教師隊伍建設的點、線、面

【摘 要】南京育英第二外國語學校針對中小學專任教師年齡結構、教學能力和教育科研能力情況，分析教師發(fā)展的不足之處，從點、線、面三個不同維度量身定制全方位、多層次、立體化的教師發(fā)展創(chuàng)新舉措，并總結實踐效果，提出對未來工作的展望。

【關鍵詞】教師隊伍建設;教師發(fā)展;思想建設

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）54-0065-03

【作者簡介】魯佩用，南京育英第二外國語學校（南京，210044）教科室副主任，高級教師，南京市學科帶頭人，南京市優(yōu)秀青年教師。

教師發(fā)展與學校發(fā)展需要同向而行，沒有教師的成長就沒有學校的發(fā)展。南京育英第二外國語學校（以下簡稱“我校”）教師團隊為了提升集體備課水平，深入研究高效課堂，建立了相對完善的教科研制度、校本研修制度，設立了合理的教師激勵、聘用機制，開設了一定數(shù)量的校本課程。雖然我校教師在各級各類教學競賽中成績斐然，但教師的理論素養(yǎng)和教科研實踐能力有待提高?？偠灾?，我校的經驗型教師數(shù)量居多，科研型教師數(shù)量相對較少，另外，骨干教師比例小且分布不均勻，能勝任研究性學習和綜合實踐活動課程的教師數(shù)量少。針對此現(xiàn)狀，我校以教師思想建設為突破口，以建設“學為中心”的優(yōu)質高效課堂和有影響力的校本課程為目標，通過機制創(chuàng)新，從“點”“線”“面”3個不同維度激發(fā)教師自主發(fā)展的動力，以教師的持續(xù)發(fā)展帶動學生健康成長和學校品質提升。

一、“點”——促進教師個體的專業(yè)發(fā)展

“點”的落腳點在教師個人的專業(yè)培養(yǎng)與支持上。我校根據(jù)教師的特點，對部分教師進行了分類，分為教學新秀、教學能手、骨干教師和知名教師，并提出了具體的培養(yǎng)路徑。

1.教學新秀培養(yǎng)途徑。我校精選骨干教師對教學新秀教師進行學科教學幫扶和班主任工作帶教，開展傳幫帶的培養(yǎng)工作;引導教學新秀教師多聽優(yōu)秀教師的課，從教學模仿開始，夯實基礎;教學處組織開展指導型視導，即“回頭看”“反復聽”，找出教學新秀教師教學中的薄弱環(huán)節(jié)，指導他們結合自身特長實現(xiàn)快速成長。

2.教學能手培養(yǎng)途徑。我校依托特級教師工作室、“三同四有”先鋒團隊、教師發(fā)展共同體、名師工作室、教研組等開展課例研修活動，給予培養(yǎng)對象課堂教學展示的機會，提高課堂教學實踐能力，同時給予培養(yǎng)對象聽課、議課的機會，促進教師反思意識和反思能力的提升。

3.骨干教師培養(yǎng)途徑。我校推薦骨干教師加入?yún)^(qū)級名師工作室，通過導師引領、同伴互促、任務驅動等形式不斷提升自身能力;組織培養(yǎng)對象積極參加教學競賽、研討課以及聽評課活動，提升課堂教學技能;鼓勵培養(yǎng)對象結合自身的教育、教學實踐經驗，撰寫和發(fā)表教育教學文章，積極申報校級、區(qū)級、市級個人課題，提升自身教育科研能力。

4.知名教師培養(yǎng)途徑。我校推薦知名教師加入省級、市級名師工作室或特級教師后備班，知名教師通過專家引領和理論學習，加深對教學與學生的理解，樹立與新課程相適應的現(xiàn)代教育理念;通過教育教學實踐，探究個性化品質課堂，提煉個人教學主張，打造個性化教學風格;主持區(qū)級名師工作室，在培養(yǎng)區(qū)級優(yōu)秀教師的同時，促進自身的專業(yè)發(fā)展;參與學校課程、課題的深入研究，同時承擔我校骨干教師的培養(yǎng)任務。

二、“線”——深度挖掘教師團隊潛力

我校堅持教師隊伍建設的基礎性地位，不斷完善教師隊伍結構，把不同的教師團隊通過教學理論和實踐研究串成一條“線”，以“線”的視角多維度強化教師團隊建設，努力打造一支積極進取、結構合理、業(yè)務精良的教師隊伍。

1.依托特級教師工作室推進團隊建設。我校擁有3個特級教師工作室，工作室結合校情，有目的地制定學年計劃，建立教師團隊的培養(yǎng)機制。目前，工作室已招募了3批成員，通過外出學習、論壇、深度研課等活動，為教師發(fā)展搭臺子、鋪路子，切實推動了教師團隊的建設。

2.依托“三同四有”先鋒團隊和教師成長共同體團隊促進能力提升?！叭挠小毕蠕h團隊成員是由我校30位骨干教師組成，教師梯度劃分合理，包括特級教師、骨干教師以及優(yōu)秀青年教師。我校最大限度地挖掘校內資源和內部潛力，開展“骨干教師講壇”“青年教師沙龍”“讀書交流”等活動。我校結合骨干教師的成長經歷和學習研究心得，開展校內名師講壇活動，發(fā)揮骨干教師的示范性、引領性和輻射性作用。每學期，“三同四有”先鋒團隊至少開展一次讀書交流活動，切實轉變團隊成員的教育觀念，創(chuàng)新教學能力，保持良好的閱讀習慣?！叭挠小毕蠕h團隊的活動面向全校教師，重視優(yōu)秀經驗在校內的輻射、引領和推廣。同時，我校與友好學校開展結對幫扶工作，選派“三同四有”先鋒團隊成員定期通過研討備課、聽課交流、教學觀摩等方式，加強學校間的教科研交流?！叭挠小毕蠕h團隊為敢于擔當重任者、教學佼佼者、有想法和目標的青年教師提供了教學交流平臺，推廣了優(yōu)秀的教學經驗，營造了良好的教學研討氛圍，切實提高了教學質量。

我校有3個教師成長共同體：數(shù)學“∞”成長共同體、英語“英閱之聲”成長共同體和物理“格物致知”成長共同體，這3個共同體多次被評為南京市先進教研組。教師成長共同體是在校內成立的優(yōu)秀教師領銜的“草根”團隊，團隊成員由積極要求進步的教師組成。共同體通過理論學習、主題研討等形式，提升團隊成員專業(yè)知識水平;通過開課、磨課、聽課、議課，促進團隊成員課堂教學能力;以論文寫作、課題研究為載體，提升團隊成員的教科研能力。

3.依托教研組推動團隊共進。我校要求教研組除了完成計劃的制定與落實、組織備課與聽評課等常規(guī)工作外，還要營造積極向上的團隊氛圍，使教師“心往一處想，勁往一處使”。同時，我校突出教研組的專業(yè)引領，關注組內教師的共同成長。教研組通過項目式研討，如“學為中心”學科教學流程建構、課堂教學微課程開發(fā)等，發(fā)揮團隊的智慧和力量;以課題研究為抓手，引領課堂教學，助力教師專業(yè)發(fā)展。

4.依托課堂教學提質增效。我校每學年舉行一次校內“育英杯”優(yōu)質課比賽，逐步形成“學為中心”的課堂教學改革特色，獲得文理科第一名的教師將得到在教學年會上展示的機會。同時，骨干教師上示范課能夠影響其他教師上好一節(jié)匯報課或研究課，起到輻射引領作用。另外，依托特級教師工作室，我校采取“請進來，走出去”策略，邀請各學科專家、獲得江蘇省優(yōu)質課比賽一等獎的教師與我校教師進行“同課異構”，深入研究課堂教學模式，力求讓教師形成課堂教學風格，提高課堂教學實效。

教學視導是我校的常態(tài)重點工作，教學視導采用三課并舉的形式（推門聽課、公開課和預約課）進行課堂診斷。我校在全面了解“三一三”課堂教學模型建構、“學為中心”課堂教學改革、課堂教學實施以及日常教學教研工作情況后，分析教師課堂教學共性，共同提煉“學為中心”學科教學流程;找出教師教學中的薄弱環(huán)節(jié)，指導教師改進教學方法，提升教學質量。

三、“面”——加強教師隊伍思想根基建設

教師是教育之本，師德是教師之本。要讓教學創(chuàng)新前進一步，就要使理論武裝、思想站位更進一步。我校把全體教師看作是一個“面”，以制度建設為著力點，推進思想建設規(guī)范化。

1.創(chuàng)新學習模式，提高思想覺悟。我校開展自主學習、黨課活動、讀書交流等，帶領教師進行理論學習，深化教師理論認識，提高思想站位;以主題教育形式組織教師學習師德楷模先進事跡，樹立和宣傳優(yōu)秀教師先進典型;通過深入學習“五項管理”相關規(guī)定，組織教師對標找差，自查自糾，切實轉變工作作風。

2.強化制度執(zhí)行，樹立正氣之風。我校除了對教師進行師德教育外，還與一線教師簽訂《育英二外師德承諾卡》和《自覺抵制有償家教承諾書》。我校每學期開展師德調查，讓教師接受學生和家長的監(jiān)督，并以此作為師德考核、評先評優(yōu)、崗位聘用的依據(jù)，堅決執(zhí)行師德一票否決制。

3.堅持問題導向，著力問題解決。我校緊緊圍繞教師隊伍建設中存在的實際問題展開深入研究，切實解決教育教學中的瓶頸問題、疑難問題。例如青年教師因教學理論基礎薄弱導致教學研究不深入的問題，我校在落實教師培訓的同時發(fā)揮校內骨干教師的引領作用，開展學習與講座活動，切實提高了青年教師的理論水平。

從近幾年的師德問卷調查結果看，我校教師在職業(yè)道德、教師滿意度等方面獲得了較高的評價，這表明我校教師團隊師德水平在不斷提高。從教育教學的情況來看，我校教學視導優(yōu)課率達90%以上，區(qū)教學督導反饋情況良好。經過多年努力，我校在課堂改革、課程建設上不斷推進，主動性不斷增強。教師個人或團隊的課題研究推動了我校以學生為中心的國家課程校本化的進一步深化;多名骨干教師被評為市級或區(qū)級學科帶頭人、優(yōu)秀青年教師，多位教師在各級各類技能競賽中獲獎。我校一直走在教師隊伍建設的路上，未來將進一步帶動教師隊伍的發(fā)展和教師個人的發(fā)展，努力打造出3～4個品牌（特色）學科，打造名師隊伍。