優(yōu)化教學設計是提高初中學生課堂教學效率的必由之路

董愛國

對于中學教師而言，通過優(yōu)化教學設計和變革課程內(nèi)容，一方面可以幫助學生提升自主學習能力；另一方面，將傳統(tǒng)課堂從之前的填鴨式教學中脫離出來，可以幫助學生提高解題思維、自主思考等能力，這也為后續(xù)提升課堂教學效率做好鋪墊。例如，初中數(shù)學是一門科學性的學科，主要以相關計算、解題的思路為主。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，大部分教師還是以傳統(tǒng)的知識講解和解題思路作為主導，從而忽視和學生的互動。而大部分學生在學習階段，僅掌握了利用公式計算和運算，并未從數(shù)學學科中去自主探索和研究。因此，在課堂上這部分學生主要表現(xiàn)為學習主動性差，大部分以被動形式開展教學。中學課堂乏味的教學模式會影響學生的積極性，適當開展課堂優(yōu)化設計可以解決課堂互動差、學生學習積極性差等難題。

優(yōu)化教學設計對初中生課堂教學效率提升的意義

提高課堂的教學效率

課堂教學本身就是有計劃、有目標和有組織進行的一項教學活動。對于初中教師而言，優(yōu)化教學設計除了可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師也可以通過備課的環(huán)節(jié)思考和規(guī)范課程設計內(nèi)容，為后續(xù)上課階段更好培養(yǎng)學生的自主探索和自主學習等能力做好鋪墊。

理論和實踐結(jié)合

優(yōu)化教學設計需要教師從教材內(nèi)容的大綱和課程標準出發(fā)定位學生的特點。因此，在整個課程設計的環(huán)節(jié)中，教師需要評估課程設計的內(nèi)容、教學方法、學習氛圍和整堂課程中學生的互動情況。對比傳統(tǒng)的教學而言，優(yōu)化教學設計除了可以幫助學生更好進行教學活動，學生也可以理論結(jié)合實踐和教師互動，從而理解當堂課程的內(nèi)容。這樣的教學方式明顯比傳統(tǒng)教學更高效、更有互動性。

提高教師教學能力

優(yōu)化教學設計對教師的專業(yè)水平有嚴格的要求。而教師想要規(guī)范完成教學任務，除了需要進行有序性的培訓外，還需要汲取更多互動性強和效率高的課堂知識，從而彌補自己課程的不足。這樣才能在后續(xù)的教學活動中結(jié)合學校學生的實際情況和學習培訓的內(nèi)容，對課程和教學的內(nèi)容進行設計和調(diào)整，從而保證初中課堂能持續(xù)、高效率運轉(zhuǎn)下去。

促進教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

教師專業(yè)素質(zhì)的提升，除了可以改進教學的設計外，也可以設計出更多品質(zhì)高、學生互動性強的課程，從而提升課堂的教學質(zhì)量。對于中學的數(shù)學教師而言，因為專業(yè)水平和學歷的參差不齊，也導致各教師之間專業(yè)水平素養(yǎng)存在差異，而學校適當對教師進行專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，除了可以改善教師的專業(yè)水平，也可以讓教師提供系統(tǒng)的學習和培訓，從而讓整體的知識結(jié)構(gòu)、授課形式、備課方案和教學設計的方案得到提升。

目前初中生課堂教學存在的問題

師生關系有待加強

因為學校受到傳統(tǒng)教學模式的禁錮，部分教師還是以開展填鴨式教學和高強度灌輸知識為主，師生之間缺乏溝通和交流。數(shù)學教師在學生眼中不僅嚴厲，而且不好溝通，學生在教師長期高強度的知識灌輸和作業(yè)布置的過程中，會對數(shù)學學習產(chǎn)生排斥。學生在課堂上會存在不想上課的情況，教師也和學生無法形成有效溝通，從而使學生覺得教師并不關心他們。這樣的學習氛圍長期蔓延下去，學生就會對課堂產(chǎn)生一定的排斥心理，不僅會導致課堂效率低，而且學生在學習階段對數(shù)學的排斥感也會加強。

教師和學生的角色沒有配合好

在傳統(tǒng)教學中，很多學生只是充當了被教育者的身份，教學還是以教師按部就班來完成。數(shù)學是科學性質(zhì)的學科，而且在教學的過程中，整體的邏輯性是非常強的。在傳統(tǒng)教學模式中，學生除了無法挖掘?qū)W科背后的亮點，也會對數(shù)學學科存在懼怕的心理。教師和學生之間沒有形成很好的互動，如果課堂上存在的問題，一旦課堂中教師講解不深入，學生就很難得到回答。另外，在學習過程中，由于學生對教師和課堂的畏懼，學習中出現(xiàn)的問題得不到及時解決，長期積累的難題不僅影響學生的發(fā)揮，也會讓學生在教學中找不到自我的價值。這些情況是教師和學生沒有把握好自己在教學的角色導致的。

教師和家長溝通不足

老師開展教學后會隨堂布置學生作業(yè)。很多教師在布置數(shù)學作業(yè)時，并未和家長形成互通、互聯(lián)和互動。因此，很多家長只會督促孩子完成作業(yè)，有時遇到作業(yè)多的情況，有的家長甚至會親子手動幫助學生完成。隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息化的發(fā)展，現(xiàn)在部分作業(yè)是可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找完成的。這也導致家長為了幫助學生完成教師的作業(yè)任務，采用移動互聯(lián)網(wǎng)資源幫助學生收集作業(yè)答案。如果學生長期利用互聯(lián)網(wǎng)尋求答案解決課后作業(yè)，他們會喪失獨立思考、解決問題的能力。而且家長的做法對教師后續(xù)要開展的數(shù)學教學阻礙非常大。

缺乏學科應用技巧

數(shù)學雖然注重邏輯能力和驗算能力的培養(yǎng)，但是在數(shù)學學科的建設中，大部分公式、案例和定理可以通過生活中的真實案例去演練。然而現(xiàn)階段，部分教師在授課的過程中還是缺乏對生活案例的把握，僅以教科書上的例題為主開展教學，而學生對于例題內(nèi)容并不感興趣。若是長期堅持這種教學設計，學生會喪失學以致用的技能，而且大部分學生對于數(shù)學的領悟也局限在公式的套用和習題的練習中，一旦面臨生活中的場景，學生很難將日常學習的數(shù)學驗算能力和推理能力運用到生活中。這一部分是應試教育的結(jié)果，另一部分是教師過分追求學生課程內(nèi)容的完成和考試分數(shù)。這樣非常不利于學生后天學習和潛能開發(fā)，因此無論是學校還是教師，一定要注重學生學科應用技巧的培養(yǎng)，不能為了追求學生的考試成績而忽視對教學的設計和優(yōu)化。

優(yōu)化教學設計對于初中生課堂教學效率的策略

激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣是良好課堂學習的開端。教師在設計課程的時候，一定要遵循寓教于樂的學習氛圍，思考學生對什么樣的內(nèi)容感興趣，還需要將教材的知識點運用到課程設計中，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性。比如，教師在講三角形的角度計算的時候，切忌不能生搬硬套，采用簡單的推演和公式，而是要融入現(xiàn)代的媒體教育設備。比如，在授課的過程中，采用分組的形式在開課前討論直角三角形、等腰三角形、等邊三角形角度的變化及他們各角度邊長的變化，然后進行小組討論，學生可以積極融入課堂的學習討論，老師也能以引導的方式將三角形相關知識點傳授給學生。

這種寓教于樂的學習課堂氛圍建設，可以調(diào)動學習積極性，還可以讓學生感受自己被老師重視，教師也在這樣的教學設計中轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑Ы虒W。在這樣的教學環(huán)境中，學生可以通過探索等形式，來學習更多的理論，同時，學生在開展小組探索的過程中也可以掌握隨堂課程的知識點。討論階段能滿足學生的求知欲，其學習興趣也隨著提升。學生在這種模式下比傳統(tǒng)教學更有主導性。

優(yōu)化教學設計來減輕學生學習壓力

優(yōu)秀的教學，是化繁為簡的過程。學生在學習的過程中，不單是為了應付應試，而是為了學習學科知識，培養(yǎng)自己的生活認知能力。所以在教學設計階段，教師需要從學生的需求和認知點出發(fā)，設計讓學生能聯(lián)系生活的實際案例，這樣學生能從生活案例中去尋找問題，并且對學科埋藏的知識點進行深入剖析。比如圓形和橢圓之間的區(qū)別和特征的學習中，教師可以利用生活中的事物列舉圓形的東西有哪些，我們常見的盆、皮球、杯子的邊緣都是圓形。然后，通過橢圓的理論知識，為學生展示生活中橢圓形的事物。這樣學生在學習階段可以觀察這些事物的聯(lián)系，然后深入了解圓形和橢圓形的概念和區(qū)別，也為后續(xù)更好學習圓形及其他幾何圖形做好鋪墊。

這種案例教學可以幫助學生更好掌握知識點和概念。學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的奧秘后，也能主動探索數(shù)學學科和生活的關聯(lián)，這樣的學習比教師口頭傳授的效果要好。

培養(yǎng)學生的思維拓展能力

數(shù)學學科其實更多還是培養(yǎng)學生邏輯思維和獨立思考能力。通過數(shù)學學科的學習，學生可以通過學科的知識和技能加上本身的思維去明辨生活中的很多事物，然后借助這些公式去解決日常推理中存在的難題。比如對比正方形、長方形、矩形、菱形的變化時，教師可以引導學生利用這些圖形的邊、角、平行等角度去深入分析，然后通過公式計算來探討最終的規(guī)律。而在驗證學科的邏輯思維能力的時候，教師需要給學生傳授中心主題，這樣學生才能圍繞一個主題的中心去對這些圖形進行細分，然后分階段、分步驟剖析他們之間的聯(lián)系。例如，在驗證等腰三角形和直角三角形的角度問題的時候，教師可以引導學生利用手繪的方式繪制等腰、直角三角形，然后利用角度、邊長等特征進行邏輯推理驗證，從而尋找解題的答案。

選擇有效的學習方法

在課程設計的過程中，一定要注意教學方法的設計。學生和教師面對的知識層面是不一樣的，因此在教學的情景化設計中，教師需要結(jié)合學生的個性特點、學習需求和現(xiàn)階段掌握知識的層次進行深入分析，然后結(jié)合課程的內(nèi)容、教材的培養(yǎng)目標去設計有效的教學方案，這樣學生才能在教學活動中尋找到有效的學習模式，并自主性研究和拓展更多知識儲備。

隨著新課程的不斷改革和推進，初中教學也更加人性化和注重學生素質(zhì)水平的培養(yǎng)。這主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生興趣，提升學生讀、思、說方面的能力。教師應采用行之有效的教學方法，不斷優(yōu)化教學設計，讓學生積極參與到課堂教學中，達到最佳的教學效果。