地方本科院校新農(nóng)科建設(shè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及解決對策

高治國 李亞珍 邸娜

摘要：新農(nóng)科建設(shè)是新時代高等農(nóng)業(yè)教育的改革實(shí)踐，是培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才、助力鄉(xiāng)村振興的重要舉措。而地方本科院校涉農(nóng)專業(yè)新農(nóng)科建設(shè)實(shí)踐教學(xué)方面還存在課程體系因循守舊、管理體系不夠健全、質(zhì)量監(jiān)控不夠有效、教學(xué)評價不夠科學(xué)等問題。通過深入思考改革傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，提出明確實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式方法、實(shí)施實(shí)踐教學(xué)動態(tài)管理、落實(shí)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障、完善實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制六項(xiàng)措施，以期構(gòu)建聚焦崗位需求的有效教學(xué)方法和具有完善評價機(jī)制的實(shí)踐教學(xué)體系，為地方本科院校提升新農(nóng)科實(shí)踐教學(xué)水平提供參考。

關(guān)鍵詞：新農(nóng)科;涉農(nóng)專業(yè);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;人才培養(yǎng)

新農(nóng)科建設(shè)是振興髙等農(nóng)林教育的重要措施，是當(dāng)前我國髙等農(nóng)林教育人才培養(yǎng)體系革新的主要著力點(diǎn)。2021年，全國新農(nóng)科建設(shè)工作推進(jìn)會在吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)舉行，會議全面總結(jié)新農(nóng)科建設(shè)的新進(jìn)展、新成效，提出匯聚全國農(nóng)林院校合力，助力鄉(xiāng)村全面振興，進(jìn)一步加快推進(jìn)新農(nóng)科建設(shè)步伐。

地方本科院校作為髙等教育的重要組成部分，是區(qū)域內(nèi)知識積累、生產(chǎn)與傳播、科技創(chuàng)新、技術(shù)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化的重要平臺[1]。在當(dāng)前新農(nóng)科建設(shè)背景下，如何結(jié)合自身特色和優(yōu)勢，培養(yǎng)具有“四個面向”新理念的髙素質(zhì)應(yīng)用型農(nóng)業(yè)人才，更好地為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興服務(wù)，是地方本科院校面臨的重要課題。然而地方本科院校在課程建設(shè)、師資力量、教育教學(xué)水平和條件保障等方面還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中，更偏重于專業(yè)理論知識傳授，對實(shí)踐教學(xué)重視不夠，存在因循守舊、生搬硬套的現(xiàn)象，缺乏對學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，距離新農(nóng)科建設(shè)要求存在較大差距。

一、地方本科院校新農(nóng)科建設(shè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)課程體系因循守舊，不能滿足新農(nóng)科人才培養(yǎng)需求

大部分涉農(nóng)專業(yè)實(shí)踐課程體系仍停留在傳統(tǒng)模式，學(xué)科交叉融合度不夠，綜合運(yùn)用信息技術(shù)能力不強(qiáng)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏知農(nóng)愛農(nóng)情懷，實(shí)踐技能單一，應(yīng)用能力不強(qiáng)，與企業(yè)崗位需求銜接不夠緊密。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)飛速發(fā)展，現(xiàn)階段涉農(nóng)企業(yè)對人才需求已經(jīng)向多學(xué)科交叉的復(fù)合型、應(yīng)用型、技能型人才轉(zhuǎn)變，因此，傳統(tǒng)實(shí)踐課程體系急需主動提檔升級，實(shí)現(xiàn)人工智能、大數(shù)據(jù)分析、生物技術(shù)、工程技術(shù)等實(shí)踐技能與涉農(nóng)專業(yè)交叉融合，重構(gòu)人才培養(yǎng)中的實(shí)踐課程體系。

（二）實(shí)踐教學(xué)管理體系不夠健全，整體性不強(qiáng)

許多地方本科院校對實(shí)踐教學(xué)定位認(rèn)識不足，重視程度不夠，實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理系統(tǒng)性、整體性不強(qiáng)。如，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)不合理，職稱、學(xué)歷偏低，自身缺乏對新農(nóng)科的認(rèn)識，實(shí)踐教學(xué)能力和動手能力不強(qiáng)，技能儲備不足，實(shí)踐教學(xué)方法死板，缺乏創(chuàng)新，多以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主;學(xué)校實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地沒有真正實(shí)現(xiàn)共享，利用效率不髙，開放性實(shí)驗(yàn)室少，開放程度不髙，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和動手能力的培養(yǎng);實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目普遍存在綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例低，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊等問題;畢業(yè)論文（設(shè)計）應(yīng)用性、實(shí)踐性不強(qiáng)，無法體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求;在實(shí)習(xí)運(yùn)行上，存在安排分散、自由性強(qiáng)、管理監(jiān)控難等問題。

（三）實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不夠有效，保障體系構(gòu)建不夠完善

許多地方本科院校尚未構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，僅在學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量保障體系框架內(nèi)監(jiān)控實(shí)踐教學(xué)，針對性和可行性不強(qiáng)，存在規(guī)范程度不夠、監(jiān)督考核不力、要求不嚴(yán)等問題。并且由于與實(shí)習(xí)單位溝通交流少，在管理監(jiān)控中各施其政，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐流于形式，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量受到嚴(yán)重影響。

（四）實(shí)踐教學(xué)評價不夠科學(xué)，多元評價反饋體系尚未形成

許多地方本科院校尚未建立實(shí)踐教學(xué)評價反饋體系，實(shí)踐教學(xué)水平評估機(jī)制不健全，對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)效果評價以指導(dǎo)教師為主、實(shí)習(xí)單位次之，或二者分占一定比例，學(xué)生自我評價或組間參與評價很少。評價方式多以結(jié)論性評價為主，缺少過程性評價，學(xué)生綜合實(shí)踐能力無法準(zhǔn)確衡量。實(shí)踐教學(xué)考查方式也比較單一，多以學(xué)生在崗位上的態(tài)度表現(xiàn)、完成教師設(shè)置問題作為考查內(nèi)容，形式化較為嚴(yán)重。校企、師生間信息反饋渠道閉塞，校方對學(xué)生實(shí)踐效果掌握不足，缺少全過程、全方位、多元化的量化定性考核評價辦法。

二、解決地方本科院校新農(nóng)科建設(shè)實(shí)踐教學(xué)存在問題的對策

（一）精準(zhǔn)定位，明確專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)新農(nóng)科建設(shè)強(qiáng)調(diào)農(nóng)業(yè)人才應(yīng)具備能夠綜合運(yùn)用農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)和與農(nóng)業(yè)科學(xué)相關(guān)的工程技術(shù)、信息技術(shù)、生物技術(shù)，以及農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理、市場營銷、食品安全等知識;能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確分析農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的復(fù)雜問題，綜合運(yùn)用知識與技能解決復(fù)雜問題，未來能在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域提出新思路、創(chuàng)造新技術(shù);擁有國際視野、家國情懷和個人可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?因此，我們需要深度挖掘?qū)I(yè)特色和優(yōu)勢，明確實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用性人才培養(yǎng)中的重要地位，聚焦崗位需求導(dǎo)向，設(shè)定實(shí)踐教學(xué)總體目標(biāo)和階段性目標(biāo)，構(gòu)建支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科融合能力、知識應(yīng)用與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生職業(yè)技術(shù)水平，提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。

（二）全程規(guī)劃，合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

立足新農(nóng)科建設(shè)需求，整合優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以知識為載體、以能力素質(zhì)提升為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。設(shè)置專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育七大實(shí)踐教學(xué)模塊，在充分考慮學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。學(xué)生入學(xué)時，可開設(shè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，采取實(shí)地參觀與現(xiàn)場講解相結(jié)合方式，讓學(xué)生與企業(yè)和崗位零距離接觸，進(jìn)而熟悉所學(xué)專業(yè)對技術(shù)崗位的大體要求，培植“大農(nóng)”情懷。大一階段可配置學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以驗(yàn)證和演示實(shí)驗(yàn)為主，加深對專業(yè)基礎(chǔ)理論的掌握和理解，提升專業(yè)認(rèn)知度。二三年級，主要設(shè)置以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用能力為主的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)見習(xí)、專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐等，增加以綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性為主的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐水平，培育創(chuàng)新能力。大四階段，通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）等方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力和綜合應(yīng)用能力，為畢業(yè)后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（三）積極探索，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式方法

在實(shí)踐教學(xué)中推行基于問題、案例、項(xiàng)目的教學(xué)方法，開展形式多樣、線上線下、校內(nèi)校外混合式教學(xué)新模式探索，推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)在實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用。將生產(chǎn)實(shí)踐中的案例導(dǎo)入課堂，采取仿真實(shí)訓(xùn)、模擬實(shí)驗(yàn)等實(shí)戰(zhàn)操作，使學(xué)生在情景中提升實(shí)踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力。打破傳統(tǒng)課堂藩籬，科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，探索帶課程進(jìn)企業(yè)的“課堂搬家”及“以學(xué)代工”教學(xué)模式，使學(xué)生有機(jī)會在實(shí)踐項(xiàng)目中提高分析問題、解決問題的能力，保障實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)監(jiān)督，實(shí)施實(shí)踐教學(xué)動態(tài)管理

建立健全實(shí)踐教學(xué)管理制度，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理規(guī)范，以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以大綱為依據(jù)，以項(xiàng)目為引導(dǎo)，實(shí)施校企“雙導(dǎo)師”管理模式，明確職責(zé)分工，加強(qiáng)交流溝通，形成校企共同育人的合力。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)管理手段，發(fā)揮“習(xí)訊云”手機(jī)APP功能，實(shí)現(xiàn)一生一檔線上動態(tài)管理模式，實(shí)時監(jiān)控學(xué)生實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)、生活狀況，及時解決實(shí)習(xí)中存在的問題。定期開展實(shí)習(xí)回訪，與校外導(dǎo)師、學(xué)生進(jìn)行座談交流，掌握學(xué)生各階段實(shí)踐效果，保證實(shí)踐教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處。

（五）夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障

加大校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)場所建設(shè)和改造升級力度，整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源，提高實(shí)驗(yàn)室利用率，探索建立“小型企業(yè)”的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐技能與企業(yè)崗位需求無縫對接。加強(qiáng)校政、校企、校校合作，共享實(shí)訓(xùn)基地和科研基地，通過共建專業(yè)、定向培養(yǎng)、合作科研攻關(guān)等方式，為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)提供平臺。加快實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)步伐，在內(nèi)培外引基礎(chǔ)上，實(shí)施教師赴行業(yè)企業(yè)掛職鍛煉計劃，鼓勵教師考取職業(yè)技能證書，提升教師專業(yè)實(shí)踐水平和實(shí)踐教學(xué)能力。積極聘請實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、技能過硬的行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家和高級技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)兼職教師，打造專兼結(jié)合的“雙師雙能型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

嚴(yán)謹(jǐn)考核，完善實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制采取過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合、常規(guī)檢查與定期專項(xiàng)評估相結(jié)合的評價方式，構(gòu)建量化定性的評價指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的全過程評價。暢通校一企一生三方信息反饋路徑，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)評價與社會評價一體化，充分保證評價結(jié)果客觀有效。探索以賽代考、以評代考模式，提高對學(xué)生應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐和鉆研熱情，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)新能力。

結(jié)語

隨著農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和結(jié)構(gòu)調(diào)整新需求的產(chǎn)生，構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型和實(shí)用技能型農(nóng)業(yè)新人才，是涉農(nóng)高校義不容辭的責(zé)任和使命[4]。新農(nóng)科建設(shè)作為當(dāng)前我國高等農(nóng)業(yè)教育人才培養(yǎng)體系革新的主要著力點(diǎn)，指明了農(nóng)科人才培養(yǎng)的方向與任務(wù)。地方本科高校涉農(nóng)專業(yè)要加快對專業(yè)的改造升級步伐，積極探索具有區(qū)域特色的新農(nóng)科人才培養(yǎng)模式，提高實(shí)踐教學(xué)水平，為地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展提供更強(qiáng)有力的人才支撐。

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基金項(xiàng)目：2020年度教育部“應(yīng)用型本科院校面向新農(nóng)科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究一一以河套學(xué)院為例”，項(xiàng)目編號：教高廳函〔2020〕20號;2020年度河套學(xué)院校級教學(xué)專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目“面向新農(nóng)科實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究”，項(xiàng)目編號：HTXYJX18010。

作者簡介：高治國（1982-），男，內(nèi)蒙古杭錦后旗人，碩士，副教授，研究方向：教育教學(xué)管理;李亞珍（1962-），女，內(nèi)蒙古烏拉特前旗人，教授，研究方向：教育教學(xué)管理;邸娜（1983-），女，河北盧龍人，碩士，教授，研究方向：教學(xué)運(yùn)行管理。