小學英語聽力練習題的優(yōu)化運用策略

王靜英

【摘 ? 要】聽力教學是英語教學的重要內(nèi)容之一。教師以PEP教材配套使用的《英語作業(yè)本》中的聽力練習題為例，探索實踐“聽前、聽中、聽后”三步融合的策略，即“聽前預習鋪墊——有備而練，促進知識同化;聽中策略指導——訓練技巧，提高聽力質(zhì)量;聽后拓展延伸——豐富內(nèi)容，發(fā)展語用能力”，對學生進行聽力方法的指導，提高學生的綜合語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語;聽力練習;預習鋪墊;策略指導;拓展延伸

聽力是英語課的重要組成部分，大量的聽力輸入是口語輸出的前提。教師要利用小學生語言敏感性強的特點，培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣，同時滲透聽的策略，設(shè)置聽前、聽中、聽后任務，引導學生在聽的基礎(chǔ)上進行說的練習。與PEP英語教材配套的《英語作業(yè)本》提供了大量優(yōu)質(zhì)的聽力資源，這些資源是日常教學中提升學生聽力水平的重要媒介。然而，部分教師未對學生做好聽前的預習鋪墊、聽中的有效指導和聽后的拓展延伸，導致聽力練習題的利用率不高，難以達到預期的教學效果。

為充分利用《英語作業(yè)本》的優(yōu)質(zhì)聽力資源，提升聽力訓練的實效性，教師嘗試采用聽前、聽中、聽后融合的方式，對聽力練習題進行優(yōu)化運用，提高學生的聽力水平。

一、聽前預習鋪墊——有備而練，促進知識同化

在聽力導入階段，教師應向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識，提供線索，用恰當?shù)拿浇榭s短學生認知結(jié)構(gòu)與輸入的信息之間的差距，在新舊知識間建立起聯(lián)系。

（一）認真審題，明確題意

小學生處于英語學習的起步階段，心智尚不成熟，很多時候會出現(xiàn)由于審題不清而導致的錯誤。如有些學生會將聽音標序號錯當成聽音判斷對錯，把聽音選擇當成聽音填空等等。因此，培養(yǎng)學生在做聽力練習題之前的認真審題習慣顯得尤為重要。教師引導學生拿到題目后先讀清楚題目要求，弄明白題目意思，有必要時在題目的關(guān)鍵之處做好標記，以防因不明白要求而盲目作答的情況，由此養(yǎng)成良好的答題習慣，為開展聽力練習做好準備。

（二）分類預習，明確主題

對聽力內(nèi)容進行預習能夠了解題目中包含的信息，知道題目蘊含的主題，為后續(xù)答題提供方向。

1.看圖說話，激活舊知

聽力教學不能脫離語言交際，應該始終為提高學生的實際語言運用能力服務。聽力練習題包含很多生動的圖片，教師引導學生仔細觀察圖片，讓學生根據(jù)圖片進行預習，多加思考，運用所學語言知識進行描述和表達，從而激活原有知識，達到預習準備的目的。

如三年級下冊《英語作業(yè)本》第40頁的“Listen and tick”，本題要求學生根據(jù)聽到的內(nèi)容在正確的圖片下面打鉤，內(nèi)容涉及本單元重點句型“How many…do you see？ I see...”。在正式做聽力之前，教師先讓學生數(shù)出每張圖片中包含的數(shù)量，并在旁邊進行標注。接著讓學生看圖說話，可以直接用句型“I see...”說出其中的數(shù)量;學習能力較強的學生可以相互開展對話：“How many…do you see？ I see...”通過這樣的預習，學生不僅復習了主要的數(shù)量詞和基本句型，還在腦海中對聽力中涉及到的主要內(nèi)容進行了預演，這樣做能大幅度地提高學生的答題正確率。

2.默讀標識，捕捉信息

對于文字類的聽力題，教師引導學生在聽之前進行默讀，圈畫關(guān)鍵詞，從而幫助學生激活原有的知識儲備，捕捉重點信息和細節(jié)，明確聽力的指向性。

如六年級下冊《英語作業(yè)本》第15頁的題目“Listen and choose”，內(nèi)容如圖1。

1. What did Zhang Peng do the day before yesterday？

A. He read a book. ? ? B. He did some kung fu.

2. How did Zhang Peng get to the park？

A. By bike. B. By bus.

3. Did Zhang Peng like the new film？

A. Yes， he did. B. No， he didnt.

對于這樣的題型，教師引導學生快速閱讀每一個問題和備選項，畫出題目中涉及到的關(guān)鍵詞，如What和How等。通過讀、圈、畫等活動，學生能夠排除非關(guān)鍵詞的干擾，降低聽力難度，明確聽力任務，為正確答題打下基礎(chǔ)。

3.再度審題，預測內(nèi)容

在學生完成初步審題之后，教師指導學生再次審題。此時，教師可教學一些新單詞，或是帶領(lǐng)學生對聽力內(nèi)容進行預測，真正使其做到“心中有數(shù)”，提高“聽”的效率。

如四年級下冊《英語作業(yè)本》第11頁的“Listen and match”，如圖2。

本題要求學生看圖片，并根據(jù)聽到的內(nèi)容，將時間選項和動作名稱選項與圖片進行配對。在做練習之前，教師先引導學生預測每幅圖片的事件與時間，并試著說一說。這樣，在進行聽力練習時，學生會更期待，因此也會聽得格外專心。

二、聽中策略指導——訓練技巧，提高聽力質(zhì)量

學習方法和學習策略往往決定著學習的成敗。要想提高學生的聽力效率，教師必須教給學生學習方法，指導學生依據(jù)一定的策略來答題，由此培養(yǎng)學生的自主學習能力，為其終身學習打下基礎(chǔ)。

（一）適時提醒，使學生集中注意力

做聽力題目時，集中注意力、排除干擾是正確答題的基礎(chǔ)。教師作為學習引導者，應適時地督促學生集中注意力，緊跟錄音，整體把握聽力內(nèi)容，不在單個詞匯上停留太久;播放錄音時，應提醒學生迅速進入傾聽狀態(tài)，提升聽力水平。

（二）及時引導，優(yōu)化答題效果

提高聽力效率的關(guān)鍵在于將所聽到的信息轉(zhuǎn)化為書面內(nèi)容。教師根據(jù)不同的題型的特點，指導學生運用不同的答題策略，對癥下藥。

1.聽音涂色：先記錄再涂色

為了提高學生對該題型的應對能力，教師引導學生先集中注意力專心聽錄音，而不急于涂色?？梢杂勉U筆在圖片旁邊進行標注，即先寫上表示顏色類的詞匯或中文，等聽力材料全部播放完畢再涂色補充。這樣可以有效避免顧此失彼的情況，使學生在答題時從容不迫，充滿信心。

2.聽音連線：先標注再連線

學生在做聽音連線題時，往往會用到尺子。事實上，使用尺子會導致答題時間更加緊張。在做聽音連線時，教師教給學生先標注再連線的方法。這樣既可以節(jié)約時間，又可以提高答題的正確率。

如人教版四年級下冊《英語作業(yè)本》第33頁第一大題“Listen and match”，本題要求學生根據(jù)聽到的內(nèi)容判斷不同的服裝屬于哪個人，并完成連線。教師引導學生在聽的時候先按聽到的順序給這些人物標上序號，第二遍聽完后進行確認，再完成連線。這樣操作能有效提高正確率。

3.聽音填空：先簡要再完整

聽音填空的題目，一般分為聽音選詞填空和聽音寫出所缺的詞兩種類型。在做此類題目時，教師引導學生先對聽到的關(guān)鍵詞進行簡單記錄，以免錯過后面的聽力內(nèi)容，等聽力錄音放完之后再把缺少的內(nèi)容補充完整。學生可以使用一個單詞、一個漢字、一個首字母甚至是一個符號來記錄，幫助自己準確回憶所聽內(nèi)容。

4.聽音判斷：先記錄再判斷

到了高年級，學生會碰到“聽短文，判斷句子對錯”這一題型。教師引導學生不要把注意力完全放在細枝末節(jié)上，而要從整體上把握整個聽力文本的內(nèi)容，提醒學生根據(jù)給出的句子，帶著問題，在聽的過程中簡單記錄一些必要的關(guān)鍵信息。

例如六年級下冊《英語作業(yè)本》Challenge1第五題的“Listen and tick or cross”，具體如圖3。

1. Wang Tao is going to the Science Museum tomorrow.

2. Theyll start at 7：40.

3. Theyll go by bike.

4. Li Lei likes the space world.

5. There is a robot cinema in the Science Museum.

在做聽力練習前，教師先引導學生畫出每個句子中的關(guān)鍵詞，如Science Museum;at 7：40;by bike;space world;a robot cinema等，然后讓學生帶著問題邊聽邊做，完成前四個小題。回答最后一個題目，學生需要先記下Science Museum中的陳設(shè)和構(gòu)造情況，再進行判斷。實踐證明，運用先預習，后記錄，再判斷的方法能夠大幅度提升答題正確率。

三、聽后拓展延伸——豐富內(nèi)容，發(fā)展語用能力

做完聽力題目并不是“聽力教學”的歸宿，教師應充分利用這些優(yōu)質(zhì)的聽力材料，根據(jù)學生的認知發(fā)展水平，在聽后開展豐富多彩的拓展活動，以聽促讀、以聽促說、以聽促演、以聽促寫，豐富教學內(nèi)容，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

（一）模仿朗讀，以聽促讀

《英語作業(yè)本》上的聽力材料是很好的朗讀訓練資源，且錄音大都是由以英語為母語的人朗讀的，其語音純正，語調(diào)優(yōu)美，是學生模仿朗讀的好材料。

在日常教學中，教師讓學生反復聽錄音并模仿其發(fā)音。這既幫助學生鞏固了聽力材料，又使學生獲得了語音、語調(diào)方面的訓練。此外，教師還定期在班級里開展朗讀比賽，由全班學生共同評選出“最佳演說家”“最佳播音員”“最佳配音員”等，激發(fā)學生朗讀的興趣。

（二）復述表達，以聽促說

復述不是簡單的背誦，而是一種綜合性較強的語言實踐活動，有利于發(fā)展學生的綜合語言運用能力。聽力練習完成后，教師會讓學生多聽幾遍錄音，在此基礎(chǔ)上指導他們結(jié)合圖片、關(guān)鍵詞或板書等內(nèi)容，對所聽的材料進行復述。學生也可以進行改編和創(chuàng)造，增加語言積累，進行主動表達。

以五年級上冊《英語作業(yè)本》Recycle 1的第一題“Listen and circle”為例，內(nèi)容如圖4。

在完成本題的聽力練習之后，教師引導學生根據(jù)題目內(nèi)容進行復述。有學生這樣表達：My name is Eric. Im 12 years old. Im from the UK. Im shy and polite. And Im a helpful boy， too. My favourite food is hamburgers. I like maths and science best. I like to play football and read books. Do you want to be my friend？

這樣的復述不是簡單的背誦，而是學生根據(jù)提示進行語言內(nèi)化和輸出的結(jié)果，是學生個性化的表達。

（三）角色表演，以聽促演

很多聽力材料都具有情境性和交際性，這些材料可以作為學生發(fā)展語言的媒介。在平時的教學中，教師充分利用這些聽力材料，把它們作為學生交流的范本，以促進學生說和演的能力。在實施過程中，教師根據(jù)聽力材料的特點，引導學生分角色、分小組進行表演，學有余力的學生可以根據(jù)自己的興趣進行改編和再創(chuàng)造。學生表演時可加上必要的肢體語言，用合適的語音、語調(diào)將對話文本精彩地呈現(xiàn)出來。最后，全班學生一起評選出“最佳表演獎”“最佳合作獎”等。這一過程中，學生由簡單記憶到逐步內(nèi)化語言，真正實現(xiàn)了活學活用的目標。

（四）仿寫拓展，以聽促寫

到了小學高年級，學生在聽、說、讀等方面都有了一定的基礎(chǔ)，因此教師可結(jié)合聽力材料，讓學生開展仿寫、擴寫活動，發(fā)展學生寫的能力。

以五年級上《英語作業(yè)本》第24頁Challenge 1第六題“Listen and write”為例，在做完聽力后，教師引導學生仿照例子進行仿寫，即仿照文本進行自我介紹，并對自己的school day進行描述。這一活動達到了比較好的拓展效果，某學生寫作的內(nèi)容如圖5。

這樣的仿寫也是語言內(nèi)化和語言輸出的過程。在發(fā)展學生聽的基礎(chǔ)上提高學生的寫作能力符合語言發(fā)展的規(guī)律。

總之，在教學實踐中，教師要善于挖掘一切可以利用的教學資源，創(chuàng)造性地使用好各類聽力資源，優(yōu)化聽力教學，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，讓聽力教學與口語交際、讀寫教學有機結(jié)合，切實提高學生的綜合語言運用能力。

（浙江省平湖市實驗小學教育集團 ? 314200）