譯課程實踐”課程為例，期末考查采取口譯測試的方式，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成音頻內(nèi)容的口譯任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生的翻譯情況進(jìn)行評分;而期末綜合成績由50%的平時成績和50%的期末考核成績構(gòu)成。由此可見，翻譯類實踐課程的考核評價方式較為單一，難以評估與測試學(xué)生真實的翻譯技能。此外，在成績評定方面也缺乏開放性，往往以學(xué)生期末匯報為主要評定依據(jù)，難以有效激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

三、深化泰語專業(yè)翻譯類實踐課程教學(xué)改革的建議

實踐教學(xué)通過開展有針對性的翻譯項目訓(xùn)練，提高學(xué)生的翻譯實踐技能，是培養(yǎng)應(yīng)用型泰語翻譯人才過程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以必須采取積極措施，完善翻譯類實踐課程教學(xué)。

（一）貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，改革實踐教學(xué)模式

在《普通高等學(xué)校本科非通用語種類專業(yè)教學(xué)指南》中明確指出：“教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以內(nèi)容為依托，以能力為導(dǎo)向，既要面向全體學(xué)生，又要因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。”因此，強化實踐課堂教學(xué)效果，首先需要貫徹落實“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生需從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成主動探究者，教師則從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成知識引導(dǎo)者。在教學(xué)實施過程中，學(xué)生是教學(xué)主體，他們不僅需要通過小組實踐的形式完成翻譯項目任務(wù)，而且需要相互點評各小組的項目成果。教師引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，促使學(xué)生在翻譯實踐中不斷摸索、總結(jié)翻譯原理和實踐技能。其次，實施“過程性”任務(wù)教學(xué)模式，不僅對學(xué)生的翻譯成果進(jìn)行評價，更需要關(guān)注學(xué)生的翻譯實踐過程。在翻譯過程中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)修改完善譯文，鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且利用所學(xué)知識解決問題，不斷將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`能力。最后，將小組互評方式引入課堂，讓學(xué)生相互點評和修改譯文，并且分享翻譯實踐經(jīng)驗。教師在課堂上不再是一言堂，而是需要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐項目自評和互評，有助于提升學(xué)生翻譯實踐的參與度，同時培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

（二）加大翻譯實訓(xùn)設(shè)備投入力度，搭建網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)設(shè)施的配置直接關(guān)系著教學(xué)效果的好壞，是翻譯實踐教學(xué)的前提和保障。因此學(xué)校須加大翻譯實踐設(shè)備的投入力度，增加并更新計算機設(shè)備和翻譯軟件。根據(jù)翻譯行業(yè)發(fā)展需要，引進(jìn)SDL Trados、雅信CATS或Transmate等國內(nèi)外計算機輔助翻譯軟件，培養(yǎng)學(xué)生利用軟件掌握翻譯記憶庫維護(hù)與管理、術(shù)語庫維護(hù)與管理和翻譯質(zhì)量控制等技能。使用SDL Trados、Smartcat等在線協(xié)作翻譯平臺，實現(xiàn)語料庫共享，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作分工完成翻譯任務(wù)。通過先進(jìn)的翻譯軟硬件設(shè)備輔助實踐教學(xué)，“仿真式”模擬翻譯工作環(huán)境，使學(xué)生體驗翻譯項目運作流程，為將來從事翻譯行業(yè)工作打下堅實的基礎(chǔ)。另外，借助信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺優(yōu)勢，搭建網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，開展“線上+線下”混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)資源共享，較好地彌補線下實踐教學(xué)課時不足、教學(xué)方式單一的問題。通過網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)平臺，教師能夠在課前向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，并且可以隨時掌握學(xué)生的翻譯過程和結(jié)果;學(xué)生能夠回看教學(xué)視頻，復(fù)習(xí)翻譯知識點，及時與同學(xué)或教師交流，在平臺中查閱相關(guān)翻譯資料。

（三）深化產(chǎn)教融合校企合作，打造“雙師型”翻譯教師團(tuán)隊

翻譯類實踐課程教學(xué)改革還需要企業(yè)的大力支持和配合，促進(jìn)校企之間人才互通，打造一支高效的翻譯實踐型教師團(tuán)隊。一方面，引進(jìn)企業(yè)翻譯經(jīng)驗和資源。聘請企業(yè)中的翻譯行業(yè)專家作為兼職教師，指導(dǎo)實踐操作性強的課程教學(xué)項目，如機器翻譯實踐操作、翻譯項目管理等。邀請翻譯行業(yè)專家參與教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，共同制訂翻譯類實踐課程大綱，開發(fā)實踐項目指導(dǎo)手冊和翻譯實踐教材等，更好地指導(dǎo)學(xué)生開展翻譯項目實踐。另一方面，提升教師的翻譯實踐能力。完善相關(guān)翻譯實踐或翻譯成果認(rèn)定機制，支持教師外出參與翻譯實踐培訓(xùn);有計劃地安排教師前往合作企業(yè)掛職鍛煉，提高專業(yè)教師的翻譯技能和職業(yè)素養(yǎng);采取激勵機制，鼓勵教師參加專業(yè)職業(yè)資格培訓(xùn)，獲取專業(yè)職業(yè)資格證書，更好地服務(wù)于翻譯實踐課程教學(xué)。

（四）實現(xiàn)課內(nèi)外學(xué)分互認(rèn)，創(chuàng)新課程考核評價體系

實踐教學(xué)評價貫穿整個實踐教學(xué)過程，是實踐教學(xué)質(zhì)量的有力保障。因此需建構(gòu)“項目考核+期末考查+翻譯成果”多元化的課程考核評價體系，項目考核屬于過程性評價環(huán)節(jié)，側(cè)重于對各個項目翻譯應(yīng)用技能的訓(xùn)練和檢測;對期末考查環(huán)節(jié)應(yīng)改革傳統(tǒng)單一的考核方式，靈活采用筆譯、口譯、聽譯、視譯等多種形式。此外，應(yīng)該建立學(xué)生翻譯實踐成果認(rèn)定機制，對學(xué)生取得的翻譯成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。調(diào)動學(xué)生參與課外翻譯實踐訓(xùn)練的積極性，促進(jìn)課內(nèi)翻譯訓(xùn)練與課外翻譯實踐有機結(jié)合。一方面，組織學(xué)生參與校內(nèi)外翻譯實踐活動。對取得翻譯獎項或翻譯成果的學(xué)生予以工作量和學(xué)分認(rèn)定，將翻譯類實踐課程學(xué)習(xí)延伸到課外，使學(xué)生更積極地參加與翻譯相關(guān)的專題講座、學(xué)生社團(tuán)、社會服務(wù)和學(xué)科競賽等活動。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生組建翻譯實踐團(tuán)隊。激勵學(xué)生跨年級或班級組建翻譯團(tuán)隊，主動承擔(dān)短視頻字幕、宣傳資料和公益廣告詞等翻譯任務(wù)，將翻譯知識運用到實踐中，不斷地積累翻譯經(jīng)驗。對取得豐富翻譯成果的學(xué)生團(tuán)隊，可以申請免試獲得翻譯實踐課程學(xué)分。

實施翻譯類實踐課程教學(xué)改革，穩(wěn)步提升翻譯實踐教學(xué)效果，是加強泰語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的需要，更是提升泰語應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。翻譯類實踐課程教學(xué)改革不是一蹴而就的，它需要依靠學(xué)校、企業(yè)通力合作，需要學(xué)校不斷更新教學(xué)觀念，改革教學(xué)手段和方式，從而逐步提高實踐教學(xué)質(zhì)量，更有效地培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟的應(yīng)用型泰語人才。

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注：本文系2018年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目課題“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的泰語翻譯課程教學(xué)模式構(gòu)建與實踐研究”（2018JGB369）的研究成果。

作者簡介：李碧（1983— ），廣西來賓人，碩士研究生學(xué)歷，副教授，研究方向為中泰跨文化教育與合作;梁陳倬（1989— ），廣西柳州人，碩士研究生學(xué)歷，講師，研究方向為中泰語言文化對比研究。

（責(zé)編 秦越霞）