高中英語大單元教學的實施策略探討

摘 要：在高中階段，由于知識難度逐漸提升，很多學生的學習壓力加大。教師在教學任務(wù)較重的情況下，為了追趕教學進度而忽視了教學方法的創(chuàng)新。為了對不同英語水平的學生進行有梯度的教學，從而提升學生的學習興趣，教師有必要展開教學方法的創(chuàng)新。大單元教學是一種串聯(lián)不同教學主題的教學方法，不僅有助于教師把握教學目標，而且通過教師的精心設(shè)計能夠逐漸完善教學組織流程。本文對當下高中英語教師在大單元教學中所遇到的問題加以思考，并且探究高中英語大單元教學的新思路和新辦法。

關(guān)鍵詞：高中英語;大單元教學;實施策略

作者簡介：張澤，福建省廈門外國語學校。

高中英語大單元教學是一種非常新穎的教學理念。如今人們已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學目標和教學內(nèi)容具有一定的局限性，無法達成知識系統(tǒng)的有效鏈接。為了能夠從專題教學的角度幫助學生的英語能力實現(xiàn)模塊化提升，大單元教學模式日益受到推崇。但是由于大單元教學模式的應(yīng)用時間不長，部分英語教師對如何開展大單元教學不是很熟悉，所以還是習慣于以課時為單位進行教學設(shè)計。有的教師將英語大單元教學作為獨立板塊進行教學，按照閱讀、交際、寫作等方式展開教學，忽視了學生英語綜合素養(yǎng)和能力的提升，這是不可取的，需要加以創(chuàng)新。

一、高中英語大單元教學的必要性

（一）顛覆了純課時教學的弊端

通過大量調(diào)查走訪，筆者發(fā)現(xiàn)，大單元教學的核心是大概念。以往大部分英語教師以課時教學為主要教學方式，忽視了學生學習的整體意愿，因此，學生的英語學習和記憶是割裂的。英語是一種用于人際溝通的語言工具，雖然不同英語知識的應(yīng)用難度有一定的差異，但是這種差異并不是涇渭分明的，英語知識之間是具有高度相通性的。大單元教學正是借助這種相性，使得英語知識點的聯(lián)系更為緊密。大單元教學能夠給學生提供專業(yè)化的指導，而且教學指導更加具有針對性。在高中英語教學中，大單元教學整合了不同課時的內(nèi)容，并能夠使知識點之間的聯(lián)系更加密切，從單元主題設(shè)定、大概念構(gòu)建單元、教學目標設(shè)計、單元學習活動、單元評價活動等方面，助推高中英語教學進程。

（二）有側(cè)重地考查學生的語言綜合運用能力

新高考側(cè)重于考查學生的語言綜合運用能力，這對高中英語教學也提出了更高的要求。教師運用大單元教學模式開展高中英語教學，不僅能在教學設(shè)計和安排上有更強的整合意識，更重要的是按照單元內(nèi)容制訂教學方案，能夠?qū)⒉煌哪K分別訓練，在一堂課上突出重點內(nèi)容。換句話說，如果能夠針對口語、聽力、閱讀、寫作、語法分別制訂完善的教學方案，那么學生的專項訓練會取得更好的效果。另外，教師還要注意，這些板塊并不是孤立的，而是在大單元的線索下形成一種綜合串聯(lián)的關(guān)系。新高考強調(diào)高中英語教學應(yīng)注重學生的全面發(fā)展，語言運用能力方面著重強調(diào)閱讀和寫作板塊，因此，若能使用大單元的線索串聯(lián)單獨的板塊創(chuàng)新大單元教學模式，把聽與說結(jié)合，把閱讀與寫作結(jié)合，以寫作反過來帶動閱讀等，就能實現(xiàn)對英語語言知識的總體整合，既能有效輸入，又能持續(xù)輸出。目前存在的教學僵化、讀寫割裂的問題，可利用大單元教學模式加以解決，依據(jù)學生的學習需求整合教學內(nèi)容，達成快速提升語言綜合素養(yǎng)的目的。

二、高中英語大單元教學實施策略

大單元教學以大概念為引領(lǐng)，注重英語學科核心知識，整合學生的學習需求，連接教育教學內(nèi)容，打造核心框架，從而實現(xiàn)高中英語教學的蛻變，使學生的學習更加適應(yīng)新高考的要求。

（一）設(shè)定單元教學目標，展開個性化教學

不同的單元有不同的教學目標，教師將教學資源加以整合，結(jié)合新課程標準的要求，確定整體教學內(nèi)容，完善教學模式和教學方法，從而使學生對知識點進行精準的理解，并提煉個性化的表達方式。教師要設(shè)定科學的單元目標，然后針對學生的不同情況展開分層的個性化教學。在授課之前，教師首先應(yīng)該對教材進行分析，明確教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，給學生更多的學習引領(lǐng)，激發(fā)學生的學習興趣，在學生掌握學習重點的同時，利用日記寫作、延伸閱讀等進一步加深學生對知識的理解，拓展學生的思維領(lǐng)域。

（二）優(yōu)化單元教學流程，創(chuàng)設(shè)合適教學情境

現(xiàn)行高中英語教材的編排非常科學合理，由淺入深，循序漸進。教師可利用舊知識來導入新知識的學習，利用視頻、圖畫、插圖等方式激發(fā)學生的學習熱情。教師在備課時應(yīng)設(shè)計好本單元的教學流程，將單元的教學主題貫穿其中。教師精心創(chuàng)設(shè)教學情境，將基礎(chǔ)知識和提高性知識連接在一起，從而對學生的學習起到潤物細無聲的影響，讓其鞏固所學知識，為其后續(xù)學習和英語知識的應(yīng)用打下基礎(chǔ)。在教學過程中，對于主題的深入學習有助于激活學生的學習思維，而為了讓課堂教學流程更加清晰，可以在每個單元設(shè)置思維導圖環(huán)節(jié)，先讓學生自己總結(jié)和概括，找到之前不理解的知識點，初步繪制思維導圖然后由教師進行具體的講解以完善思維導圖的內(nèi)容。這可以進一步鞏固學生所學知識，提升學生的學習能力，并且使學習過程緊扣本堂課的教學情境。

（三）依托不同語篇，尋求同類知識

高中英語教材的每個單元都有一個主題，在展開教學的過程中，依靠不同類型的語篇就從不同角度理解同一主題的內(nèi)容，這對學生的理解和記憶都非常有幫助，有助于學生就同一主題進行深入思考和探究。每個單元的主題對學生的生活都有所影響或關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)該找到本堂課的重要內(nèi)容，并將所表達的主題意義和內(nèi)容之間進行關(guān)聯(lián)，而后先從教材中擇出能論證這一觀點的語篇進行講解，在精讀、細讀和分析語篇內(nèi)容之后，再展開課外的延伸閱讀。教師應(yīng)利用大概念在不同的知識點之間建立合理的對應(yīng)關(guān)系，使學生能夠為知識的遷移做好準備。如果能夠在學生的頭腦中留存持久的記憶，以體系化的核心觀念來達成知識的遷移，那么就能為其進一步應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。學生對信息的理解并不局限于某一語篇之中，而是盡可能分析特定的主題，并圍繞特定主題展開多元化思考。為了讓學生的思考理解更加順利，教師可以先抓住主題，然后再進行多個小概念的細分，通過多個語篇的細分理解，使得小概念躍然紙上，學生能夠探究不同語篇的深刻含義，然后將細分的小概念加以整合，完成對主題的深刻認知，從而樹立起體系化的大概念。教師幫助學生自下而上又自上而下建立了雙向的知識建構(gòu)模式，根據(jù)語境語篇內(nèi)容捕捉本單元的核心概念和思想，確保知識內(nèi)容先行，從總體到細節(jié)，然后又從細節(jié)返回總體，將知識思考的過程重新打散，再次把分散的核心概念重新關(guān)聯(lián)和整合，以學生能夠方便記憶的方式融入其思考過程，從而能夠達到對知識的活學活用和深度理解，并在單元主題的基礎(chǔ)上形成正確的價值觀念。

（四）基于逆向設(shè)計思路，實施分層教學

基于大單元概念所設(shè)定的單元教學目標，并不一定需要以正向的方向來推進，有時教師為了能夠讓學生了解自己的學習應(yīng)該達到怎樣的預期效果，可以采取逆向設(shè)計思路，在學生學習之初就幫助其理解本單元的教學重點。學生預先已經(jīng)知道自己的學習預期效果，以及自己大致能做到什么樣的實踐標準。此時單元教學的任務(wù)目標被逐漸設(shè)計成三個不同的層面，分別為遷移目標、理解目標和習得目標?？紤]到課堂上每個學生的學習方式、學習程度以及基礎(chǔ)知識的掌握程度都有所不同，因此在大單元教學的過程中，教師為了達成有效的知識遷移，要考慮不同層次學生的學習特點。單元整合目標，從基本知識的應(yīng)用和基本技能的掌握，一直螺旋狀延伸到對知識的習得和活學活用。教師在教學的過程中，一定要根據(jù)學生的實際需求，結(jié)合大單元的框架，給每個單元的教學目標列出更加精細化的層次。實施分層教學的過程中，會有更多的知識傳遞給學生，從而達到對大單元知識的遷移和運用，培養(yǎng)學生科學探究、主動學習、自主實踐的優(yōu)良學習品質(zhì)和良好學習習慣。

例如，在學習北師大版高中英語選擇性必修第四冊Unit 11 “Conflict and compromise”時，要學習“Living in? a? community”“Dealing with conflict”“War memories.”三篇文章。

每個人都不是一座孤島，我們既然生活在群體之中，就會遇到一些矛盾和沖突。雖然高中學生還未踏入社會，可是在平時的學習生活中，在學校、食堂、宿舍等場所都有可能遇到這樣那樣的問題。如何得當?shù)靥幚砻芤彩菍W生學會為人處事的重要一課。本單元就是從鄰里之間的矛盾寫到了戰(zhàn)爭親歷者的自述，不但讓學生了解了鄰里之間沖突雖然瑣碎，但對正常生活的影響也很大，更讓學生見識了矛盾無法解決帶來的嚴重后果 —— 戰(zhàn)爭。由此可以組織學生討論制訂社區(qū)公約或者課堂公約等，引導學生進行換位思考，做文明公民。而后可以討論戰(zhàn)爭帶給我們的啟示。本單元的學習確實有一定的難度，教師設(shè)計的教學思路和教學目標，應(yīng)該遵循循序漸進的原則，不能讓所有的學生在一堂課上就達到所有的教學目標，而是應(yīng)該根據(jù)目前其對知識的領(lǐng)悟和理解，逐漸推進整個教學進程。

綜上所述，高中英語大單元教學能夠幫助教師創(chuàng)新教學方法，整合教學目標，樹立合理的教學目標，從整體角度把握高中英語教學進程。整合大單元雖然并非易事，但是只要教師能夠結(jié)合學生的實際需求，依據(jù)新課標要求和新課程理念來整合課堂內(nèi)外的教學資源，就能夠開創(chuàng)高中英語教學新局面。

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基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題 “大觀念視角下高中英語單元整體教學的實踐研究”（立項批準號：FJJKZX21-046）、2020年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究課題 “基于核心素養(yǎng)的高中英語IPLAY戲劇校本課程教學評一體化實踐研究”（立項批準號：MJYKT2020-042）的階段性研究成果之一。