優(yōu)化小說類課文教學“三策略”

陳婕婕

在部編版小學語文教材中，收錄了很多的小說類課文供小學生進行閱讀與學習。小說是在特定的環(huán)境下以人物推動故事情節(jié)的發(fā)展，同時，小說這種文體具有極其獨特的魅力以及藝術價值，通過對小說的閱讀和分析，不僅可以幫助學生體會作者潛藏于其中的思想情感，也能夠感受其主旨。從學生學習能力提升的角度來看，其能夠通過直觀的閱讀、深入的品味，對于人物特點、情節(jié)發(fā)展進行有效把握，因而利于其語文思維和閱讀能力的發(fā)展。因此，教師應當注重小說文本的教學，嘗試以獨有的閱讀教學方式和策略。值得注意的是，針對小說的學習，很多學生并未形成正確的認知，反而因此影響了閱讀效果，甚至影響了其對語文學習的重要作用。想要改變學生的小說閱讀學習的現(xiàn)狀，解決其所遇問題，教師需要積極改變落后的教學方式，促使學生展開深度閱讀，以此提高語文綜合學力。在核心素養(yǎng)理念下，教師要善于從以下三方面優(yōu)化小說導讀教學。

豐富閱讀體驗，激發(fā)學習動力

雖然按照小說要素進行閱讀，學生能夠明確找到相關內容，從而理清閱讀思路，但小說的要素糅合在一起又會產生相對復雜的意境與情感，因此，教師應當首先幫助學生通過加強對于特定要素或內容的關注，豐富閱讀體驗，以此形成閱讀興趣。對此，在小說導讀教學中，教師需要引導學生關注環(huán)境描寫，因為很多作者為了更好推進故事情節(jié)，或者揭示人物形象以及個性特征，常常會以環(huán)境描寫的方式進行烘托、映襯。而學生往往過多關注人物與情節(jié)，而忽略了環(huán)境描寫的作用。教師則應向學生強調，通過對環(huán)境描寫的梳理可以發(fā)現(xiàn)，不管是景色的基調，還是具體景物的選擇，往往會與作者渴望表達的人物性格特點以及故事情節(jié)等諸多方面存在著密切的聯(lián)系，從而更利于學生理解每個情節(jié)存在的必要性，以及作者對人物特點的刻畫歷程。所以，實際閱讀的過程中，教師應當引領學生充分考慮環(huán)境因素，以此把握文本寓意。

例如，《草船借箭》描述的是發(fā)生在周瑜和諸葛亮之間的一個故事。周瑜想出了一條妙計，要求諸葛亮在十天內完成十萬支箭的鑄造。顯然，這是一個不可完成的任務，其目的就是為了陷害諸葛亮，想不到諸葛亮使用了一條妙計，向曹操“借箭”，僅以三天便順利完成了這個任務，充分展現(xiàn)了諸葛亮的膽識、才智等性格特點。但是學生若只從情節(jié)去理解、把握人物形象，便使得人物形象略顯“單薄”，因此，教師應當及時引導學生找出關鍵語句，透過環(huán)境的巧妙描寫，理解作者對于人物的“點睛之筆”。比如，文中有一句話交代了當時的天氣情況“大霧彌漫”“面對面都看不清”，教師引導學生仔細品讀之后，學生可以發(fā)現(xiàn)這句話大有深意。對此，教師基于學生對這句環(huán)境描寫的探究興趣，便可以結合有效策略鼓勵學生大膽想象、大膽質疑，并提出相關問題加以引導：“如此彌天大霧，當時和諸葛亮在一起的魯肅會產生怎樣的想法？”教師的問題拓展了學生的閱讀思路，因而在這一問題的啟發(fā)下，學生紛紛表達自己的個性化感悟。有學生認為：諸葛亮看到這樣的天氣，早已心中有數(shù)而且暗自得意，認為自己一定可以挫敗周瑜的奸計，而魯肅必然感到非常驚訝。通過文本環(huán)境的分析，不僅深化了學生對文本的品讀，也能夠體會潛藏于語言背后的深層含義。

上述教學案例中，教師所關注的是環(huán)境描寫，以此展開質疑，使學生能夠立足于不同的視角展開思考，也能夠感受到環(huán)境因素在其中的渲染作用，能夠對這一方法形成較為深刻的認知，同時也進一步提高了學習質量。

引導閱讀分析，提升閱讀策略

基于多維視角，梳理小說情節(jié)

由于小說文體的特殊性，小說中情節(jié)的發(fā)展也往往具有典型的生動性，因而作者不可能以平鋪直敘的方式進行表達，特別是語文教材所編排的大都是經(jīng)典小說，更是一波三折，這不僅是小說這種文體的典型特質，也是需要學生掌握的重要表達資源。而對于思維發(fā)展尚處于基礎階段的學生而言，其在閱讀過程中不易察覺情節(jié)的波折問題，因而錯失品讀細節(jié)的機會。學生也常在閱讀結束后，經(jīng)過教師的提問和引導，才會意識到情節(jié)的波動，再回過頭進行閱讀，可能造成其閱讀效果大打折扣，也影響了其對于情節(jié)轉折意義的理解。所以，教師需要幫助學生從多角度對小說進行閱讀，并且盡量關注到情節(jié)起伏之處，以此帶領學生反復品讀、賞析、體悟。

以《半截蠟燭》的導讀為例，在完成整體閱讀之后，首先帶領學生對故事情節(jié)的發(fā)展情況展開梳理。對此，教師可設置故事復述環(huán)節(jié)，要求學生以討論的形式，根據(jù)教師的提示進行相關內容的描述，從而初步感知小說情節(jié)的變化。然后，教師再引導學生，以創(chuàng)作者的視角關注小說情節(jié)，并對此展開探究。教師提出一系列相關問題：作者這樣設置情節(jié)的目的為何？產生了怎樣的表達效果？這些問題對于學生具有一定難度，為了幫助學生解決問題，教師首先以人物的視角作為突破口，引導學生關注人物的心理狀態(tài)，以此完成對情節(jié)的梳理。其次，帶領學生以讀者的視角感受情節(jié)的變化：當?shù)聡姽冱c起蠟燭之后——緊張得繃住了呼吸，伯諾德夫人吹滅蠟燭——令人松了一口氣，德國軍官再次點燃——情緒再次緊張，杰克嘗試拿走蠟燭——緊張的情緒再次歸于平靜，德國軍官搶回蠟燭——又一次繃緊的情緒，杰奎琳得到軍官同意拿走蠟燭——徹底放心。這種情節(jié)梳理能夠將學生置身于情節(jié)發(fā)展軌跡中，實現(xiàn)與文本人物的共情。這種反復起伏的情節(jié)設置，既能夠使學生體會到伯諾德這個家庭的愛國精神，也能夠感受小說這種文體所獨有的藝術魅力和價值。在情節(jié)梳理之后，教師還可建議學生以角色扮演的方式演繹情節(jié)的轉折，從而促進學生深入人物視角，體會情節(jié)的跌宕起伏。在進行表演時，學生的情緒也會隨著人物語言有所波動，以此實現(xiàn)學生的角色融入，因而使其深入感受各個人物行為對于情節(jié)發(fā)展的推動作用。

教師幫助學生從人物的角度，感知小說情節(jié)或細微、或波折的變化，并以適合學生探究的方式進行，比如提問、討論、表演等形式，以此實現(xiàn)學生閱讀欲望的增強?；诖耍瑢W生對于情節(jié)的關注度才能達到更高的程度，以此實現(xiàn)其對于小說情節(jié)更為有效的梳理和理解。

聯(lián)系生活實際，把握小說情節(jié)

小說這種文體取材于現(xiàn)實生活，但是其創(chuàng)作明顯又高于生活，特別是其中情節(jié)的設置，既能夠與生活中的常態(tài)、事理相契合，又常常發(fā)生于意料之外。所以，在設計小說情節(jié)的過程中，巧合就是一個非常重要的方法。同時，由于學生的學習經(jīng)驗大部分源于生活，因而從生活實際的角度入手，去品味、賞析巧合，教師的閱讀教學更能使得學生對小說情節(jié)產生認同感，促使其自主感知小說情節(jié)的特殊變化。因此，教師在閱讀教學實踐中，需要帶領學生感受意料之外、情理之中這種特殊表達的魅力，幫助學生明確，這樣的表達既是為了揭示情節(jié)的發(fā)展，也能夠就此體現(xiàn)其對展現(xiàn)人物形象所具有的重要作用，從而使得學生能夠在領悟表達特殊性的過程中能夠聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗，更為深入地理解和把握小說情節(jié)。

以《愛之鏈》為例，雖然其篇幅短小，但是其中蘊含了多處懸念以及暗示，每一個讀者都能夠從中感受不同的意外和巧合。首先，在開篇描寫的是環(huán)境的惡劣，目的也是為了與女主人公生活的窘迫以及餐館的簡陋相吻合。其次，呈現(xiàn)的是極端惡劣的天氣環(huán)境，盡管如此，喬伊還在幫老婦人修車，而且沒有收取任何費用，這一點很讓人意外。再次，婦人在用餐之后留下紙條，同時揭示女主是喬伊的妻子，在意料之中暗含了巧合。每一次情節(jié)發(fā)展都在情理之中，但是發(fā)生卻如意料之外。喬伊、老婦人以及女主之間不僅實現(xiàn)了愛心的傳遞，而且突顯了小說的主題“以愛為鏈”。同時，小說中的三個人物，對于彼此的事情細節(jié)都不明了，但在讀者看來卻異常清晰，教師抓住這一點進行學情預設，引導學生充分利用生活實際經(jīng)驗看待故事情節(jié)的發(fā)展與變化，能更好地幫助學生理解這一故事情節(jié)中所展現(xiàn)出的細節(jié)，以及其對于整個故事發(fā)展的作用。

基于這一認知，教師需要對學生進行引導，使其可以準確把握情節(jié)發(fā)展中的每一處巧合，通過反復品讀，感受巧合在文本表達中的重要作用，感知細節(jié)刻畫的巧妙之處。教師引導學生領會作者的安排，既是為了實現(xiàn)學生與文本主人公的共情，也為了能夠促進其與作者之間的深度對話，洞察情節(jié)設置在刻畫人物形象方面所起到的重要作用，從而在理解作者用意的基礎上，收獲對于該文本更具深度的解讀。

優(yōu)化閱讀反饋，激發(fā)閱讀熱情

陳先云老師以統(tǒng)編版語文教材為例，談到如何落實閱讀任務時，特別強調，教材編排以課外閱讀作為不可或缺的重要構成，真正實現(xiàn)了課外閱讀的課程化，也能夠有效克服傳統(tǒng)模式下的邊緣化，有助于促進兒童閱讀，使其能夠與教材課程相互融合，同時也在這一過程中展現(xiàn)了全民閱讀、親子閱讀的思想和理念，樹立了自主閱讀的意識。

例如，《冰項鏈》選自于曹文軒的《青銅葵花》，通過對課文的學習，需要激活學生閱讀整部小說的興趣，這也是必須要樹立的教學目標之一。在有限的教學時間內，為了能夠有效調動學生閱讀的積極性，還要將其與整本書的閱讀實現(xiàn)有機融合，可以在教學時引入預測策略，以目錄中的題目為載體，充分鏈接學生的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗，激活學生的大膽想象，對小說的人物形象以及具體的故事情節(jié)展開大膽預測。

師：這是一部成長小說，青銅和葵花就是其中的主要人物，我們今天所學習的是書中的一個小故事。（向學生展示目錄）大家仔細思考，其他還講了哪些故事？可以自主挑選一個目錄，大膽預測一下。

生：我選《老槐樹》，我認為肯定是寫主人公在老槐樹下玩耍、游戲、生活。

師：看起來你對這個故事有了自己的想法。其他同學是否還有不同的想法呢？

生：《蘆花鞋》，我認為，肯定是葵花想要一雙蘆花鞋，哥哥為了滿足他的愿望，為他做了一雙。

師：這是以你的閱讀經(jīng)驗而做出的預測?？雌饋?，大家預測故事內容時都是以青銅的角度展開，誰是以葵花的角度進行預測呢？

生：天氣越來越冷了，葵花害怕青銅凍腳，給他做了一雙蘆花鞋……

上述討論過程中，學生們飽含積極的情緒，能夠通過一篇課文的閱讀拓展到一整本書，還能夠將閱讀策略運用于閱讀實踐中，順利實現(xiàn)閱讀目標。在課堂教學過程中，教師充分利用了學生的閱讀期待，以目錄作為預測小說內容的重要載體，不僅是對之前預測策略的有效復習，也進一步激活了學生對整本書的閱讀興趣，真正實現(xiàn)了課內和課外閱讀的有機融合。

小說教學需要教師充分尊重這種文體的獨有特征，這樣才能實現(xiàn)有針對性的閱讀指導，才能使學生通過閱讀感受小說的獨有魅力，同時也能夠進一步強化閱讀渴望，促進閱讀能力的發(fā)展和提升。