小學英語繪本教學中滲透思政教育的策略

摘 要：小學是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人的搖籃，更是對學生進行思想政治教育的重要陣地。為落實立德樹人的根本任務，將思想政治教育融入學科教學是發(fā)展趨勢，但將之與小學英語繪本教學相結合的研究卻較少。為了實現(xiàn)思政教育與小學英語繪本教學的有效融合，本文通過案例研究及創(chuàng)新實踐等多種方式，積極探索學科思政視角下小學英語繪本教學的策略，促進小學英語教學工作的改革與發(fā)展。

關鍵詞：學科育人;英語繪本;學科思政;途徑與方法

作者簡介：劉慧（1982.11-），女，陜西西安人，西安經開第一小學，中小學高級教師，研究方向：小學英語教學。

在新時代的教育背景下，著力構建立德樹人的大課堂，在各個學科中落實立德樹人的根本任務迫在眉睫。英語學科是一門人文科學，蘊含豐富的文化價值，其語言工具價值與人文價值并存，如果將語言學習內容與思政內容進行融合，一定大有可為。在小學英語教學中，英語繪本以圖文并茂、內容生動、教育元素豐富、符合小學生心理認知等特點，被教師廣泛應用，它不僅有利于學生學習英語知識，更可以幫助學生構建精神世界，滋養(yǎng)心靈，培養(yǎng)多元智能，在繪本教學中對學生進行適當?shù)乃颊逃?，可以對學生形成潛移默化的影響。

一、小學英語繪本教學與思政教育融合的現(xiàn)狀

英語課程教學要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，以培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人為出發(fā)點和落腳點?？梢姡瑸辄h育人，為國育才，把立德樹人融入文化知識教育是我們教師的使命。但在平時的學校教育中，很多學校存在重知識教育，輕德育教育等現(xiàn)象，教師對思政教育的認識不足，覺得這是思想品德課的任務，在英語課堂上，只注重學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，忽視了思想政治教育。其次，在小學英語課堂中，真正把思政教育融入教材的內容較少，英語課堂中有關社會責任、家國情懷的教學不多。除此之外，教師也缺乏挖掘和解讀教材中思政元素的能力，欠缺將教材中潛在的思政元素與教學內容相融合的策略。基于以上現(xiàn)狀，提高小學英語教師思想站位，引入含有思政元素的英語繪本，提升教師思政教育能力是非常必要的。只有將思政教育更好地融入英語教學中，才能真正落實核心素養(yǎng)教學理念，讓學生在學好英語這門語言的同時，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，成為中國文化的傳播者，讓世界更了解中國。

二、明確英語繪本思政教育的內涵

小學思想政治教育的主要內容為教育學生熱愛祖國、熱愛集體、關心時事，逐步形成良好的道德風尚，人生價值取向積極向上，自尊自重，自信自強，尊重他人，珍愛友情，樂于合作。作為英語教師，在進行繪本教學中，應時刻保持思政教育的敏銳度，挖掘繪本中含有文化屬性和精神品格的內容，將其與教學內容有機融合。除此之外，教師還要具備語言基礎知識，掌握教學的基本特征與規(guī)律，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，采用合適的教學方法，在潤物無聲中實現(xiàn)思政教育培養(yǎng)目標。

三、思政教育融入英語繪本教學的策略

（一）營造良好的思政教育氛圍

新課改背景下，小學英語教學方式得到了充分發(fā)展，小學生對新鮮事物和與自己生活密切相關的事物特別感興趣，在教學中如果采取創(chuàng)設趣味性情境的教學方式，一定能刺激學生的感官，激發(fā)學生的學習積極性。在課堂教學實踐中，將思政內容滲透在教學情境中，營造良好的思政教育氛圍，讓學生學習語言知識的同時，提升思想政治水平。如在進行Can you play with me繪本教學時，在課堂一開始就通過情境創(chuàng)設、音樂、視頻的方式營造了一個令人愉快的家庭氛圍，之后通過層層鋪墊的方式，自然讓學生體會到家人間的愛與溫暖，故事結尾播放相關視頻音樂，升華主題：小家庭好，千家萬戶好，國家才能好，民族才能更好。

（二）精心挑選繪本教學內容

隨著義務教育課程改革的不斷推進，小學英語課程在設置、教材選用方面進行了有益探索，結合國家課程和當?shù)貙嶋H情況進行了調整，尤其在國家課程校本化方面做了很多嘗試，如完成一個單元的課本教學后拓展一個繪本，在實施的過程中，繪本教學還可根據(jù)當?shù)氐恼n時進行調整，分為外掛式繪本融合課和內嵌式繪本融合課。外掛式即課時量充沛的情況下，可單獨采用一課時的時間來進行英語繪本教學，可以繪本與本單元的主題或單詞句型等相關，也可以根據(jù)學生的年齡特點選取學生感興趣的其他英語繪本。內嵌式即一課時中同時進行課本內容和繪本內容教學，優(yōu)點為節(jié)約課時。挑選方法總結如下：一是可采用“mirrors and windows” 理論?！扮R”指選擇的繪本要跟學生實際生活相關，通過學習可提升學生認知?！按啊敝笌蛯W生打開認識世界的一扇窗;二是可根據(jù)課本教學內容，選擇與之相關的可融合繪本，如在進行“Small animal”這一課教學時，可根據(jù)主題小動物來選取拓展繪本，經過分析和比對，Pond animals、Brown Bear， Brown Bear， What do you see？等繪本都可列為可用繪本;三是根據(jù)學生身心特點，選取國際優(yōu)秀英語繪本或經典分級讀物，包含情緒管理、科普百科、人文歷史、認知與學習、習慣與品格等方面，讓學生“浸泡”在多元、豐富的知識海洋中，吸收所需要的“養(yǎng)分”。

（三）深度解讀繪本思政元素

教師在選取繪本后，要深度解讀繪本，對繪本的主題意義進行挖掘，對內含的思政元素，如價值傾向、愛黨愛國愛家等內容進行提煉、整合、加工，甚至進一步拓展，使其關聯(lián)生命體驗，形成育人格局。如在進行Mimi the Superhero繪本教學設計中，首先分析它的主題意義和主要內容：美美是一個熱愛Superhero系列漫畫書的小學生，她又瘦又小，卻在畫冊上將自己畫成一個既強壯又勇敢的超級英雄，并幫助弱小群體，同學們看到她的畫冊卻嘲笑她。在一次火災事故中，她勇敢機智地救了大家，贏得了同學們的一致認同。經過筆者的整合，這本書的思政元素為：通過故事讓學生感受成為一個現(xiàn)實中的超級英雄應具備的特質，了解到真正的英雄離自己并不遙遠，不一定是具有超能力的人才是超級英雄，提煉出“A superhero is not who you are，but what you do.”同時，還要引導學生去思考，在生活中要根據(jù)自身的能力解決遇到問題，引導學生發(fā)現(xiàn)自己身邊更多的超級英雄，如為人民服務的警察、醫(yī)生，甚至熱心幫助他人的平凡人等。除此之外，加工和拓展也是教學中常用的方法。如學習自然拼讀繪本Grandpa and Holly一課時，它的語言知識目標為通過有趣的繪本故事讓學生學習字母g和h的發(fā)音，故事也比較簡單，講述了爺爺在農場挨個喂養(yǎng)動物，小狗Holly不斷幫助爺爺干活。看似毫無思政元素的繪本課，筆者是這樣挖掘、加工和拓展教學內容的：除了引導學生對小狗Holly的行為進行評價，還拋出一個令人深思的問題，為什么小狗Holly不斷地幫助爺爺？接下來通過一個筆者自制的視頻短片來幫助學生獲得答案。視頻中講述了小狗Holly之前是一只流浪狗，在經過爺爺?shù)木恼樟虾笾鸩綄W會各種本領的故事。這樣學生很快便得到問題的答案，體現(xiàn)了人與動物的和諧相處，那人與自然，人與人之間是不是也可以和諧相處呢？引發(fā)學生深度思考，達到情感共鳴。

（四）創(chuàng)新英語課堂教學方式

在英語繪本課中進行適時的思政教育是一種教學改革，而教師是改革的實施者，所以教師在教學中要具備創(chuàng)新能力，要能基于教學內容設計高質量的教學活動，創(chuàng)新教學方式，在學生習得語言的同時引發(fā)學生情感認同。

1.問題驅動，培養(yǎng)學習能力。語言是連接個體思維的橋梁，問題在語言中起到了重要作用，它是橋梁的起點，回答就是橋梁的終點。在英語繪本教學中，教師應精心設計問題，用問題引出主題;用問題連接教學的各個環(huán)節(jié);用問題鼓勵學生質疑，發(fā)展批判性思維;用問題激發(fā)探索欲，發(fā)展推理能力;用問題引導自主學習，推動持續(xù)性學習等。如筆者在進行Whose Dog？繪本教學時，通過觀察封面讓學生獲得What does the dog look like？問題的答案，學生通過描述小狗的外形，為后面對照尋狗啟事做好認知準備。然后讓學生猜一猜Is this the girl's dog？通過猜測和預測，激活學生已有的語言知識，提高其閱讀興趣。再通過圖片環(huán)游的方式，讓學生了解繪本故事，深入思考并回答問題，在真實的語境中學習重點，強化理解。在小女孩將狗還給主人后，筆者設計以下問題讓學生進行預測：How does the girl/ owners feel？ 同時，啟發(fā)學生結合實際思考如何幫助小女孩重拾快樂（How can we help the girl be happy again？）。在課堂教學的結尾，鼓勵學生學習小女孩愛護動物與熱心助人的品質，思政內容自然融入繪本教學中，學生在問題的驅動下，開啟自主閱讀、主動學習。

2.深入討論，提升思維能力。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)之一，教師在進行英語繪本教學的過程中，針對某個與學生生活相關的話題或觀點，可讓學生進行深入討論，以小組為單位或班級為單位皆可，在討論中對問題的看法層層深入，在思維碰撞中得到正確的價值判斷，以達到提升學生思維品質的目的。實踐證明，以互動方式代替教師填鴨式灌輸?shù)膶W習方式，學生更易于傾聽并形成自己的判斷。同時，交流互動也延伸了主題。

3.開展實踐，發(fā)展行動能力。實踐出真知，在英語繪本教學中，除了對繪本內容進行學習，還可以給學生布置相關實踐任務，加深他們對知識的理解和記憶，掌握新的知識經驗。如在學習中國傳統(tǒng)文化英文繪本系列時，給學生布置研究任務，即了解春節(jié)、端午、二十四節(jié)氣等文化習俗，最后進行小組匯報和展示。在整個實踐過程中，學生不僅學習了知識，還感受到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強了文化認同，并逐步建立起文化自信。

（五）發(fā)展多元智能助力成長

美國知名心理發(fā)展學家Howard Gardner提出多元智能理論，包括語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能、存在智能共九個層面。了解多元智能理論有助于教師從學生的智能分布去進一步了解學生，它并不主張將所有人都培養(yǎng)成全才，而是認為應該根據(jù)學生的不同情況來確定每個學生最適合的發(fā)展道路。也可以說，多元智能理論改變了我們的評價方式，隨之而來也帶來了教學行為的變化。教師在繪本教學的過程中，要重視小組合作學習和討論，重視反思環(huán)節(jié)，采用多種方式，如音樂、繪畫、視聽、報刊、互聯(lián)網等手段豐富課堂，訓練認知策略，發(fā)展語言智能。同時，在進行繪本閱讀的過程中，教師還要指導閱讀訓練，采用不同策略、提出開放性問題等，增強他們的邏輯思維能力，促進數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。如根據(jù)繪本中已知的信息推理故事情節(jié)的發(fā)展;根據(jù)繪本的邏輯關系以及細節(jié)的暗示，推敲作者的態(tài)度，深層理解文章的寓意;根據(jù)所讀內容用文字按邏輯順序表述主題等，這些都有助于學生人生觀、世界觀、價值觀的形成，對學生的終身發(fā)展具有重要意義。

（六）多模態(tài)“悅”讀促情感升華

繪本文字凝練，插圖精美，情節(jié)生動，給學生無限想象的空間。在英語繪本教學中進行思政教育，還可以嘗試不同方式的“悅”讀，在讀中，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在讀中提升自我認知，助力內在成長。首先，可嘗試自讀，根據(jù)自己的喜好、喜歡的方式選擇閱讀內容，實現(xiàn)閱讀產生的力量。其次，可采用讀紙質繪本、電子繪本，和同學一起讀，師生讀，親子讀等多模態(tài)“悅”讀方式，甚至還可以進行表演、續(xù)編、創(chuàng)編繪本來輸出自己，表達思想。在學習繪本Liu Wei時，每學習一個Liu Wei的技能，教師讓學生朗讀“How difficult it was！ But he made it.”時分三個層次，聲音從最初的平緩到最后的感慨，隨著情感的深入，在閱讀中讓學生感受到這個身殘志堅小男孩的堅韌品質，在讀中讓學生感受到生活的不易，在讀中讓學生自我覺察，堅強內心。通過讀，讓Liu Wei的strong will 感染到學生，鼓勵學生在面對困難和挫折時，也要擁有strong will。

四、結語

小學階段是人生的“撥節(jié)孕穗期”，最需要教師精心引導和栽培，除了為他們搭建知識體系，更應該關注價值觀的塑造和情感心理的成長。在英語繪本教學中融入思政教育推動了英語教學的發(fā)展。學生從分析問題到解決問題;從掌握語言知識，訓練語言技能，到最后的價值觀塑造;學生從表層知識走向深層思考，提高了教學內涵，有利于實現(xiàn)學科育人、全面發(fā)展的目標。

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