高中英語讀寫結(jié)合課的“教學(xué)評一體化”實踐

摘 要：新課改提倡課堂教學(xué)活動應(yīng)該由教、學(xué)、評活動共同組成，三者密不可分。 本文在梳理“教學(xué)評一體化”理念的內(nèi)涵與意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合一節(jié)讀寫結(jié)合課具體案例闡述如何依托語篇， 立足目標(biāo)，開展一系列基于學(xué)習(xí)活動觀的教學(xué)活動和多元評價，在“教學(xué)評一體化”中落實核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合課;教學(xué)評一體化;核心素養(yǎng)

作者簡介：許娜（1986.08-），女，福建省羅源第一中學(xué)，中學(xué)一級教師。

近年來“教學(xué)評一體化”逐漸成為各國教育研究熱點(diǎn)，得到大力推行。我國基礎(chǔ)教育早在20世紀(jì)80年代初在教育評價方面就進(jìn)行了一系列改革?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了“核心素養(yǎng)”的概念，肯定了教學(xué)評價的重要作用。教學(xué)評價不是孤立的環(huán)節(jié)，而是和教學(xué)活動緊密相連、結(jié)伴而生的，在課堂教學(xué)設(shè)計中要考慮不同層次的學(xué)生，做到“教中有評，評即是教”。

一、“教學(xué)評一體化”的內(nèi)涵和實施原則

英語新課標(biāo)指出，完整的課堂教學(xué)活動應(yīng)該由教師的教、學(xué)生的學(xué)以及多種評價方式組成。“評價”是英語教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分?！耙惑w化”則指這三者相一致，相融合。教以目標(biāo)為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培養(yǎng);學(xué)是為了發(fā)展核心素養(yǎng)，與教的內(nèi)容保持一致;評則是為了促教和促學(xué)。因此，教、學(xué)、評三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。要做好課堂的“教學(xué)評一體化”，教師首先要立足于課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)來確定教學(xué)目標(biāo)，把促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的評價貫穿于教學(xué)過程中，將教師的教和學(xué)生的學(xué)與評價融合。

在新課改全面推開之際，如何在高中課堂教學(xué)中推廣“教學(xué)評一體化”的理念和策略呢？筆者認(rèn)為構(gòu)建“教學(xué)評一體化”課堂應(yīng)遵循以下三個原則：1.目標(biāo)的針對性。教學(xué)目標(biāo)就是課堂的指揮棒，引領(lǐng)課堂的教學(xué)評活動。教師應(yīng)正視外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，課堂教學(xué)評活動以學(xué)生為主體，采用目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計理念設(shè)計好可達(dá)成的目標(biāo)。2.活動的有效性。在教學(xué)活動針對學(xué)生聽、說、讀、看、寫的表現(xiàn)實施自評互評等多元評價，有力求“有評有效，有評有判，有評有價”，讓評價鑲嵌于教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，把課堂還給學(xué)生。3.效果的達(dá)成性。讓學(xué)生利用教師提供的評價量表對課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面評價和反思，即以下四個維度的變化——語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力，教師也據(jù)此調(diào)整后續(xù)教學(xué)。

二、基于“教學(xué)評一體化”的讀寫結(jié)合課教學(xué)實踐

在本文中，筆者將以人教版新教材必修1Unit1“Teenage Life”的Reading and Writing板塊（建議信書寫）為例，探究高中英語讀寫結(jié)合課中“教學(xué)評一體化”的教學(xué)策略。

（一）利用“3W法”，研讀文本

1.What。本課圍繞著單元主題“teenage life”，聚焦青春期常見的問題。閱讀文本是青少年咨詢師Susan Luo給一個看見朋友沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而憂心如焚的青少年寫的一封正式的建議信。文章共139詞，分兩段，第一段講述了筆名為Worried Friend青少年的煩惱，表明寫作意圖;第二段闡明了Susan Luo對此的建議和原因。配套練習(xí)除了細(xì)節(jié)理解類題目，還針對文章結(jié)構(gòu)設(shè)置了相應(yīng)的題目，并要求學(xué)生找出文本里建議的表達(dá)法，如，“I recommend that...” “ I think you should...”等。

2.Why。處于青春期的孩子處于人生中的轉(zhuǎn)折期，面臨許多問題，迷茫而叛逆。利用課堂的教學(xué)活動，給同樣處于青春期的學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生共情，換位思考并分析這些問題，體會真誠溝通的重要性，最終落實到建議信的書寫任務(wù)，并自省遷移到如何解決現(xiàn)實生活中的問題。

3.How。本課是一節(jié)讀寫結(jié)合課。閱讀文本體裁為建議信，語言凝練地道，針對的是青少年的網(wǎng)癮問題。寫作板塊提供的圖片圍繞青少年常見問題，讓學(xué)生思考該如何增進(jìn)親子關(guān)系，和同學(xué)溝通，適應(yīng)高一生活。

（二）依托文本，擬定目標(biāo)

結(jié)合學(xué)生學(xué)情，教師把教學(xué)過程分為“讀-思-寫”三個階段，分別對應(yīng)體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)活動觀中的學(xué)習(xí)理解，應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次，并針對這三個階段確定了如下教學(xué)評一體化目標(biāo)：

通過本課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

通過閱讀Susan Luo寫給一位青少年的建議信，能熟悉并掌握建議信的常見文體結(jié)構(gòu)和常用表達(dá)方式，學(xué)會批判性地看待Susan Luo提出的建議，并學(xué)會在閱讀過程中邊閱讀邊動筆做批注。

在小組討論“青春期常見問題以及解決方法”環(huán)節(jié)能夠積極參與，與同伴交流自己的觀點(diǎn)，體會到互相溝通、真誠相助的重要性，發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)習(xí)中的具體問題。

在教師引導(dǎo)下，寫一封針對解決青少年問題的建議信，對照提供的評價量清單開展自評和互評，經(jīng)教師點(diǎn)評反思自己的行為，并遷移思考解決現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題。

以上目標(biāo)設(shè)置循序漸進(jìn)，有利于學(xué)生基于語篇主題進(jìn)行主動探究，融合了語言、文化和思維的發(fā)展。

（三）立足目標(biāo)，設(shè)計活動

課堂的學(xué)習(xí)活動應(yīng)服務(wù)于目標(biāo)的達(dá)成，因此教師基于英語學(xué)習(xí)活動觀設(shè)計了“讀-思-寫”一系列的學(xué)習(xí)活動，按照“理解分析文本——討論設(shè)置的情景——下筆成文并展示”的順序展開，有層次、有邏輯地推進(jìn)有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)和評價活動，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，臨摹文本，下筆成文，在閱讀教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.學(xué)習(xí)理解類活動。首先是借助歌曲導(dǎo)入。教師播放“Teenager Life”的歌曲視頻（截取1.5分鐘）并提問What are the main problems teenagers in the video and what is your advice？ 鼓勵學(xué)生基于話題teenage life說出相關(guān)詞匯，表達(dá)觀點(diǎn)（給出建議），教師點(diǎn)評并補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)以學(xué)生喜聞樂見的歌曲拓展多模態(tài)語篇閱讀，讓學(xué)生思考與表達(dá)，是讀寫結(jié)合課的出發(fā)點(diǎn)。

接著是細(xì)讀。教師使學(xué)生5分鐘內(nèi)持續(xù)默讀并回答以下基于文本內(nèi)容的3個探究性的問題：（1）What is Worried Friend's problem？ （2）Do you think Ms Luo's advice is useful？ Why or why not？（3）What other kinds of advice would you give？ 在學(xué)生開始默讀后，教師在班上巡回走動，對舉手求助的學(xué)生予以幫助。

然后是檢測核對，教師邀請3個學(xué)生分別回答3個問題并核對答案：“（1）His friend Chen Lei plays computer games too often and spends too much time online. （2）I think it's useful because a friend's encouragement can be helpful to him and through talking， he may realize the problem and stop playing computer games.（3）I would tell Chen Lei that he should spend his time more productively with an eye on his future. For example he is expected to learn computer programming.? Who knows？ He might become a figure in that field. ”其中問題（2）和（3）是開放性問題，要求學(xué)生在研讀文本的基礎(chǔ)上，批判性地看待Susan Luo給出的建議。教師點(diǎn)評反饋學(xué)生答案后，再鼓勵其他學(xué)生舉手點(diǎn)評。然后帶領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，賞析文本語言，積累相關(guān)詞匯表達(dá)。接著再鼓勵學(xué)生概括總結(jié)建議信的格式，畫出思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖可視化地梳理構(gòu)建建議信的主要內(nèi)容，為后面的討論和寫作環(huán)節(jié)搭好腳手架。

在這一階段，教師設(shè)計了“導(dǎo)入——細(xì)讀——檢測”三個環(huán)節(jié)，教學(xué)評齊頭并行：教的活動即教師借助歌曲導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀理解文本，學(xué)的活動是學(xué)生通過默讀感知，理解篇章結(jié)構(gòu)，文本細(xì)節(jié)，回答問題;評的活動體現(xiàn)在借助設(shè)置的若干有關(guān)語篇的問題來檢測評估學(xué)生的理解水平。

2.應(yīng)用實踐類活動。首先提供語言支架。教師提供幾種常見的建議表達(dá)：（1）You'd better...? （2）I'd like to suggest /recommend...（3）If I were you， I would ...（4）I would choose to ...rather than...。然后是探索創(chuàng)新，教師讓學(xué)生就課本里如何解決留守少女徐婷思念在外打工的父母，倍感孤獨(dú)的問題進(jìn)行小組討論，深化學(xué)生對話題teenage life的理解，促進(jìn)他們形成解決問題的方法。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題，分析問題后，思考如何運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，羅列出建議以及原因，把閱讀力轉(zhuǎn)化成表達(dá)力。接著教師隨機(jī)抽取1-2名學(xué)生分享觀點(diǎn)，同組同伴互評，并及時反饋補(bǔ)充。至此，完成本課教學(xué)目標(biāo)1和2。

在這一階段，教師設(shè)計了“提供支架——探索創(chuàng)新——分享反饋”三個環(huán)節(jié)，教學(xué)評循環(huán)交替：教的活動包括教師拋出問題，搭好語言腳手架，引導(dǎo)學(xué)生思考;學(xué)的活動是學(xué)生思考探究，小組內(nèi)同伴交流;評的活動呈現(xiàn)多元化，包括學(xué)生口頭表達(dá)觀點(diǎn)，同伴交流評價，教師抽查，即時點(diǎn)評等。

3.遷移創(chuàng)新類活動。首先是下筆成文。教師讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上于規(guī)定時間內(nèi)運(yùn)用所學(xué)，統(tǒng)籌分析，建立語言與主題意義之間的聯(lián)系，完成一封寫給徐婷的建議信，闡明建議及理由，同時注意語言言得體，誠懇禮貌。

然后是寫作評價反饋。讓學(xué)生分別針對寫作環(huán)節(jié)和自己課堂表現(xiàn)完成評價活動。評價采取量化方式，由自評、互評、教師評價三部分組成，采用五分制，1至5分分別代表不知所云、迷迷糊糊、馬馬虎虎、清清楚楚、漂漂亮亮。在完成寫作環(huán)節(jié)后，教師提供寫作評價標(biāo)準(zhǔn)清單，如下所示：

（1）結(jié)構(gòu)——信件格式無誤，結(jié)構(gòu)清晰。

（2）內(nèi)容——內(nèi)容切題，涵蓋所有內(nèi)容要點(diǎn)：問題、建議、理由。

（3）表達(dá)——使用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)建議，邏輯無誤，銜接自然。

（4）卷面——干凈整潔，準(zhǔn)確使用標(biāo)點(diǎn)符號。

學(xué)生利用以上清單在小組成員之間進(jìn)行互評修改，且評分后需分別留下自我反思，同伴和教師的描述性評語。其中教師評價需在課后完成，以便學(xué)生根據(jù)反饋?zhàn)灾鬟M(jìn)行習(xí)作的改進(jìn)提升。同伴推舉并展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生自我解釋習(xí)作，同學(xué)互評、教師補(bǔ)充。在該環(huán)節(jié)中，教師把形成性評價置于真實場景中，關(guān)注評價主體，內(nèi)容和方式的多樣性，讓評價有效滲透在課堂實踐中，注重學(xué)生的課堂體驗感，動態(tài)監(jiān)測評估學(xué)生掌握情況。

最后，教師針對課堂的三個學(xué)習(xí)階段，提供課堂表現(xiàn)評價清單如下所示：

（1）閱讀環(huán)節(jié)：①完成閱讀任務(wù)——收集加工有關(guān)結(jié)構(gòu)，主題以及語言的信息;②批判性地看待Susan提出的建議;③做筆記。

（2）小組討論環(huán)節(jié)：在小組討論過程中提出自己的看法。

（3）寫作環(huán)節(jié)：把課堂所學(xué)應(yīng)用到寫作中。

學(xué)生據(jù)此清單對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行分階段、多角度的評價。在課上完成自評和同伴互評后，學(xué)生還需反思：我希望能在課堂上學(xué)到那些相關(guān)知識？這樣，教師就能利用評價清單反饋的情況，對課程內(nèi)容進(jìn)行反思和取舍，有效實施后續(xù)教學(xué)。至此完成本課的教學(xué)目標(biāo)3。

在這一階段，教師設(shè)計了“書寫短文—評價反饋—反思改進(jìn)”三個環(huán)節(jié)，教學(xué)評逐層推進(jìn)：教的活動是教師設(shè)置情境布置寫作任務(wù)，限定時間，啟動寫作活動;學(xué)的活動是學(xué)生構(gòu)思寫作，下筆成文;評的活動不僅包括借助評價清單的量化考評，自我反思，也包括同伴互評和教師點(diǎn)評。

（四）作業(yè)布置

本課的作業(yè)是讓全體學(xué)生4-6人為一組，合作主題是反映青少年在生活中遇到的成長煩惱經(jīng)歷的5分鐘以內(nèi)的迷你小短劇，要求內(nèi)容原創(chuàng)，并用手機(jī)拍成視頻。學(xué)生上交作品后，教師讓學(xué)生投票評選出最精彩的短劇，并在年級里交流。

在這一階段，教學(xué)評活動延伸到課后。教的活動體現(xiàn)為教師科學(xué)布置任務(wù)，鼓勵創(chuàng)新，短劇表演凸顯“以學(xué)生為中心”的思想;學(xué)的活動表現(xiàn)為學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，合作探究，創(chuàng)新生成;評的活動是在拍視頻過程中，同伴互助互學(xué)，反思共進(jìn)，教師解答指點(diǎn)，關(guān)注每個學(xué)生的成長。

三、結(jié)語

本課是筆者探索教學(xué)評一體化如何落地英語讀寫課的一次有益嘗試，以期為同行英語人提供可借鑒的實施路徑。本課基于教學(xué)評一體化思想新理念，在課前設(shè)定好的“讀-思-寫”三個階段的教學(xué)評目標(biāo)。通過教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，學(xué)生了解了建議信文體特點(diǎn)，積累了相關(guān)表達(dá)，并學(xué)會批判性地看待文本里Susan Luo的建議，鍛煉了批判性思維;通過思考討論青春期常見問題以及解決方法，進(jìn)行師生對話，生生互動，打好語言腳手架，讓學(xué)生有話想說，有話能說，有話會說;通過寫作活動，讓學(xué)生遷移創(chuàng)新，寫完后教師抽查，同伴互評反饋?zhàn)寣W(xué)生提高讀者意識，從而改進(jìn)習(xí)作質(zhì)量。以上三個階段中，教學(xué)評三要素有機(jī)融合，貫穿始終，體現(xiàn)了教學(xué)活動的目標(biāo)導(dǎo)向原則，讓學(xué)生深讀文本，深層理解，發(fā)展高階思維能力，提升言語表達(dá)能力。

綜上，教學(xué)評一體化是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一個強(qiáng)有力的工具。利用好這一工具，能夠達(dá)到以課研教，以評促學(xué)，以評促教，教評統(tǒng)一，適新應(yīng)課改，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梅德明，王薔.改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標(biāo)解析[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2018.

基金項目：本文系2020年福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題“指向核心素養(yǎng)的教學(xué)評一體化高中英語課堂實踐研究”（項目編號：MJYKT2020-040）、福州市教育科學(xué)研究課題“縣域高中英語讀寫課教學(xué)評一致性實踐研究”（項目編號：FZ2021GH145）的階段性研究成果。