建構(gòu)主義視域下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐路徑解析

摘 要：本文主要以建構(gòu)主義視域下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐路徑解析為重點(diǎn)進(jìn)行闡述。首先對(duì)大學(xué)英語課程思政建設(shè)的意義和目前大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，接著從“建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，樹立課程思政觀念”“精選課程思政內(nèi)容，明確思政教育目標(biāo)”“組織英語教學(xué)過程，強(qiáng)化思政教學(xué)效果”和“豐富教學(xué)方式，注重評(píng)價(jià)效果”等幾個(gè)方面探討了建構(gòu)主義視域下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐路徑，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義視域;大學(xué)英語;課程思政;實(shí)踐路徑

作者簡介：陸文文，北海職業(yè)學(xué)院。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，這就要求教師不僅要注重向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容，更要在教學(xué)中增加思政教育內(nèi)容的比例，將立德樹人理念加以貫徹與落實(shí)。大學(xué)英語是高校學(xué)生學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程之一，其內(nèi)容涉及多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用，這就需要英語教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，發(fā)掘潛在的德育教育內(nèi)容，為大學(xué)英語課程教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但在大學(xué)英語課程思政教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和內(nèi)容等多個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化，使大學(xué)英語課程思政教學(xué)更為高效。

一、大學(xué)英語課程思政建設(shè)的意義

第一，迎合時(shí)代發(fā)展需求。隨著我國綜合國力的增強(qiáng)和對(duì)外開放力度的加大，對(duì)外交往日益頻繁，這就對(duì)大學(xué)英語人才培養(yǎng)提出更高要求。大學(xué)英語教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的文化自信，能夠更好地將中華文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)。大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持“育德為先”，努力培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合人才。

第二，課程性質(zhì)和特點(diǎn)的必然選擇。發(fā)揮大學(xué)英語課程教學(xué)中適合開展思政教育的優(yōu)勢，在大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容中融入更多思政元素和文化內(nèi)容，有利于學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中拓寬視野，了解中西方文化差異，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第三，當(dāng)代大學(xué)生發(fā)展的必然需求。大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀逐漸形成，仍容易受到外界因素的影響。在進(jìn)行大學(xué)英語課程教學(xué)時(shí)，教師有必要通過潛移默化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，特別是對(duì)文化的選擇和鑒別能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、大學(xué)英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教材中缺乏思政教育資源

大學(xué)英語教材版本眾多，一些教材所收錄的文章多源于國外的小說故事，反映是國外的人和事，教材內(nèi)容中缺乏思政元素。大學(xué)生自身的思想觀念尚不成熟，容易受到西方思想文化的影響，有的學(xué)生會(huì)對(duì)國外文化產(chǎn)生崇拜心理，這就在一定程度上降低了學(xué)生對(duì)我國文化的認(rèn)同和自信，影響學(xué)生在中外文化交流中的輸出能力。

（二）教師缺乏對(duì)課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)

部分教師在開展英語教學(xué)時(shí)，過于注重英語教材，將學(xué)生所掌握的語言知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，缺乏對(duì)課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教學(xué)中經(jīng)常忽視課程思政。同時(shí)，有些高校管理層注重學(xué)生的英語等級(jí)考試成績，以此作為衡量教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，以過級(jí)為目標(biāo)，通過題海戰(zhàn)術(shù)實(shí)現(xiàn)英語成績的提升。過于注重學(xué)生的考試合格率，會(huì)忽視教學(xué)中對(duì)學(xué)生起到“培根鑄魂”作用的思政教育。應(yīng)該將課程思政內(nèi)容融入大學(xué)英語對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，發(fā)揮課程思政的真正教育價(jià)值。

（三）英語課程缺乏完善的育人考核評(píng)價(jià)機(jī)制

如今，很多大學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)，都是圍繞英語知識(shí)和技能開展的。課程思政教育是一個(gè)長期的過程，短時(shí)間內(nèi)很難看出較為明顯的教育效果，教師需要在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察。所以，需要對(duì)大學(xué)英語課程思政教育構(gòu)建客觀的評(píng)價(jià)指標(biāo)。僅僅依靠一些定性分析來評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)效果，并不能體現(xiàn)出課程思政的價(jià)值，因此需構(gòu)建系統(tǒng)性的課程思政教育評(píng)價(jià)體系。

三、建構(gòu)主義視域下大學(xué)英語課程思政實(shí)踐路徑

（一）建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，樹立課程思政觀念

大學(xué)英語教師應(yīng)在一定文化環(huán)境中開展大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，并樹立課程思政觀念為課程思政提供全新發(fā)展路徑。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)并不是通過教師教授習(xí)得的，而是學(xué)生在一定環(huán)境中，在教師和同學(xué)之間的幫助下，在學(xué)習(xí)資料的輔助下，通過意義建構(gòu)形式而獲得的。學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的知識(shí)作為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)信息進(jìn)行處理和加工，進(jìn)而理解其真正含義。因此，學(xué)生在大學(xué)英語課程思政中需要結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)來加強(qiáng)認(rèn)知，而不是通過教師的講解和背誦進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，拉近師生之間的距離，進(jìn)而為學(xué)生帶來體驗(yàn)式和發(fā)現(xiàn)式等全新學(xué)習(xí)方式，以取得更好的大學(xué)英語課程思政教學(xué)效果。

（二）精選課程思政內(nèi)容，明確思政教育目標(biāo)

大學(xué)英語課程內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的思政元素。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，將重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠從多個(gè)方面發(fā)掘課程思政教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生提升英語表達(dá)能力的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)生在思想品德方面的提升，讓學(xué)生明白為人處世的道理。例如，在學(xué)習(xí)“A Teenager Was Arrested on Saturday Night”這一單元內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從題目中感受到遵紀(jì)守法的重要性，可以將新冠疫情背景下遵守校紀(jì)校規(guī)、防范校園貸和電信詐騙等內(nèi)容作為切入點(diǎn)，構(gòu)建生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，強(qiáng)化學(xué)生的法治意識(shí)。同時(shí)，課程思政融入英語教學(xué)，教師需把握教材和思政元素之間的融合點(diǎn)。課程思政應(yīng)將英語語言學(xué)習(xí)作為教學(xué)基礎(chǔ)，圍繞語言學(xué)習(xí)開展思政主題探究。大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元一個(gè)主題，這就需要教師在單元教學(xué)中明確思政主題，進(jìn)一步落實(shí)思政教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“Robots Are Getting Smarter”時(shí)，教師可以將思政主題確定為“中國夢，我的夢”，組織學(xué)生對(duì)近幾年我國人工智能發(fā)展成就的相關(guān)資料進(jìn)行搜集整理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)國家發(fā)展有更為深入的了解，也明確國家成就和個(gè)人成功之間的緊密關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國夢與個(gè)人夢想進(jìn)行思考，倡導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人夢想與中國夢有效融合，今后為國家發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

（三）組織英語教學(xué)過程，強(qiáng)化思政教學(xué)效果

教師在開展教學(xué)的課前階段，可以為學(xué)生呈現(xiàn)與思政教育目標(biāo)有關(guān)的素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)“追求夢想”這部分內(nèi)容前，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考情境，如“提供有關(guān)喬布斯資料，引發(fā)學(xué)生思考成功的關(guān)鍵”，也可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中收集更多的學(xué)習(xí)素材，為英語教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)階段，教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境引入單元主題，組織學(xué)生通過探究方式深入理解主題。教師在導(dǎo)入過程中需要從簡單到復(fù)雜，這樣才能更好地與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況之間產(chǎn)生互動(dòng)，引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴。如，對(duì)學(xué)生提出以下問題：“你的夢想是什么？現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)是不是想要在將來實(shí)現(xiàn)自己的夢想？你怎樣面對(duì)現(xiàn)實(shí)和夢想之間存在的一定差距？”學(xué)習(xí)情境中通過問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)夢想進(jìn)行思考，之后再結(jié)合喬布斯的奮斗經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其身上不畏困難、堅(jiān)持不懈追求夢想的精神。之后為學(xué)生設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中做到有的放矢。課文學(xué)習(xí)中，教師采用互動(dòng)和任務(wù)型方式，為學(xué)生完成任務(wù)提供支持，做到師生之間有效交流，并在完成思政目標(biāo)過程中強(qiáng)化學(xué)生英語能力。

（四）豐富教學(xué)方式，注重評(píng)價(jià)效果

新穎、有趣的教學(xué)方式能夠產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果，有助于教學(xué)內(nèi)容和課程思政之間的良好銜接，在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生傳遞高質(zhì)量的學(xué)習(xí)信息，通過直觀教學(xué)為學(xué)生介紹文化背景，通過對(duì)比教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生做好內(nèi)容比較，促使學(xué)生能夠在實(shí)踐中強(qiáng)化自身的語言運(yùn)用能力。教師應(yīng)為學(xué)生營造課程思政教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建完善的思政教育平臺(tái)。信息化時(shí)代，可應(yīng)用線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，一方面豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面促使學(xué)生能夠?qū)κ澜缬懈玫恼J(rèn)知。教師通過微信、QQ和釘釘?shù)溶浖c學(xué)生構(gòu)建緊密的學(xué)習(xí)聯(lián)系，為學(xué)生提供更多課程思政教育內(nèi)容，為學(xué)生定期推送優(yōu)秀思政學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注China Daily和“21世紀(jì)英文報(bào)”的微信公眾號(hào)。學(xué)生通過對(duì)上述內(nèi)容的瀏覽和學(xué)習(xí)，能夠在第一時(shí)間掌握國內(nèi)所發(fā)生的大事，并培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)，也強(qiáng)化學(xué)生的愛國之情。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過程中注重形成性評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)，通過數(shù)據(jù)分析方式從不同角度完成教學(xué)效果評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、課堂發(fā)言以及言行舉止等多個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的語言能力和思想狀態(tài)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

綜上所述，大學(xué)英語作為學(xué)生必修的科目之一，不僅對(duì)學(xué)生英語能力的提升起到促進(jìn)作用，也能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在大學(xué)英語教學(xué)中積極開展課程思政教育，有利于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和高尚品質(zhì)，使其成為社會(huì)需要的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

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基金項(xiàng)目：本文系北海職業(yè)學(xué)院院級(jí)教改重點(diǎn)課題“建構(gòu)主義視角下高職大學(xué)英語課程思政教學(xué)的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2021JYZ06）的研究成果。