以人工智能教學(xué)促進(jìn)西部地區(qū)教育信息化發(fā)展

何麗霞

摘要：近年來(lái)，我國(guó)在不斷推進(jìn)教育信息化的發(fā)展，努力以信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面和受益面，逐步縮小城市鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的差距，讓很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生享受到教育信息化發(fā)展帶來(lái)的紅利。文章以西部農(nóng)村中學(xué)為研究對(duì)象，分析了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過(guò)程中該如何解決遇到的困難，通過(guò)實(shí)踐探究了利用基層農(nóng)村文化設(shè)施推廣信息化教育的方法，并對(duì)西部地區(qū)教育信息化的發(fā)展工作提出一些對(duì)策。

關(guān)鍵詞：西部地區(qū)基礎(chǔ)教育;英語(yǔ)教育;教育信息化;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

我國(guó)幅員遼闊，優(yōu)勢(shì)教育資源分布問(wèn)題一直備受關(guān)注。2020年以來(lái)，伴隨著國(guó)際形勢(shì)的不斷變換，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育接受著重重考驗(yàn)，教育信息化這一課題再一次受到重視。如何應(yīng)用好互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析服務(wù)等信息技術(shù)，讓其在教育信息化過(guò)程中發(fā)揮重要作用，是教師面臨的重大課題。

當(dāng)前，如何提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，是一直困擾欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的問(wèn)題，吳偉莉在《淺談智慧型教學(xué)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的利弊——以“口語(yǔ)100”學(xué)習(xí)平臺(tái)為例》中就提到，智慧型教學(xué)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)教育的利弊比較明顯，運(yùn)用智慧型教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)課堂教學(xué)，能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的需求。

一、“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在西部地區(qū)的應(yīng)用

關(guān)于“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在西部地區(qū)的應(yīng)用，筆者依托甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘口語(yǔ)100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”科研項(xiàng)目，對(duì)甘肅省甘谷縣模范初級(jí)中學(xué)七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了三年的跟蹤實(shí)驗(yàn)研究，綜合分析學(xué)生成績(jī)的變動(dòng)、學(xué)生的主觀評(píng)測(cè)、家長(zhǎng)的主觀評(píng)測(cè)、教師的教學(xué)記錄等信息，發(fā)現(xiàn)“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力、培育學(xué)生口語(yǔ)會(huì)話能力方面有顯著效果。

關(guān)于使用效果分析，首先對(duì)比甘肅省甘谷縣模范初級(jí)中學(xué)和其他地區(qū)中學(xué)使用的實(shí)際效果差異。例如，高蔚然在《混合學(xué)習(xí)視角下基于“口語(yǔ)100”的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究》中提到，混合學(xué)習(xí)有較好的應(yīng)用效果，在實(shí)現(xiàn)“口語(yǔ)100”與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)深度融合后，突破了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間的限制，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿。但目前存在比較突出的問(wèn)題是，在國(guó)家推行鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的浪潮中，如何讓更多的鄉(xiāng)村學(xué)校引入相關(guān)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用與實(shí)踐方面，甘肅省甘谷縣模范初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師劉云霞在《“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》中提到，本學(xué)習(xí)平臺(tái)的導(dǎo)入和應(yīng)用能夠幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，提高英語(yǔ)教師的信息化教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐水平。在筆者的實(shí)踐和調(diào)查中，的確如劉云霞所說(shuō)，很多教師在這方面非常有經(jīng)驗(yàn)，能夠高效利用平臺(tái)，但也有一些教師信息技術(shù)應(yīng)用水平不高。

根據(jù)筆者所在研究團(tuán)隊(duì)走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)際應(yīng)用還存在較大問(wèn)題。在鄉(xiāng)村學(xué)校，“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用率不足20%，其他相關(guān)同類的信息化平臺(tái)的使用，也非常少。因此可以看出，目前首要問(wèn)題并非是信息化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、工具的優(yōu)劣，而是如何加大普及力度，如何采取一系列切實(shí)可行、行之有效的推廣策略。

傳統(tǒng)的農(nóng)村社區(qū)由于勞動(dòng)力外流，造成了留守兒童教育問(wèn)題。目前，在我國(guó)西部地區(qū)教育資源還存在一些 不平衡的問(wèn)題。例如，城鄉(xiāng)教育信息化發(fā)展的不平衡，農(nóng)村地區(qū)不同師資情況造成的不平衡。一方面，很多農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校生源匱乏，導(dǎo)致師資配比嚴(yán)重滯后。到今天，少數(shù)欠發(fā)達(dá)農(nóng)村地區(qū)還存在多年級(jí)合并上課的情況。即便在國(guó)家助推下，很多鄉(xiāng)村小學(xué)引入了智慧教學(xué)設(shè)備，但存在教師設(shè)備應(yīng)用技能欠缺等問(wèn)題，未能充分發(fā)揮智慧教學(xué)設(shè)備的功效。另一方面，農(nóng)村適齡基礎(chǔ)教育階段兒童的父母，大部分都有一定的文化程度，且思維十分活躍，隨著城市化進(jìn)程速度的加快，他們對(duì)智慧教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用都是持積極態(tài)度，但由于大部分家長(zhǎng)常年在外務(wù)工，讓他們參與智慧教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用還有一定的困難。除此之外，雖然社區(qū)閱覽室、文化館等社會(huì)教育場(chǎng)所在農(nóng)村基層的不斷擴(kuò)大，但是要想較為專業(yè)地使用相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，還需要制訂一些行之有效的流程規(guī)范，以推動(dòng)融合教育事業(yè)的發(fā)展。

二、“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在實(shí)踐應(yīng)用中遇到的困難與對(duì)策

傳統(tǒng)的教育學(xué)研究往往是將關(guān)注重點(diǎn)集中在教師方面，用多種方法去研究和分析如何提高教學(xué)效率，如何開(kāi)展創(chuàng)新教學(xué)方法。同時(shí)，教育學(xué)的研究經(jīng)常會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)的三方合作，這個(gè)話題雖然一直被討論，但很難有較好的效果，原因是學(xué)校教育和家庭教育在分工方面欠缺科學(xué)性。在傳統(tǒng)的認(rèn)知中，家庭教育被誤以為是監(jiān)督學(xué)生在家完成課后作業(yè)，當(dāng)然，這僅限于一些有條件輔導(dǎo)孩子作業(yè)的家庭。在上文提到的我國(guó)西部地區(qū)的農(nóng)村區(qū)域，很可能連這種基礎(chǔ)的家庭教育條件都達(dá)不到。在西北地區(qū)的農(nóng)村區(qū)域，大多數(shù)義務(wù)教育階段的學(xué)生都是由家中老人負(fù)責(zé)照顧，而老人由于文化水平和身體健康等因素?zé)o法很好地參與家庭教育，造成家庭教育落后。另外，社會(huì)教育一直都是比較抽象的一個(gè)概念，隨著近幾年我國(guó)全面建設(shè)小康社會(huì)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施，農(nóng)村地區(qū)也建立了很多農(nóng)家書(shū)屋和鄉(xiāng)村文化活動(dòng)站，這個(gè)舉措積極在農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行文化振興的重要方法。

在本次跟蹤實(shí)驗(yàn)中，筆者對(duì)甘肅省甘谷縣模范初級(jí)中學(xué)使用“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)生進(jìn)行訪談和交流，了解學(xué)生對(duì)“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的態(tài)度及該平臺(tái)的真實(shí)使用情況?！翱谡Z(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智能跟讀功能可以提供純正的美式發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音習(xí)慣，其智能糾錯(cuò)功能也可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正自己發(fā)音中存在的問(wèn)題，打分功能可以對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情，提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

在提及“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在實(shí)踐應(yīng)用效果前，必須先將其特點(diǎn)和效果簡(jiǎn)要說(shuō)明一下，通過(guò)長(zhǎng)期的分析，大致有四個(gè)方面;第一，“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促進(jìn)了教育理念的更新和教學(xué)模式的改革，為農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師提供了多媒體教學(xué)資源，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，提高課堂效率。第二，“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用，為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生可以利用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，完成口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)作業(yè)。第三，“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與英語(yǔ)教學(xué)深度融合的教學(xué)新模式，為當(dāng)代農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的探究方向。第四， 實(shí)現(xiàn)了多媒體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等現(xiàn)代信息技術(shù)手段與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的最大化、最優(yōu)化。

“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的實(shí)踐應(yīng)用效果較理想，是一個(gè)在農(nóng)村地區(qū)解決一對(duì)一個(gè)性化教育，極大促進(jìn)教育公平化的重要工具。在實(shí)踐推廣中，會(huì)遇到哪些明顯的問(wèn)題呢？大致有以下三類問(wèn)題：第一，農(nóng)村地區(qū)教師老齡化嚴(yán)重，推廣和使用信息化設(shè)備的能力較弱。第二，農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生的家庭實(shí)際監(jiān)護(hù)人年齡差偏大，不具備在家庭教育環(huán)節(jié)使用信息化設(shè)備輔助教學(xué)的能力。第三，智能電子設(shè)備的管理和防沉迷游戲?qū)Σ哂写訌?qiáng)。

當(dāng)前人工智能已逐步走進(jìn)校園，為了適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求，教師應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，為學(xué)生提供方便快捷的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練方式。為了解決智能平臺(tái)走進(jìn)農(nóng)村校園的這個(gè)問(wèn)題，增強(qiáng)農(nóng)村文化社區(qū)的活力，筆者通過(guò)小范圍試驗(yàn)，獲得了較好的效果。應(yīng)對(duì)策略的核心在于強(qiáng)化家庭、學(xué)校、社區(qū)三方協(xié)作關(guān)系，創(chuàng)新三方協(xié)作發(fā)展新模式。目前，家庭和學(xué)校的主要負(fù)責(zé)人員都存在信息化智能設(shè)備應(yīng)用能力不足的問(wèn)題。但隨著近年來(lái)鄉(xiāng)村振興的不斷發(fā)展，農(nóng)村書(shū)屋等文化陣地的建設(shè)越來(lái)越好，活用這部分基層資源，能夠較好調(diào)動(dòng)相關(guān)方的積極性，在一定程度上解決和改善上述問(wèn)題。

在實(shí)踐方面，可以采取農(nóng)村書(shū)屋培訓(xùn)、信息化教育集中支援和集中管理的方法。首先，不僅是一些年齡偏大的監(jiān)護(hù)人需要參與信息化設(shè)備知識(shí)的培訓(xùn)，農(nóng)村學(xué)校的教師也需要參加接受新鮮事物、傳播新鮮事物的相關(guān)培訓(xùn)和研修。考慮到農(nóng)村地區(qū)人口分散性較強(qiáng)的問(wèn)題，可以由地區(qū)教育局統(tǒng)籌，采取區(qū)塊大校區(qū)負(fù)責(zé)的模式，讓區(qū)塊內(nèi)城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)動(dòng)起來(lái)，讓城區(qū)中學(xué)相關(guān)技術(shù)能手、高級(jí)教師等有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士對(duì)口支援，利用寒暑假、小長(zhǎng)假或者空閑時(shí)間到鄉(xiāng)村書(shū)屋進(jìn)行集中授課培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容主要分兩個(gè)模塊，一是對(duì)相關(guān)信息化智能終端應(yīng)用進(jìn)行必要性說(shuō)明，讓鄉(xiāng)村教師和家長(zhǎng)了解到融合教育模式給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)限機(jī)會(huì);二是對(duì)設(shè)備的實(shí)操訓(xùn)練。

其次，如果一味地?cái)U(kuò)大智能電子設(shè)備的使用，必將會(huì)帶來(lái)新的問(wèn)題，其中最突出的問(wèn)題就是學(xué)生沉迷游戲。正如前文提到的一樣，農(nóng)村留守學(xué)生較多，是缺乏強(qiáng)有力家庭教育和監(jiān)督的群體，他們的實(shí)際監(jiān)護(hù)人往往年齡偏大，如果貿(mào)然在一些自制力差的學(xué)生家庭推進(jìn)電子設(shè)備的使用，必將承受其帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，最常見(jiàn)的就是刷短視頻和沉迷游戲。為了應(yīng)對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以活用農(nóng)村書(shū)屋設(shè)施，讓實(shí)在無(wú)法運(yùn)用家庭電子化設(shè)備的學(xué)生集中到社區(qū)書(shū)屋學(xué)習(xí)，便于有效管理和監(jiān)督。

當(dāng)然，如果要落實(shí)上述對(duì)策，還需要當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T(mén)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)各個(gè)部門(mén)的協(xié)助和后援。近年來(lái)，我國(guó)加大對(duì)基礎(chǔ)教育的投入，基層涌現(xiàn)出了一大批高級(jí)職稱的專業(yè)人才。此外，國(guó)家積極選調(diào)優(yōu)秀大學(xué)生到基層服務(wù)，我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)都有青年大學(xué)畢業(yè)生活躍的身影，這些都是推動(dòng)西部教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化的重要?jiǎng)恿椭饕ナ?。只要調(diào)配好相關(guān)資源，農(nóng)村地區(qū)的教育信息化發(fā)展必將會(huì)邁向一個(gè)新的階段。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步，基礎(chǔ)教育不斷產(chǎn)生了很多新的問(wèn)題。其中，初中英語(yǔ)教學(xué)在口語(yǔ)語(yǔ)音教育、會(huì)話能力教育方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。于淼在《借口語(yǔ)100平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的突破》中指出，初中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的突破，需要借助“口語(yǔ)100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。但是，平臺(tái)雖好，如何擴(kuò)大平臺(tái)效應(yīng)，讓人工智能和信息化發(fā)展為我國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村教育服務(wù)，是今后要解決的重要課題。

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基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué) “十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“‘口語(yǔ)100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”，立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3152

（作者單位：甘肅省甘谷縣模范初級(jí)中學(xué)）