“深度學(xué)習(xí)”理念下的幼兒戶外自主游戲

吳淑華

摘? ?要：戶外自主游戲是游戲的重要組成部分，而自主性的戶外游戲要充分體現(xiàn)“自由”“愉悅”“創(chuàng)造”等核心理念與價(jià)值?；凇吧疃葘W(xué)習(xí)”理念的視角，教師要正確認(rèn)識(shí)、實(shí)踐、評價(jià)幼兒戶外自主游戲，通過有效的戶外自主游戲，提升幼兒的身體機(jī)能和認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)? ?自主游戲? ?戶外游戲

“深度學(xué)習(xí)”是一種深度參與、深度感知、深度思考和深度探究的學(xué)習(xí)?；凇吧疃葘W(xué)習(xí)”的教育理念，教師在引導(dǎo)幼兒開展戶外自主游戲活動(dòng)時(shí)，要對戶外環(huán)境、游戲材料和游戲內(nèi)容等，進(jìn)行一系列的改造和調(diào)整，使之適合幼兒的發(fā)展。置身于自由、開放的戶外自主游戲時(shí)，幼兒能舒展身心，盤活潛能，不斷提升身體機(jī)能和認(rèn)知水平。同時(shí)，戶外自主游戲活動(dòng)還能增強(qiáng)幼兒之間的交往與互動(dòng)，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

一、理念“沖浪”——正確認(rèn)識(shí)幼兒戶外自主游戲

陶行知先生說，“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敉庾灾饔螒蚴且环N綜合性的活動(dòng)，不僅能促進(jìn)幼兒身體機(jī)能和認(rèn)知的發(fā)展，還能促進(jìn)幼兒情感、意志、品質(zhì)，以及社會(huì)性品質(zhì)的發(fā)展。教師要積極開發(fā)、改造、豐富課程，努力從依賴課程和教材設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)幼兒的生活、實(shí)踐、體驗(yàn)和需求等，設(shè)計(jì)體現(xiàn)幼兒自主性的游戲活動(dòng)。

一般來說，戶外游戲活動(dòng)分為兩類：一類是教師“牽引”下的游戲活動(dòng);另一類是突出幼兒自主性的游戲活動(dòng)。想要提升幼兒的活動(dòng)能力，教師需要注重對幼兒的戶外自主游戲活動(dòng)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓幼兒自愿參與，自覺選擇游戲內(nèi)容，主動(dòng)開展游戲，自發(fā)地進(jìn)行游戲評價(jià)。當(dāng)戶外游戲活動(dòng)變成幼兒的內(nèi)在需要時(shí)，才能真正發(fā)揮其作用。

例如，“龜兔賽跑”是一個(gè)傳統(tǒng)的戶外游戲活動(dòng)，但在在開展游戲活動(dòng)時(shí)，很多教師往往只是簡單地讓幼兒扮演“烏龜”或“兔子”。在教學(xué)中，筆者讓幼兒自主選擇角色、靈活互換角色、抽簽決定角色，讓幼兒真正成為游戲活動(dòng)的主體。同時(shí)，筆者給扮演不同角色的幼兒分發(fā)相應(yīng)的道具，如給扮演“烏龜”的幼兒一個(gè)書包，讓他們背在背上，給扮演“兔子”的幼兒一對大大的兔耳朵。這樣的道具不是簡單地給幼兒的角色“貼標(biāo)簽”，而是充分調(diào)動(dòng)幼兒的戶外游戲興趣。在具體的游戲環(huán)節(jié)中，筆者還引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，如“兔子打瞌睡”“兔子遇到了障礙”“兔子助人為樂做好事”“烏龜驕傲自滿”等。此外，游戲的結(jié)局也可以發(fā)生逆轉(zhuǎn)，由幼兒發(fā)揮想象力，自行設(shè)計(jì)。這樣的戶外游戲活動(dòng)，將幼兒的自主性放在首位，滿足了幼兒的想法，能讓幼兒真正體會(huì)到游戲的樂趣。

二、多元“整合”——正確實(shí)踐幼兒戶外自主游戲

幼兒戶外自主游戲活動(dòng)是一種綜合性、整合性的實(shí)踐活動(dòng)，涉及多方面的知識(shí)。引導(dǎo)幼兒正確開展戶外自主游戲活動(dòng)，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的游戲場域，還要引導(dǎo)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容，更要對幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行隱性的指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)能為戶外自主游戲活動(dòng)指明方向，有效發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和身體機(jī)能、認(rèn)知能力和交往能力。

（一）開辟科學(xué)的戶外自主游戲場域

游戲活動(dòng)需要一定的環(huán)境、情境和場域。游戲的場域是一種隱性的課程，對幼兒有著潛移默化的影響。在建設(shè)幼兒游戲場域的過程中，教師要立足園本實(shí)際，發(fā)掘地方特色教育資源，讓游戲場域貼合幼兒的生活，匹配幼兒的學(xué)情。同時(shí)，教師要關(guān)注幼兒的年齡、心理特征，以及每個(gè)幼兒的差異，設(shè)計(jì)差異化的游戲活動(dòng)，滿足幼兒的個(gè)性化需要。

教師要因地制宜、因時(shí)制宜，開辟科學(xué)的幼兒戶外自主游戲場域。例如，在實(shí)踐中，筆者為幼兒設(shè)計(jì)了一些特殊的活動(dòng)區(qū)域，如鉆爬區(qū)、平衡區(qū)和攀登區(qū)等。這些游戲場域既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，是開放性、聯(lián)通性的。同時(shí)，在游戲活動(dòng)的場域中，筆者還有計(jì)劃、有目的、有組織地根據(jù)活動(dòng)場域的特性，投放了一些結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)材料，幫助幼兒利用材料開展形式多樣的游戲活動(dòng)。

（二）讓幼兒自主選擇游戲內(nèi)容

傳統(tǒng)的幼兒游戲活動(dòng)以教師的想法為主，往往是一種他主性、被動(dòng)性的游戲。這樣的游戲活動(dòng)，往往無視幼兒的興趣、學(xué)情和認(rèn)知水平。

自主性的幼兒戶外游戲活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，能有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。在游戲中，教師要讓幼兒自主設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，自主開展游戲，讓幼兒體驗(yàn)到快樂，突出幼兒的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。在引導(dǎo)幼兒選擇游戲內(nèi)容時(shí)，要注重科學(xué)、合理，并且難度和復(fù)雜度要適中，貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，要讓幼兒“跳一跳”能完成游戲，而不是遙不可及。以玩球?yàn)槔?，對小班幼兒來說，教師可以讓他們拍球、扔球、踢球，發(fā)展身體協(xié)調(diào)能力;對中班幼兒來說，教師可以讓他們通過“自拋?zhàn)越印薄半p人拋接球”等，發(fā)展空間知覺;對大班的幼兒來說，教師可以有意識(shí)、有針對性地引導(dǎo)他們“踢足球”“打排球”“打籃球”等，發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)技能。在參與戶外自主游戲的過程中，幼兒能學(xué)會(huì)遵循游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)合作，感受到自我的本質(zhì)力量。

（三）對幼兒戶外自主游戲開展隱性指導(dǎo)

隱性指導(dǎo)是一門藝術(shù)。過去，許多教師對幼兒的指導(dǎo)往往是直白式、直言式的，甚至是告訴式的，這樣的指導(dǎo)不利于發(fā)展幼兒的自主性和獨(dú)立思考的能力。“隱性指導(dǎo)”是指教師通過自身的語言和行為對幼兒進(jìn)行潛在性的引導(dǎo)。在游戲活動(dòng)中，教師要積極運(yùn)用隱形指導(dǎo)的方式，給予幼兒“潤物細(xì)無聲”的指導(dǎo)。例如，在開展戶外自主游戲的過程中，教師可以“蹲下身子”，以“幼兒”的視角融入其中，對幼兒的游戲活動(dòng)提出一些建議、鼓勵(lì)、邀請等。

對幼兒進(jìn)行有效的隱性指導(dǎo)，不僅能有效提升幼兒的游戲水平，還能對幼兒戶外游戲活動(dòng)的安全性進(jìn)行有效的監(jiān)控，對幼兒的語言、行為和意識(shí)等，進(jìn)行隱性的調(diào)節(jié)。這樣的指導(dǎo)，既有效發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了幼兒的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。

三、積極“反饋”——正確評價(jià)幼兒戶外自主游戲

幼兒的戶外自主游戲活動(dòng)需要教師及時(shí)、有效、積極的反饋。戶外游戲活動(dòng)的反饋不是單向度的，而是雙向度的一種對話和交往。在進(jìn)行游戲反饋時(shí)，教師要了解到幼兒在游戲中遇到了哪些問題、困難、障礙等。然后，讓幼兒說明自己是怎樣克服困難、障礙的，以及“自己在游戲中快樂嗎”等。

對于幼兒來說，評價(jià)不是為了證明，也不是為了甄別，更不是為了選拔，而是為了發(fā)展。在進(jìn)行游戲評價(jià)時(shí)，教師要秉持“以幼兒發(fā)展為本”的理念，聚焦幼兒在游戲活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行深入反思，進(jìn)而積極調(diào)整游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以便讓游戲活動(dòng)更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

總之，指導(dǎo)幼兒有效開展戶外自主游戲活動(dòng)需要教師、家長和幼兒的共同努力。自主性的戶外游戲要充分體現(xiàn)“自由”“愉悅”“創(chuàng)造”等核心理念與價(jià)值。教師要通過對游戲活動(dòng)的場域、材料、內(nèi)容、指導(dǎo)策略等進(jìn)行調(diào)整與改造，讓游戲活動(dòng)特色化、校本化、班本化，充分發(fā)揮幼兒的自主性。

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本文系江西省中小學(xué)教育教學(xué)課題研究與試驗(yàn)基地課題“戶外自主游戲深度學(xué)習(xí)的研究”（課題編號(hào)：YTYJ2019-352）的研究成果之一。