八年級、九年級語文線上、線下教學(xué)銜接的探討與反思

吳丹霞

新冠肺炎疫情猶如一次大考，讓每一位一線教師都重新審視自己的教學(xué)。只有我們尊重自然規(guī)律、把握教育規(guī)律、順應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律，才能在這場大考中看到差距，尋找到進(jìn)步的契機(jī)。經(jīng)過漫長的線上教學(xué)后，教師們?nèi)绾卧俳M織起吸引學(xué)生興趣、喚醒學(xué)生求知欲望的課堂是現(xiàn)階段我們回顧這一段經(jīng)歷時必須思考的一個問題。

線上教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)

利用網(wǎng)絡(luò)直播平臺，打造活潑生動、師生親近的線上互動環(huán)節(jié)

總結(jié)線上教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)帶給教育者們很多的驚喜。被迫“營業(yè)”的“直播”們，借鑒各種網(wǎng)絡(luò)直播、電臺廣播的形式帶領(lǐng)著學(xué)生們體驗了新鮮的線上學(xué)習(xí)課程，讓師生關(guān)系擁有更多可能性。課前十分鐘，開展多樣化的學(xué)習(xí)活動。譬如每日新歌——結(jié)合授課內(nèi)容或?qū)W生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性播放一些音樂作品，緩解疫情期間的焦慮情緒，讓學(xué)生之間、師生之間能夠形成連接緊密、地位平等的關(guān)系；再譬如課前抽背——閉眼抽背的方式來鞏固學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了師生、生生間的互動感，以及背書的趣味性。

利用豐富多樣的課程資源，建構(gòu)課程知識

網(wǎng)絡(luò)上的課程資源豐富多彩，筆者所在年級以年級備課組為單元，選用市、區(qū)語文教研組研發(fā)的微課程、名師課堂的課程，以及網(wǎng)絡(luò)上的各類課程資源，對將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃安排。在此基礎(chǔ)上，教師再結(jié)合自身的授課特點和學(xué)生網(wǎng)課期間的心理動向，對年段備課組安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增刪、整合。根據(jù)課型不同靈活運用導(dǎo)學(xué)案、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓課堂動起來，讓同學(xué)們有更多發(fā)言的機(jī)會。不用面對面，學(xué)生也放下緊張感，能更勇敢和踴躍地表達(dá)自己的感受。

利用即時交流軟件，及時批改及反饋作業(yè)情況

即時交流軟件為了適應(yīng)線上教學(xué)，開發(fā)了許多新的小程序，教師可以及時布置、催繳作業(yè)，也能直接或利用留言，讓學(xué)生每次作業(yè)都能得到及時的信息反饋。但也要適當(dāng)?shù)剡\用這些功能，不要讓這些工具變成“奪命連環(huán)CALL”，讓本來就因長期隔離而有所生疏的師生關(guān)系更陷泥沼，要注意以關(guān)心鼓勵為主，以表揚、正面評價為主。

總而言之，線上教學(xué)的開展讓教師們更深刻地意識到廣泛利用互聯(lián)網(wǎng)資源對構(gòu)建立體語文課程知識的幫助，意識到活潑生動、師生共享的課程學(xué)習(xí)才能讓師生關(guān)系更為和諧，才能舒緩學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的種種壓力與焦慮。因此，筆者認(rèn)識到，線下教學(xué)時期應(yīng)以豐富多彩的語文課程活動喚醒他們的學(xué)習(xí)熱情。

線下教學(xué)的銜接

復(fù)課返校開始進(jìn)行線下教學(xué)后，筆者結(jié)合線上教學(xué)的授課情況，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和心理情況，有條不紊地展開了多樣化的線下教學(xué)活動。

對線上教學(xué)的復(fù)習(xí)鞏固與延展拓寬

雖然線上教學(xué)時，教師們采用多種方式吸引學(xué)生的注意力，但不可避免，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是與教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)。因此，復(fù)課后前兩周主要進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固工作。

在復(fù)習(xí)鞏固時，筆者采用的是讓學(xué)生上臺講練結(jié)合的方式，根據(jù)線上作業(yè)完成的情況，讓部分在線上學(xué)習(xí)中學(xué)得卓有成效的同學(xué)來當(dāng)“小老師”?！靶±蠋煛鄙吓_傳授自己的學(xué)習(xí)心得，展示自己的學(xué)習(xí)筆記，深挖自己學(xué)習(xí)中關(guān)注到的重難點。“小老師”的上臺一方面能激勵更多學(xué)生養(yǎng)成自律向上的學(xué)習(xí)習(xí)慣，另一方面也為教師教學(xué)拓展與延伸構(gòu)建起基礎(chǔ)平臺。例如，在《桃花源記》的復(fù)習(xí)中，“小老師”們?yōu)槠渌麑W(xué)生補(bǔ)充介紹了陶淵明其人，歸納、強(qiáng)調(diào)課下重點字詞，梳理桃花源人的生活境遇，整理《桃花源記》的主旨思想和后世影響等重難點內(nèi)容。教師在肯定并個別補(bǔ)充后，拓展介紹文學(xué)史上另外一些著名的烏托邦世界，托馬斯·莫爾的《烏托邦》、柏拉圖的《理想國》，選用其中一些段落與《桃花源記》相互比較，讓學(xué)生更深刻地感受《桃花源記》在對理想社會描寫的高明之處。通過這樣生生互學(xué)、師生共學(xué)的方式讓復(fù)習(xí)鞏固的課程也能生動活潑起來，激揚起語文學(xué)習(xí)的小小浪花。

延續(xù)線上教學(xué)活潑的課堂氛圍，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理的導(dǎo)向

線上教學(xué)為了吸引學(xué)生的注意，更好地利用了網(wǎng)絡(luò)上的各類資源。在線下授課時，筆者也依然延續(xù)了這樣的風(fēng)格，用更活潑的課堂來讓學(xué)生盡快適應(yīng)復(fù)課后的學(xué)習(xí)生活。

例如，課前五分鐘，利用《經(jīng)典詠流傳》《古詩童韻》等現(xiàn)代歌曲形式引出課堂復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，打造活潑動情的課堂氛圍；也適當(dāng)運用《螺螄語文》《語文大師》《樂樂課堂》等短視頻作為課程的復(fù)習(xí)回顧。根據(jù)學(xué)生近階段的心理狀態(tài)，有針對性地播放一些勵志類、溫情類的短視頻或歌曲，用潤物細(xì)無聲的方式寬解學(xué)生的心理壓力。

巧用統(tǒng)編版教材中的“活動·探究”單元，開展多樣化的課堂活動

【活動一】“超級演說家”的魅力

八年級下的語文“活動·探究”單元是演講稿的學(xué)習(xí)、寫作與演講比賽的實踐。學(xué)生“要體驗文本的應(yīng)用與二度創(chuàng)作，在這一活動的參與過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，建構(gòu)屬于自己的、有機(jī)的知識結(jié)構(gòu)，獲取較多的直接知識，并形成語文能力”，是提振學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，重燃學(xué)習(xí)熱情的有效方法。

為了讓學(xué)生能真切感受到演講的魅力與實質(zhì)，筆者在單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過視頻播放的形式為學(xué)生們展現(xiàn)了多種類型的演講，比如《奇葩說》選手許吉如的演講、奧巴馬的演講，以及部分NBA的賽季英文演講等，主要是讓學(xué)生從演講氛圍上感受演講的魅力，通過這樣直觀具體而生動的展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)演講單元時帶著一顆熱忱渴知的求學(xué)之心。

在具體的教學(xué)中，除了教科書中提供的四篇演講稿，還讓學(xué)生課外閱讀世界知名演講稿，整體感知演講的特點。針對疫情后學(xué)生在學(xué)習(xí)上的迷茫心理，年段備課組以《這才是青春》為題設(shè)置演講稿寫作實踐。筆者精心批改，為學(xué)生提供修改意見，以便學(xué)生上臺談之有物，胸有成竹、不露怯。上臺演講環(huán)節(jié)后，由班級同學(xué)投票選出“超級演說家”，并授予獎勵。

筆者所任教的兩個班級自主報名、自愿上臺演講的參賽比例達(dá)到23.4%和32.6%。由此可見，這次演講比賽受到廣大學(xué)生歡迎。

【活動二】“現(xiàn)代詩歌朗誦會”的全體動員

開學(xué)后，面對第一單元的現(xiàn)代詩歌教學(xué)，筆者延續(xù)上學(xué)期的經(jīng)驗，配合教材要求，展開了主題為“現(xiàn)代詩歌朗誦會”的學(xué)習(xí)活動。采用“讀詩—學(xué)詩—誦詩—寫詩”的教學(xué)策略，讓學(xué)生在互相分享心愛的現(xiàn)代詩作之時，開拓視野，感悟現(xiàn)代詩歌的魅力。與此同時，“選詩—誦詩”的過程也展現(xiàn)了學(xué)生新學(xué)期以來的心路歷程，有助于情感宣泄和心理壓力的釋放，為創(chuàng)造和諧的語文學(xué)習(xí)氛圍，更為后續(xù)的現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)。在詩歌朗誦會上，筆者所任教的兩個班級上臺推薦課外現(xiàn)代詩作的比例達(dá)到61.7%和69.5%。在最后環(huán)節(jié)的“小詩人”——現(xiàn)代詩歌創(chuàng)作上，筆者看到不少閃爍著詩意的靈感火花。例如：

《四季》

（任博弘）

四季是自然饋贈的禮物。

春天是哺育生命的柔和溪水，

炎夏好似天地間的熱烈火焰，

心曠神怡的涼風(fēng)由秋天帶來，

凍僵著的大地鋪滿寒冬。

反反復(fù)復(fù)重重疊疊，又輪輪回回，

我們看著它們不斷更替。

【活動三】《唐雎不辱使命》的課本劇表演

筆者在班級內(nèi)開展了《唐雎不辱使命》的課本劇表演活動。以四人小組為單元，在自學(xué)課下注釋后，小組成員以自選與推舉結(jié)合的方式安排人物角色，根據(jù)合作探究后對人物性格的分析，增補(bǔ)或夸張人物的行為動作，豐滿人物的形象。表演后，其他同學(xué)評價表演的內(nèi)容，表演者也對自己的表演行為進(jìn)行解說與分析。在熱烈的課堂氛圍中，完成對唐雎、秦王和安陵君三位人物形象的解構(gòu)。

課本劇表演的形式一方面加深了學(xué)生對人物形象的理解，另一方面也讓表演欲強(qiáng)烈的學(xué)生找到自我展示的舞臺，讓內(nèi)斂含蓄的學(xué)生受到熱烈氣氛的感染，在全班誦讀中放松自我、展現(xiàn)個性。

后線下教學(xué)的思索

學(xué)生在經(jīng)過了漫長的線上學(xué)習(xí)后，習(xí)慣并適應(yīng)了線上學(xué)習(xí)輕松、較少壓力的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對線下教學(xué)產(chǎn)生排斥，或者部分不夠自覺的孩子因為線上學(xué)習(xí)時不夠認(rèn)真，面對線下學(xué)習(xí)充滿了焦慮與恐懼。因此，教師在“后線下教學(xué)時期”要讓孩子充分感受到線下教學(xué)的魅力，燃起學(xué)習(xí)的熱情；也要讓學(xué)生再次適應(yīng)線下教學(xué)的組織形式與教學(xué)節(jié)奏，查缺補(bǔ)漏，回歸規(guī)律的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過一個階段的實踐，筆者認(rèn)為可以從以下三個方面，讓學(xué)生適應(yīng)并重新愛上線下教學(xué)。

多樣化的課程活動，喚醒充滿活力的課堂教學(xué)氛圍

在活動探究單元的學(xué)習(xí)中，教師必須改變以教師授課、學(xué)生聽課為主的傳統(tǒng)語文教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，變當(dāng)堂教授為全程指導(dǎo)，變掌控課堂為幫助自學(xué)，變關(guān)注成果為關(guān)注過程。如前文所述，多樣化的實踐活動，讓學(xué)生感受到了合作溝通、集體評價的魅力，在這樣充滿活力和煙火氣的課堂氛圍中，學(xué)生能夠更快融入線下學(xué)習(xí)。但在實施的過程中，要關(guān)注活動課程開展的全面性，不讓部分學(xué)生成為課程活動開展的“盲點”，要特別關(guān)注在線上教學(xué)中那些“沉默”的學(xué)生，關(guān)注他們在課程活動中取得的進(jìn)步和成果，及時肯定鼓勵，恢復(fù)其學(xué)習(xí)動力與自信心。

為學(xué)生自我展示提供更多的平臺，以鼓勵為導(dǎo)向的評價方式

日常的課堂教學(xué)活動應(yīng)設(shè)置足量的自我展示環(huán)節(jié)，為學(xué)生進(jìn)一步樹立線下學(xué)習(xí)的信心提供更多的契機(jī)。

例如，“現(xiàn)代詩歌朗誦會”的課程活動中“現(xiàn)代詩歌推薦及朗誦”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與面廣，參與度深。學(xué)生在詩歌朗誦及推薦活動中能不同程度袒露內(nèi)心的情感，互相分享個人對現(xiàn)代詩歌的不同偏好和獨特感受。當(dāng)學(xué)生站上講臺為其他同學(xué)推薦詩歌時，無論是滔滔不絕，還是羞澀地按照PPT宣講，教師的評價都要以鼓勵為主，肯定每個學(xué)生的選擇，肯定每個學(xué)生的解讀，以正面評價來刺激學(xué)生再一次自我表達(dá)，同時也要鼓勵學(xué)生之間報以掌聲、歡呼聲來傳達(dá)正面積極的評價。

巧用部編版教材，不讓九年級落入“考試地獄”

部編版初中語文教材中各類教學(xué)活動無論是編排還是設(shè)計都十分貼近現(xiàn)代中學(xué)生的生活。因此，教師在開展教學(xué)活動時要多思考如何用好教材，不要為了懸于頭頂?shù)摹袄麆Α薄锌级浟苏n堂教學(xué)“呼吸”的節(jié)奏。例如，九年級上第四單元的綜合性學(xué)習(xí)——《走入小說天地》就是一個既能進(jìn)行新舊知識梳理，貼合中考需求，也能讓學(xué)生品讀小說，感受文學(xué)魅力的設(shè)計。在《走入小說天地》綜合性學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)，制作人物卡片和情節(jié)圖時，筆者推薦學(xué)生選擇九下第三單元（《唐雎不辱使命》中唐雎、秦王的形象）、九上第四單元（《我的叔叔于勒》中菲利普夫婦的形象、《故鄉(xiāng)》中閏土或楊二嫂、《孤獨之旅》中杜小康的形象）或中考名著《水滸傳》中經(jīng)典的情節(jié)、人物進(jìn)行梳理，鼓勵學(xué)生以精美的明信片為載體制作人物卡片，搜集、整理一些名家對小說人物的精準(zhǔn)評價，豐富卡片內(nèi)容?？ㄆ谱魍瓿珊?，在班級內(nèi)部傳閱展示。以這樣的方式加深對這些經(jīng)典人物的理解，也能為日常的語文復(fù)習(xí)活動增添一絲詩意與浪漫。

回顧“后線下教學(xué)”以來的種種嘗試和努力，筆者感受到初中語文教學(xué)要生動活潑起來，缺不了更多樣化的活動課程設(shè)計，缺不了更精彩紛呈的學(xué)生自我展示，更缺不了對學(xué)生的心理成長、情緒狀態(tài)的感同身受與滿懷柔情，要為初中少年的健康成長播種下書香育人的種子，還需要不斷實踐、不斷反思。

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“基于（UbD）單元整體教學(xué)研究”（FJJKZX21-464）系列成果之一。