小學(xué)科學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)路徑

王云

摘? ?要：批判性思維是科學(xué)思維的重要組成部分，在科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，對提升學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)和素養(yǎng)具有重要的作用。本文從批判性思維的內(nèi)涵與價值入手，根據(jù)小學(xué)科學(xué)課堂中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀，分析了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的路徑。

關(guān)鍵詞：批判性思維? ?科學(xué)素養(yǎng)? ?現(xiàn)狀? ?價值

科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對人的生存與發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義，批判性思維作為科學(xué)思維中的一種，在科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中占據(jù)著重要的位置。批判性思維是指通過一定的標(biāo)準(zhǔn)對思考對象進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)證據(jù)、邏輯在求知中的重要性，是一種反思性的思維。批判性思維既是思維技能，也是思維傾向;既是一種氣質(zhì)，也是一種科學(xué)精神;既能體現(xiàn)思維水平，也能凸顯現(xiàn)代人文精神。具有批判性思維的人，既能大膽質(zhì)疑，又能謹(jǐn)慎斷言;既能推翻舊理論，又能做出新發(fā)現(xiàn)。本文從小學(xué)科學(xué)課堂中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的路徑。

一、批判性思維的內(nèi)涵與價值

批判性思維是一種基于充分的理性和客觀事實來進(jìn)行理論評估與客觀評價的能力，包含分析、比較、抽象和概括等一般性思維能力，以及判斷、預(yù)測、評估和決策等批判性思維技能，還包括積極主動評判的意識、意愿和傾向等批判精神。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動探究、自主建構(gòu)，批判性思維有利于提高學(xué)生選擇性獲取信息的能力，促使學(xué)生自主建構(gòu)知識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的一般性思維能力，而且有助于提高學(xué)生的判斷力、決策力和創(chuàng)新力，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

二、小學(xué)科學(xué)課堂中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

善于思考、勇于質(zhì)疑是能動思維的表現(xiàn)，更是批判性思維的顯著特征。審視當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂，很多科學(xué)教師只重視知識教學(xué)，而忽視科學(xué)思維的培養(yǎng);只關(guān)注教學(xué)結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)過程。教師在課堂中很少給學(xué)生獨立思考的時間和批判質(zhì)疑的機(jī)會，學(xué)生往往處于被動思考的狀態(tài)，缺乏主動批判與質(zhì)疑的意識與能力。當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課堂中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀不容樂觀，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教師“喋喋不休”，學(xué)生思維“無處生根”

雖然新課程改革已經(jīng)開展多年，產(chǎn)生了很多新的教育教學(xué)理念，但是許多教師依然守著陳舊的教育思想，用著落后的教學(xué)方法，充當(dāng)著“教書匠”。在課堂中，教師“喋喋不休”地講解知識，占據(jù)著主導(dǎo)地位，課堂成為教師一個人的“舞臺”。在這種以教師“灌輸”知識為主要教學(xué)方式的師本課堂中，學(xué)生的所有權(quán)利被教師剝奪，沒有思考的時間與空間，思維就“無處生根”，核心素養(yǎng)就得不到發(fā)展。

（二）實踐操作有余，學(xué)生思考感悟不足

許多科學(xué)教師都懂得“實踐出真知”的道理，在科學(xué)教學(xué)中，積極給學(xué)生創(chuàng)造實踐操作的機(jī)會，搭建動手操作的平臺，讓學(xué)生親歷實踐體驗，在“做”中開展學(xué)習(xí)與探究。然而，教師只注重學(xué)生的實踐操作，卻忽視了學(xué)生“動腦”思考的能力，以至于學(xué)生一無所獲，對很多知識，“只知其然，而不知其所以然”，束縛了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

實踐操作是科學(xué)探究的重要方式，是科學(xué)教學(xué)的重要手段。有效的科學(xué)教學(xué)需要“做”與“思”結(jié)合，“手”與“腦”配合，以理解為導(dǎo)向，以思考為基礎(chǔ)。因此，在實踐探究的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生知道怎么做，還要讓學(xué)生知道為什么這么做;不僅要知道“是什么”，還要知道“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)，進(jìn)行理性的推理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。

（三）教學(xué)時空封閉，學(xué)生缺少碰撞反思

許多教師為了教學(xué)的效率，往往采取“封閉式”的教學(xué)方式，按照既定的教學(xué)預(yù)設(shè)，按部就班地組織教學(xué)。這樣的教學(xué)只是教師單向的信息輸出，師生之間缺乏雙向的交流，教學(xué)節(jié)奏短、平、快，學(xué)生缺乏獨立思考與提問的機(jī)會。批判性思維是一種邏輯性、合理性、反思性的思維，需要教師開放教學(xué)時空，提出開放性的問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生創(chuàng)造批評反思的機(jī)會，給學(xué)生獨立思考的時間和空間。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)路徑

有批判才有創(chuàng)新，批判精神是創(chuàng)新的靈魂，培養(yǎng)批判性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。新時代的小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)關(guān)注對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，從而進(jìn)行創(chuàng)新型人才的培育。

（一）科學(xué)設(shè)計辯題，激勵質(zhì)疑辯論

問題是思維的引擎，是創(chuàng)新的源泉，有了問題才會有思考，有了思考才會有創(chuàng)造。新課程改革背景下的科學(xué)教學(xué)，應(yīng)堅持知識與能力并重，以科學(xué)思維訓(xùn)練為核心。教師要用問題點燃學(xué)生思維的“火花”，激發(fā)學(xué)生思考的動力，推進(jìn)學(xué)生的批判質(zhì)疑。

辯論質(zhì)疑是獲取真理的方法，是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效路徑。在科學(xué)教學(xué)中，教師可以開展相關(guān)的辯論活動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。辯題是辯論活動的方向，好的辯題往往是一些核心問題、懸疑問題、兩難問題，具有重要的辯論價值，能夠打破學(xué)生的認(rèn)知平衡。在開展辯論活動時，教師首先要科學(xué)設(shè)計辯題，給學(xué)生提供科學(xué)的辯論主題。其次，教師要創(chuàng)設(shè)情境，在情境中引出辯題，營造辯論的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與辯論的熱情。最后，教師要教給學(xué)生辯論方法，幫助學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，理性思辨，在辯論中學(xué)會批判吸收知識。

（二）分析數(shù)據(jù)信息，展開邏輯推理

批判性思維是一種基于客觀事實的理性思維，證據(jù)性、邏輯性是其重要的特點。在科學(xué)實驗中，經(jīng)常會收集到一些數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)就是學(xué)生進(jìn)行推理和抽象概括的依據(jù)。教師要重視科學(xué)探究中的數(shù)據(jù)信息，借助數(shù)據(jù)信息的分析，引導(dǎo)學(xué)生展開邏輯思考，學(xué)會有依據(jù)地展開推理，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。此外，在科學(xué)探究的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有選擇性地獲取信息，去粗取精，去偽存真。

數(shù)據(jù)信息的選擇與思考過程，其實就是一種批判性思考的過程。因此，教師要重視數(shù)據(jù)信息的提取與分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)信息展開科學(xué)的邏輯推理與驗證。例如，“水的沸騰”是一種常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生對“沸騰”的概念雖有粗淺的感知，但缺乏理性的思考。在教學(xué)“水沸騰了”一課時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測：“給水不停加熱會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？”然后組織學(xué)生動手做實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象和水溫的變化數(shù)據(jù)。在實驗結(jié)束后，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)展開分析，推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“在加熱的過程中，水溫會不斷上升。水沸騰后，水溫不再上升，最終保持在100攝氏度?！苯?jīng)過數(shù)據(jù)分析與邏輯推理，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)事實，發(fā)展批判性思維。

（三）自我梳理觀照，反思領(lǐng)悟提升

批判性思維是一種反思性的思維，無論是對他人觀點的批判，還是對自身想法的觀照，是一種自我思悟與自我批評的思維方式。反思是批判性思維的高級境界，是學(xué)習(xí)者的自我領(lǐng)悟與提升。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷反思自我，領(lǐng)悟提升，發(fā)展批判性思維。例如，“制作鐘擺”一課的教學(xué)重點是讓學(xué)生制作一個一分鐘擺60次的鐘擺，不僅考驗學(xué)生的動手操作能力，還考驗學(xué)生的科學(xué)思維能力。在探究的過程中，學(xué)生要考慮如何改變擺繩的長短，調(diào)節(jié)鐘擺的擺動次數(shù)，不斷反思，自我調(diào)整。

總之，小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)教育課程，承擔(dān)著科學(xué)啟蒙與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的職責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。在科學(xué)教學(xué)中，教師要聚焦批判性思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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