利用課前3分鐘教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升

摘 要：中考改革是基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的需要。英語考試改革是順應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的應(yīng)有之舉，為一線教師進(jìn)行教學(xué)理念和方法的改進(jìn)指明了方向。本文基于人機(jī)對話考試方式，對英語教師如何利用課前3分鐘教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：課前3分鐘;人機(jī)對話;教學(xué)活動;英語素養(yǎng)

作者簡介：任玫卿， 蘭州市第十九中學(xué)，研究方向：初中英語教學(xué)。

2021年起，蘭州市中考英語的考試方式和考題結(jié)構(gòu)發(fā)生了調(diào)整，增加了口語考試，將聽力測試從筆試中分離出來，口語與聽力測試應(yīng)用人機(jī)對話的考試方式。這樣的考試形式不僅僅注重對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識掌握情況的考查，更側(cè)重于對學(xué)生語用能力的考查。

本研究的目的在于通過課前3分鐘的閱讀分享、口頭問答互動等一系列活動，幫助學(xué)生提升口語表達(dá)的流暢度和準(zhǔn)確度，這也是目前聽說教考系統(tǒng)對于學(xué)生口語表達(dá)評價的核心側(cè)重點(diǎn)。本研究中的課前3分鐘，具體指預(yù)備鈴響課堂教學(xué)開始前的3分鐘，不占用學(xué)生的課間休息時間。本案例研究對象是七、八年級學(xué)生，采用人教版初中英語教材中的單元話題，針對學(xué)生已有知識系統(tǒng)和語用能力，可以適當(dāng)調(diào)整。設(shè)計教學(xué)活動的目的在于擴(kuò)大學(xué)生的教學(xué)參與面，凸顯學(xué)生的主體作用;提高學(xué)生語言使用的靈活度;幫助學(xué)生克服英語聽說心理障礙，提高他們的自信心。

筆者希望通過個人教學(xué)嘗試及反思，探索出更多適合初中學(xué)生的英語教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、背景及意義

2021年起蘭州市中考進(jìn)行改革，英語總分120分，其中包含30分的聽力和口語測試分值，其余90分為卷面筆試分值。英語加試聽力與口語，實行人機(jī)對話的考試方式。采用筆試與實踐相結(jié)合的方式，目的在于使學(xué)生扎實掌握理論知識，同時有能力和意識去實際運(yùn)用所學(xué)知識。實行聽力、口語人機(jī)測試，對于英語教師的教學(xué)和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了較大影響。教師要從七年級起，將培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力作為重要教學(xué)任務(wù)，將其融為課程設(shè)計中。

仔細(xì)閱讀中考改革方案后，我們很清晰地感知到，中考命題將越來越注重對學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的考查，中考命題對課程教學(xué)有著較強(qiáng)的導(dǎo)向作用。無論是筆試還是聽力、口語考查，其核心內(nèi)容與學(xué)生生活、社會實際聯(lián)系密切。這就要求教師要明確每一單元的教學(xué)目的，設(shè)計各類有效的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在一個主題下，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，靈活地運(yùn)用語言知識，提高聽、說、讀的能力。學(xué)生要立足于中考考查點(diǎn)，在明確目標(biāo)的前提下，積極參與互動，將練習(xí)內(nèi)容及時與教材內(nèi)容進(jìn)行主題化串聯(lián)，達(dá)到語用內(nèi)化的目的。作為教學(xué)活動的設(shè)計者和引導(dǎo)者，教師首先要明確什么是口語能力，如何運(yùn)用單元主題、核心結(jié)構(gòu)提升學(xué)生聽和說兩方面的能力。筆者試圖通過課堂活動讓學(xué)生將語言運(yùn)用融入生活，使學(xué)生掌握中考英語的答題技巧，培養(yǎng)他們應(yīng)對中考英語改革的語言能力和心理素養(yǎng)。

二、研究目標(biāo)

以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和蘭州市中考改革方案為指導(dǎo)，探索并設(shè)計適應(yīng)新中考形勢下，符合人機(jī)對話考試要求的課前3分鐘教學(xué)活動。本研究主要針對閱讀材料分享活動、口頭互動問答活動等，也涵蓋了課后學(xué)生所進(jìn)行的聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練活動。

通過實施課前材料準(zhǔn)備、課堂活動呈現(xiàn)、課后評價反思，進(jìn)行全方位、多層次的引導(dǎo)，讓學(xué)生用多種形式參與教學(xué)活動，切實提高學(xué)生的英語語言意識和能力。針對口語練習(xí)，很多學(xué)生借助App進(jìn)行配音練習(xí)，例如趣配音、一起作業(yè)、流利說、配音秀、每日英語聽力等不同層次的語音練習(xí)App。

通過教學(xué)活動的嘗試和教學(xué)科研的積累反思，促進(jìn)教師個人教學(xué)理念的更新與科研創(chuàng)新能力的提高，以切實提高教學(xué)的實效性和針對性。

三、研究內(nèi)容

1.明確中考英語考試改革要求，了解考查學(xué)生口語表達(dá)和聽力理解能力的目的和方式。具體來說，學(xué)生要明確每一題考查的知識點(diǎn)和答題要求。不僅要聽得懂基本句意，推測出問題中包含的情感和對話應(yīng)答語，還要在規(guī)定時間內(nèi)，組織答題思路、清晰有效地傳達(dá)個人對于選項、材料和文本的理解。

2.師生如何進(jìn)行好課前3分鐘教學(xué)活動的設(shè)計、操作、實施評價、反思總結(jié)，針對出現(xiàn)的問題如何解決改進(jìn)。目前，針對七年級學(xué)生，主要依據(jù)課本單元主題設(shè)計課前3分鐘教學(xué)活動，緊扣課本知識內(nèi)容;針對八年級學(xué)生可適當(dāng)拓展課外內(nèi)容，活動設(shè)計可根據(jù)學(xué)生學(xué)情及所選材料進(jìn)行適度調(diào)整。

3.如何引導(dǎo)學(xué)生大范圍、深層次地參與活動，并通過教學(xué)研究提高個人英語能力，具備應(yīng)對中考英語改革的能力?！敖虒W(xué)相長”的教育理念始終是促進(jìn)教師和學(xué)生共同進(jìn)步的不二法則，所以在日常教學(xué)中，每一次課前3分鐘教學(xué)活動，都要緊扣單元主題來設(shè)計，從而順利推進(jìn)完成;與此同時，也要及時進(jìn)行雙向多角度多層次的總結(jié)和反饋，以期得到最佳教學(xué)實效，促進(jìn)下一次活動實施，最終形成恒定良性的聽說教學(xué)模式。

4.如何對個人教學(xué)研究進(jìn)行理論和實踐相結(jié)合的總結(jié)，最終形成研究成果和報告，并長期有效地運(yùn)用于教學(xué)實踐之中。

四、研究過程及方法

（一）研究過程

1.針對目前已有的教學(xué)嘗試和積累的活動經(jīng)驗，整理思路，進(jìn)一步明確研究內(nèi)容，細(xì)化實施策略。將個人思路整理成框架，逐步在自己所任教的班級來實施。

2.設(shè)置學(xué)生課后閱讀及朗讀任務(wù)、口語互動問題任務(wù)單。以學(xué)期為單位，劃分每周需要完成任務(wù)的學(xué)生人數(shù)，盡可能讓全體學(xué)生充分參與。

在閱讀分享活動中，首先引導(dǎo)學(xué)生課前先行選擇難度適宜、適用于聽說訓(xùn)練的閱讀材料，然后學(xué)生根據(jù)個人理解能力對閱讀材料進(jìn)行處理（包括生詞釋義、重點(diǎn)句型、前后文關(guān)系梳理、文章概況、表達(dá)形式等）。課外3分鐘呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式會因人而異。在口頭互動問題中，首先確定主題及問題數(shù)量和層次，然后設(shè)計互動對象和方式細(xì)節(jié)等。在任務(wù)設(shè)置基礎(chǔ)上，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和把控，引導(dǎo)學(xué)生合理有效地將自己的設(shè)計思路、活動成果展現(xiàn)出來。3分鐘內(nèi)，他們分享的閱讀材料取自不同教材、電影、英語學(xué)習(xí)類App、課外閱讀書目、其他教育機(jī)構(gòu)自選教材等，來源豐富，涵蓋了科技、歷史、文學(xué)、時事熱點(diǎn)等跨學(xué)科知識，不僅對分享的學(xué)生有利，也有利于全體學(xué)生汲取各類知識，激發(fā)大家學(xué)習(xí)探究的動力。

在具體實施的初期階段，學(xué)生主要是依靠個人閱讀能力和個人興趣進(jìn)行選擇和分享。在兩名學(xué)生分享之后，全班學(xué)生會進(jìn)行簡單的評價和討論。學(xué)生評價的重點(diǎn)主要集中在主題選擇的趣味性、講解清晰度、表達(dá)準(zhǔn)確度（包括肢體語言的運(yùn)用）、口語流暢度和與學(xué)生的互動等方面。在實施的后期，部分學(xué)生會自主改進(jìn)個人的不足之處，甚至進(jìn)行了一些創(chuàng)新性的處理和展示，例如增加音樂、視頻或者制作PPT等，他們的學(xué)習(xí)是具有很強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力和自我需求意識的。

在教學(xué)研究過程中，鼓勵學(xué)生借助圖文、PPT、肢體語言，互動表演等來表達(dá)。與此同時，對活動進(jìn)行及時的評價和反思，將研究的意義落到實處，真正使學(xué)生在整個參與過程中有所提高，有所收獲。學(xué)生口語訓(xùn)練的過程中，教師要及時關(guān)注學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，及時引導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)過程中注重流利性和準(zhǔn)確性的平衡，讓他們在知識儲備和能力提升的過程中，提高自我修正的素養(yǎng)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。把握教學(xué)研究的核心，多方面搜索查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解關(guān)注中考英語改革。在研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上確定研究問題及研究目標(biāo)，了解更多相關(guān)理論和他人已有研究成果，梳理個人研究思路和具體研究情況，認(rèn)真制訂教學(xué)活動步驟和階段性目標(biāo)。

2.訪談法。針對本研究的核心問題，從不同層次學(xué)生實際參與表現(xiàn)和教師教學(xué)實際觀察兩方面進(jìn)行專業(yè)性訪談，及時發(fā)現(xiàn)研究過程中存在的問題，為活動設(shè)計、調(diào)整及解決對策的提出提供參與。

3.行動研究法。這一方法將貫穿本研究的全過程，主要針對四個層面：（1）學(xué)生課前對閱讀材料的篩選和處理;（2）學(xué)生在3分鐘內(nèi)對于材料的呈現(xiàn)和評價，此評價主要是指全體學(xué)生評價;（3）學(xué)生對于課堂口語互動問題的設(shè)置，包括內(nèi)容、題型和提問方式的預(yù)設(shè);（4）教師對于學(xué)生活動的引導(dǎo)、評價和反思整理。應(yīng)用這一方法重點(diǎn)在于：在教學(xué)行動研究中不斷地探索，力爭在觀察、反思、改進(jìn)、行動中獲取有效的資料，最終獲得完整有效的研究成果。

五、結(jié)論及反思

人機(jī)對話是信息技術(shù)在語言教學(xué)中新的應(yīng)用方式，使得語言學(xué)習(xí)考查更貼近實際應(yīng)用。作為教師，要緊跟科技發(fā)展步伐，不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)理念、教學(xué)手段和形式，大力培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)時代下的語言綜合素養(yǎng)。

七年級第一學(xué)期時，學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距不大，互動任務(wù)集中在與教材同步匹配的習(xí)題，以故事性材料為主。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠以良好的態(tài)度進(jìn)行準(zhǔn)備、分享和評價。與此同時，在日常教學(xué)中，筆者借助希沃白板進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體輔助手段及信息獲取渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在整體活動實踐中，值得肯定的是，學(xué)生活動評價實效性較高，絕大多數(shù)學(xué)生通過積極參與，英語學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力有了改進(jìn)和提高。

大部分八年級學(xué)生能夠通過練習(xí)增強(qiáng)語感，提高語言運(yùn)用素養(yǎng)，能迅速作出準(zhǔn)確的反應(yīng)，選擇最佳的詞匯，斟酌出最符合題意的句型，整理出清晰的陳述邏輯，細(xì)化語法使用的精準(zhǔn)度。與此同時，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生也能夠通過練習(xí)，在詞匯方面和簡單的課文句型考查中，有一定的獲得感和自我認(rèn)可感，獲得期望中的語言應(yīng)用能力。但是后者對于較為復(fù)雜的句型，例如感嘆句、選擇疑問句的使用仍不熟悉。從他們的成績分析來看，最后兩道大題情景提問和看圖說話使學(xué)生分?jǐn)?shù)拉開差距，這也是我們在今后的教學(xué)中需加大力度來解決的難題，即如何在人機(jī)對話考試中找到最佳的方式，有效結(jié)合課堂內(nèi)外的教學(xué)活動，提高學(xué)生信息輸入的“質(zhì)與量”，更要在實際應(yīng)用中將信息有效輸出 。

人機(jī)對話改革趨勢下，教學(xué)資源將會更廣泛地被收集和分享。教師在自己探索的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生參與分析語用考查題型和知識涵蓋范圍，從考查者的角度去設(shè)計一些題目和活動，以應(yīng)對將來更加靈活、全面的綜合語言能力測試。在學(xué)生準(zhǔn)備階段，學(xué)生將接觸、運(yùn)用更多的學(xué)科工具和資源，他們的自我探索意識也得到激發(fā)，這也與我們教學(xué)探索的目的相契合。本研究還存在一定的不足之處：第一，由于學(xué)生活動較多，課時緊張時偶爾會打斷活動的實施，活動連貫性還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。第二，個別學(xué)生受到性格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和家庭教育等因素的干擾，無法良好地完成個人練習(xí)任務(wù)。這部分學(xué)生還需要更多的心理引導(dǎo)，并進(jìn)行書面表達(dá)的簡化式輸入訓(xùn)練和話語修正能力訓(xùn)練。

以上是筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行的探索與思考，希望通過有效開展課前3分鐘教學(xué)活動來促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升，使學(xué)生信心十足地迎接中考。

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