疫情防控常態(tài)化背景下的“家園共育”

朱春華

摘? ?要：幼兒階段是行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成離不開學(xué)校與家庭的合作，因此，家庭與幼兒園必須保持步調(diào)與方向的一致。但在新冠肺炎疫情防控常態(tài)化的背景之下，家長(zhǎng)不能進(jìn)入幼兒園，致使“家園共育”工作的開展難度更大。本文主要分析了疫情防控常態(tài)化背景下的“家園共育”策略，在最大限度上減輕疫情防控對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：疫情防控常態(tài)化? ?家園共育? ?習(xí)慣養(yǎng)成

教育的最終愿景是促進(jìn)人的發(fā)展，幼兒教育的最終落腳點(diǎn)是為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使幼兒健康快樂地成長(zhǎng)。學(xué)前教育階段是幼兒各類行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)的過程，需要家園合力，共同促進(jìn)。但是隨著疫情防控的常態(tài)化，家長(zhǎng)不能入園，家庭與幼兒園之間缺乏溝通和交流，“家園共育”工作難度極大。本文主要探究在疫情防控常態(tài)化背景之下，如何通過有效的“家園共育”，幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

一、設(shè)計(jì)線上親子游戲課例，助力幼兒成長(zhǎng)

良好的行為習(xí)慣是幼兒發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。但是當(dāng)前很多家長(zhǎng)并不重視幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，家庭教育的缺失或以說教為主的教育方式，難以引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，幼兒園教師可以梳理幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的內(nèi)容，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的線上親子游戲課例，促使家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

（一）梳理行為習(xí)慣養(yǎng)成內(nèi)容

每個(gè)年齡階段的幼兒的思考方式與認(rèn)知發(fā)展程度都不同，教師要依據(jù)不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，梳理并細(xì)化各年齡階段幼兒的行為習(xí)慣的培養(yǎng)內(nèi)容。例如，小班幼兒要以培養(yǎng)良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣為重點(diǎn)，包括養(yǎng)成飯前、便后洗手的好習(xí)慣;養(yǎng)成飯后漱口、擦嘴的好習(xí)慣;養(yǎng)成自己穿脫簡(jiǎn)單衣褲和鞋子的好習(xí)慣等。中班幼兒要以培養(yǎng)良好的文明禮儀習(xí)慣為重點(diǎn)，包括學(xué)會(huì)主動(dòng)打招呼，文明禮貌用語的好習(xí)慣;了解簡(jiǎn)單的交往禮儀;學(xué)會(huì)遵守社會(huì)規(guī)則等。大班幼兒要以培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，包括養(yǎng)成做事專注的好習(xí)慣;養(yǎng)成正確的讀、寫、坐和握筆的姿勢(shì);養(yǎng)成專注的閱讀習(xí)慣等。

（二）設(shè)計(jì)多樣化的線上親子游戲課例

考慮到幼兒喜歡游戲的天性，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)多樣化的線上親子游戲課例是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的有效方式。在設(shè)計(jì)線上親子游戲課例時(shí)，教師要充分考慮到大部分家長(zhǎng)的特點(diǎn)，以幼兒自主尋求家長(zhǎng)配合、引發(fā)家長(zhǎng)的主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的親子小游戲，并將其優(yōu)化成易理解、操作性強(qiáng)的親子活動(dòng)課例。此外，線上親子游戲課例的內(nèi)容也要進(jìn)行多樣化的延伸，以習(xí)慣的養(yǎng)成為基點(diǎn)，從健康、語言、藝術(shù)等多領(lǐng)域開發(fā)故事、兒歌等，使幼兒在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）生成特殊時(shí)期的“家園共育”課程

幼兒園的教學(xué)重點(diǎn)不是讓幼兒掌握知識(shí)技能，而是讓幼兒在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中了解生活化的知識(shí)。在疫情防控常態(tài)化背景下，教師要抓住疫情延伸出來的教育契機(jī)，生成特殊時(shí)期的“家園共育”線上課程。

在特殊時(shí)期，教師要注重以積極、健康的心態(tài)對(duì)幼兒進(jìn)行生命教育，讓幼兒形成正確的生命觀，學(xué)會(huì)珍惜生命、熱愛生活。首先，教師可以通過幼兒喜聞樂見的兒歌、繪本、手工等載體，宣講科學(xué)防疫健康小知識(shí)，讓幼兒樹立良好的防范意識(shí)。其次，可以針對(duì)小班、中班、大班不同年齡階段的幼兒，設(shè)計(jì)各類有趣易學(xué)的健康課程，或?yàn)橛變褐朴喸诩疫\(yùn)動(dòng)的計(jì)劃，讓幼兒在家也能鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。再次，可以通過“一日生活作息表”和定期的美食推薦，幫助幼兒合理安排居家生活，養(yǎng)成健康的、熱愛生活的心態(tài)。最后，可以通過“疊襪子”“擦地板”“我給玩具洗洗澡”等家務(wù)小游戲，鍛煉幼兒的自我服務(wù)能力和生活自理能力。

二、拓展家長(zhǎng)參與共育途徑，提升家庭教育質(zhì)量

受新冠肺炎疫情的影響，幼兒居家生活的時(shí)間較長(zhǎng)，家庭作為幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要場(chǎng)所，家庭教育的重要性日益凸顯。但是家庭教育存在隨意性較大、缺少計(jì)劃性和目的性;家長(zhǎng)教育水平參差不齊，缺乏專業(yè)的教育能力;家庭成員在行為習(xí)慣的培養(yǎng)方面缺乏一致性;家庭教育意識(shí)不足等多種問題。不良的家庭教育容易導(dǎo)致幼兒的行為偏離正確的方向，并且持續(xù)性、穩(wěn)定性差。因此，拓展家長(zhǎng)參與“家園共育”的途徑，引導(dǎo)家長(zhǎng)開展正確的家庭教育，提升家庭教育的質(zhì)量，是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。

（一）扎根家園互動(dòng)平臺(tái)

我們正處于信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，各類線上教育平臺(tái)層出不窮。線上教育平臺(tái)打破了時(shí)間、空間的限制，能為家長(zhǎng)參與“家園共育”工作提供新途徑。在“家園共育”工作中，教師可以利用線上教育平臺(tái)，做好幼兒在園活動(dòng)的記錄，讓家長(zhǎng)全方位地了解幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)將幼兒在家的表現(xiàn)與活動(dòng)及時(shí)通過平臺(tái)進(jìn)行反饋。教師將所有資料定期整合，最終形成幼兒的成長(zhǎng)檔案，家長(zhǎng)可以自行下載與保存。

（二）引導(dǎo)家庭教育的方向

新冠肺炎疫情期間，家庭教育成為幼兒教育的主旋律。但是大部分的家長(zhǎng)都不是專業(yè)的教育者，因此，引導(dǎo)家庭教育的方向也是“家園共育”的一項(xiàng)重要工作。教師要根據(jù)幼兒家長(zhǎng)的特點(diǎn)，制訂針對(duì)性強(qiáng)、系統(tǒng)化的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒理念，如大班家長(zhǎng)以科學(xué)做好幼小銜接為主、新生家長(zhǎng)則以緩解幼兒入園焦慮為主等。此外，教師要結(jié)合大多數(shù)家庭教育存在的共性問題，為家長(zhǎng)提供具有操作性和實(shí)用性的科學(xué)育兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)育兒，高效育兒。

（三）挖掘優(yōu)質(zhì)的家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)群體中總有一批積極配合幼兒園教學(xué)工作，在育兒方面有著獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)家長(zhǎng)。教師可以挖掘優(yōu)質(zhì)的家長(zhǎng)資源，鼓勵(lì)他們參與線上課程的構(gòu)建，或參與幼兒園的管理。也可以邀請(qǐng)他們定期分享自己的育兒經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮“連鎖效應(yīng)”，帶動(dòng)其他家長(zhǎng)積極參與“家園共育”工作，有效發(fā)揮家長(zhǎng)的教育引導(dǎo)作用。

三、提升教師專業(yè)化水平，促進(jìn)校園教育發(fā)展

在新冠肺炎疫情常態(tài)化背景下，幼兒居家生活時(shí)間長(zhǎng)，教師與幼兒的日常溝通不足，難以掌握幼兒生活與學(xué)習(xí)的第一手資料，影響“家園共育”的效果。新型的“家園共育”模式不僅要求教師有更強(qiáng)的主動(dòng)性和專業(yè)性，還要求教師是信息資源的運(yùn)用者和建設(shè)者。因此，提升幼兒園教師的專業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)“家園共育”非常重要。

（一）轉(zhuǎn)變“家園共育”觀念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以幼兒園為主場(chǎng)的觀念，積極研究幼兒家庭教育的可行性和有效性，主動(dòng)了解幼兒在家的表現(xiàn)，并及時(shí)向家長(zhǎng)反饋幼兒在園的情況，做好“家園共育”的銜接工作。在此基礎(chǔ)上，教師還要聯(lián)合家長(zhǎng)，針對(duì)幼兒的行為習(xí)慣提出具有針對(duì)性、計(jì)劃性的培養(yǎng)策略，保證“家園共育”目標(biāo)的一致性。

（二）強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)

教師在“家園共育”工作中起著引導(dǎo)者的作用，只有教師更專業(yè)，“家園共育”工作才能充分發(fā)揮其作用。因此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。幼兒園要建立全面的教師培訓(xùn)體系，組織教師針對(duì)不同年齡階段幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)策略進(jìn)行研討，做到培訓(xùn)內(nèi)容系列化、培訓(xùn)形式多樣化，全面提升教師的專業(yè)化水平。

（三）提升信息技術(shù)運(yùn)用能力

新冠肺炎疫情讓傳統(tǒng)的線下授課轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上授課，教育方式的轉(zhuǎn)變對(duì)教師的信息技術(shù)利用水平提出了更高的要求。教師要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)習(xí)各類線上課程的設(shè)計(jì)與制作，呈現(xiàn)“家園共育”新形式。

綜上所述，新冠肺炎疫情常態(tài)化給教育領(lǐng)域帶來了巨大的改變。幼兒園教育工作需要家長(zhǎng)的支持和配合，家庭教育需要教師的指導(dǎo)和幫助。家長(zhǎng)與幼兒教師要充分利用線上教育平臺(tái)，促進(jìn)“家園共育”工作的開發(fā)和整合，實(shí)現(xiàn)有效的家園互動(dòng)，助力幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。