沉浸式德育建構(gòu)的校本化實(shí)施路徑

摘要：沉浸式德育是為學(xué)生營(yíng)造良好的教育環(huán)境，吸引學(xué)生在主動(dòng)參與和親身體驗(yàn)中得到熏陶、獲得成長(zhǎng)和發(fā)展的一種育人形式。沉浸式德育在學(xué)校德育工作中多有體現(xiàn)，是一種行之有效的育人形態(tài)。學(xué)?？苫诔两降掠_(kāi)展形式多樣的校本化實(shí)施路徑，以“最美系列”打造為點(diǎn)、以“學(xué)習(xí)花園”行動(dòng)為線、以“蘋(píng)果銀行”體系為面，三者有機(jī)結(jié)合，讓沉浸式德育的內(nèi)涵不斷豐富、價(jià)值不斷彰顯，發(fā)揮其特有的管理育人、實(shí)踐育人和評(píng)價(jià)育人功效，指向?qū)W生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：沉浸式德育;校本化;“最美系列”;“學(xué)習(xí)花園”;“蘋(píng)果銀行”

沉浸式的概念主要源于語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐，是一種行之有效的語(yǔ)言培訓(xùn)方法。它重視環(huán)境對(duì)受教育者的影響，注重受教育者全身心地參與，促進(jìn)受教育者在有限的時(shí)間內(nèi)得到更好、更快地成長(zhǎng)和發(fā)展。沉浸式德育正是這一理念在德育上的充分實(shí)踐和運(yùn)用，使學(xué)生在良好的德育熏陶中親身參與體驗(yàn)，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值中獲得德性成長(zhǎng)，助力品德提升。那么，沉浸式德育該如何有效實(shí)施呢？南京市雨花外國(guó)語(yǔ)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）立足校情、基于班情、緊扣學(xué)情，以點(diǎn)、線、面為突破口，以“最美系列”打造為點(diǎn)、以“學(xué)習(xí)花園”行動(dòng)為線、以“蘋(píng)果銀行”體系為面，探索出了一條具有校本化特色的實(shí)施路徑，讓沉浸式德育彰顯管理育人、實(shí)踐育人、評(píng)價(jià)育人的價(jià)值，指向?qū)W生道德品質(zhì)的培養(yǎng)與核心素養(yǎng)的提升。

一、以“最美系列”打造為點(diǎn)，讓沉浸式德育在特色管理中育人

2017年8月，教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》在“管理育人”中指出：“要積極推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化，提高學(xué)校管理水平，將中小學(xué)德育工作的要求貫穿于學(xué)校管理制度的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中?！蔽覀兗?xì)細(xì)思考，不難發(fā)現(xiàn)，推進(jìn)學(xué)校治理現(xiàn)代化是有效落實(shí)“管理育人”的關(guān)鍵。而在學(xué)校治理現(xiàn)代化中，沉浸式德育管理不失為一項(xiàng)有效舉措。尤其以“最美系列”打造為點(diǎn)，是撬動(dòng)學(xué)校特色管理育人的路徑，讓學(xué)生沉浸于“美”的德育熏陶之中，在“筑美、尋美、賞美、爭(zhēng)美”中成就美的自己。

以沉浸式德育校本化實(shí)施為例，“最美系列”正是彰顯學(xué)校特色管理育人的重要手段。所謂“最美系列”，具體可分為個(gè)體層面的“最美學(xué)子”打造和集體層面的“最美班級(jí)”建設(shè)?！白蠲缹W(xué)子”主要是以班級(jí)為單位，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，緊扣“21天好習(xí)慣打卡”系列活動(dòng)，讓學(xué)生在全身心地投入和參與中逐漸摒棄陋習(xí)，自覺(jué)養(yǎng)成良好習(xí)慣，不斷成長(zhǎng)為最美的自己。或許，他曾經(jīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)有惰性的學(xué)生，但是，這并不影響他樹(shù)立“爭(zhēng)做學(xué)習(xí)小達(dá)人”的目標(biāo)。今天能按時(shí)到校，就是對(duì)學(xué)習(xí)最好的尊重;明天能完成作業(yè)，就是對(duì)目標(biāo)最好的踐行;后天能認(rèn)真聽(tīng)講，就是對(duì)自我最好的約束。21天的身體力行，點(diǎn)滴的匯聚，必定會(huì)讓學(xué)生如愿以償。21天的沉浸與積淀，也定會(huì)讓學(xué)生收獲成長(zhǎng)。

“最美班級(jí)”建設(shè)，主要是以年級(jí)為單位，從班集體出發(fā)，結(jié)合學(xué)?！白蠲腊嗉?jí)”系列賽事，使班級(jí)在制訂目標(biāo)、明確目標(biāo)、踐行目標(biāo)和深化目標(biāo)的過(guò)程中不斷縮小與其他班級(jí)的差距，成長(zhǎng)為“最美班級(jí)”。筆者所在班級(jí)正是在學(xué)?！白蠲腊嗉?jí)”系列賽事中勝出的班級(jí)。整個(gè)賽事歷時(shí)半個(gè)月之久，校長(zhǎng)室和學(xué)生成長(zhǎng)中心、各年級(jí)部，各學(xué)生志愿者、大隊(duì)委員以及參加賽事的各班級(jí)人員都紛紛行動(dòng)起來(lái)。評(píng)委負(fù)責(zé)各種巡查，記錄得失，考評(píng)分?jǐn)?shù);各班級(jí)負(fù)責(zé)約束學(xué)生，積極踐行，查漏補(bǔ)缺。參與其中的每一個(gè)班級(jí)都以賽促訓(xùn)，在比賽中找到了前進(jìn)的方向，因此班級(jí)面貌煥然一新。無(wú)論是“最美學(xué)子”打造，還是“最美班級(jí)”建設(shè)，沉浸式的參與和潛移默化的影響無(wú)處不在，這就是沉浸式德育隱藏的教育力量——讓每一名全心投入、全身參與的學(xué)生都能得到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶，都能收獲良好習(xí)慣的養(yǎng)成和德性的成長(zhǎng)。

于學(xué)校管理而言，“最美系列”打造或可成為其育人的著力點(diǎn)，讓學(xué)校德育工作在沉浸中探索特色管理，在管理中發(fā)揮育人實(shí)效，在育人中助力學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)與發(fā)展。

二、以“學(xué)習(xí)花園”行動(dòng)為線，讓沉浸式德育在豐富實(shí)踐中育人

華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院石燁博士在《學(xué)習(xí)花園：培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的戶外課堂》一文中對(duì)“學(xué)習(xí)花園”進(jìn)行了清晰地解讀：“學(xué)習(xí)花園是一種以花園作為學(xué)習(xí)背景，存在于學(xué)校、社區(qū)以及家庭環(huán)境中，通過(guò)為學(xué)生提供參與式實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)所，力圖達(dá)成在真實(shí)情境中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式、體驗(yàn)式、浸潤(rùn)式學(xué)習(xí)的育人目的?！睆纳鲜鼋庾x中不難發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)花園”有別于當(dāng)下的學(xué)習(xí)形式，更重視環(huán)境對(duì)人的教育影響，更講究沉浸式學(xué)習(xí)的育人價(jià)值，開(kāi)辟了學(xué)校育人模式的新樣態(tài)?；诖?，筆者所在學(xué)校嘗試以“學(xué)習(xí)花園”行動(dòng)為線探索的沉浸式德育實(shí)踐育人新模式就更富有行動(dòng)價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義了。

學(xué)校沉浸式德育校本化實(shí)施中的“學(xué)習(xí)花園”行動(dòng)正是實(shí)踐育人的具體體現(xiàn)。在學(xué)校“食農(nóng)教育”德育頂層設(shè)計(jì)的引領(lǐng)下，“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”“節(jié)氣有約”雙線并存的教育實(shí)踐活動(dòng)早已將學(xué)校打造成了學(xué)生的專屬“學(xué)習(xí)花園”。

“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”是在校內(nèi)劃撥土地興建農(nóng)場(chǎng)、開(kāi)辟農(nóng)田，是名副其實(shí)的校內(nèi)“學(xué)習(xí)花園”。在學(xué)校的統(tǒng)一部署下，農(nóng)田以承包責(zé)任制的形式包給了各班級(jí)。各班級(jí)在廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)令加以種植和養(yǎng)護(hù)。為了利用好“開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的種植機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮實(shí)踐育人的教育效果，筆者在承包土地伊始就開(kāi)始了教育設(shè)計(jì)。一是啟動(dòng)階段。引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集資料，請(qǐng)教家中長(zhǎng)輩或者專家，深入田間地頭，綜合比照土質(zhì)、陽(yáng)光以及時(shí)令情況，討論具體的種植內(nèi)容和方案。二是實(shí)施階段。結(jié)合前期的討論情況，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)種植。三是養(yǎng)護(hù)階段。按照每周實(shí)際天數(shù)分組。指導(dǎo)每組學(xué)生既要負(fù)責(zé)當(dāng)天的養(yǎng)護(hù)工作，如根據(jù)植物生長(zhǎng)的實(shí)際情況澆水、施肥、除草等，還要將情況及時(shí)記錄在班級(jí)種植本上。每隔一段時(shí)間，更要召集學(xué)生對(duì)植物的養(yǎng)護(hù)情況和生長(zhǎng)情況進(jìn)行匯報(bào)和交流。四是收獲階段。指導(dǎo)學(xué)生收獲田里的作物，在班級(jí)召開(kāi)品鑒會(huì)。學(xué)生品嘗自己的勞動(dòng)果實(shí)，分享種植過(guò)程中的收獲和經(jīng)驗(yàn)。整個(gè)種植過(guò)程，學(xué)生自始至終參與其中，既收獲了作物，更收獲了成長(zhǎng)。

“節(jié)氣有約”是立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的二十四節(jié)氣，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)節(jié)氣、體驗(yàn)節(jié)氣和內(nèi)化節(jié)氣的過(guò)程中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深和農(nóng)耕文化的深厚底蘊(yùn)，是從校內(nèi)延伸到校外的“學(xué)習(xí)花園”。每一個(gè)節(jié)氣就是這座“學(xué)習(xí)花園”中的肥沃土壤，學(xué)生搜集和了解節(jié)氣的資料，誦讀與節(jié)氣相關(guān)的詩(shī)詞文章，制作和品嘗節(jié)氣的時(shí)令美食，體驗(yàn)和感受節(jié)氣中的不同習(xí)俗，通過(guò)節(jié)氣來(lái)感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的脈搏。每一個(gè)節(jié)氣的研究就是民族自信心和自豪感的彰顯，更是對(duì)學(xué)生品德的教育。

沉浸式德育，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)踐的場(chǎng)所，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的體驗(yàn)中感受教育的獨(dú)特魅力，讓以“學(xué)習(xí)花園”行動(dòng)為線的校本德育實(shí)踐綻放出育人的新樣態(tài)和新活力，指引學(xué)生關(guān)鍵能力的生長(zhǎng)和必備品格的提升。

三、以“蘋(píng)果銀行”體系為面，讓沉浸式德育在多元評(píng)價(jià)中育人

2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》在“重點(diǎn)任務(wù)”中提出要“改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展”“完善德育評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生不同階段身心特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)各級(jí)各類教育德育目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好思想道德、心理素質(zhì)和行為習(xí)慣。”由此可見(jiàn)，教育評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展至關(guān)重要?；诖耍⒆銓W(xué)校德育頂層設(shè)計(jì)，緊扣學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，以“蘋(píng)果銀行”體系為面，筆者嘗試實(shí)施了沉浸式德育評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)中見(jiàn)證成長(zhǎng)、收獲成長(zhǎng)。

“蘋(píng)果銀行”體系是踐行多元評(píng)價(jià)的有力舉措?！疤O(píng)果銀行”體系，從縱向管理上分為“校級(jí)總行”“年級(jí)支行”“班級(jí)網(wǎng)點(diǎn)”，從橫向運(yùn)營(yíng)上分為虛擬貨幣的“蘋(píng)果存折”和實(shí)物兌換的“蘋(píng)果超市”。橫縱向的有機(jī)結(jié)合，讓“蘋(píng)果銀行”體系交織成一張學(xué)校層面的多元評(píng)價(jià)網(wǎng)?！鞍嗉?jí)網(wǎng)點(diǎn)”獨(dú)立運(yùn)行，學(xué)生手中的“蘋(píng)果存折”主要從“班級(jí)網(wǎng)點(diǎn)”開(kāi)戶領(lǐng)取?！疤O(píng)果存折”中虛擬貨幣的積蓄也主要依托于班級(jí)層面的“十二章”，即向陽(yáng)章、傳承章、立德章、立志章、夢(mèng)想章、小主人章、團(tuán)結(jié)章、健體章、奉獻(xiàn)章、勞動(dòng)章、勇敢章、節(jié)約章。點(diǎn)滴的積章兌幣，讓學(xué)生積極性和內(nèi)驅(qū)力得以提升?？梢哉f(shuō)，“蘋(píng)果存折”使學(xué)生評(píng)價(jià)變得具體化和可視化。當(dāng)學(xué)生“蘋(píng)果存折”中的貨幣積蓄到一定數(shù)量后，“年級(jí)支行”的作用就體現(xiàn)出來(lái)了。在“年級(jí)支行”中，各“班級(jí)網(wǎng)點(diǎn)”將集幣達(dá)到一定數(shù)量的“儲(chǔ)戶”推薦至年級(jí)，由“年級(jí)支行”統(tǒng)一組織“儲(chǔ)戶”去學(xué)校“蘋(píng)果超市”兌換實(shí)物禮品。至此，“蘋(píng)果銀行”體系完成了階段性使命。但是，其價(jià)值的發(fā)揮卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束。學(xué)生在評(píng)價(jià)激勵(lì)中實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值，成就了更好的自己。當(dāng)期末來(lái)臨時(shí)，“校級(jí)總行”的價(jià)值就開(kāi)始顯現(xiàn)了。期末“二優(yōu)”和“十二星”的評(píng)選正是“校級(jí)總行”發(fā)揮價(jià)值的有力抓手。在評(píng)選方案中，針對(duì)“二優(yōu)”和“十二星”，“校級(jí)總行”設(shè)置了候選人一學(xué)期以來(lái)在“蘋(píng)果存折”中獲得相應(yīng)數(shù)量章的要求，真正讓章、幣、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)交織成面，形成評(píng)價(jià)育人的閉環(huán)。縱觀整個(gè)“蘋(píng)果銀行”體系，每一名學(xué)生都是確確實(shí)實(shí)的參與者，也是實(shí)實(shí)在在的受惠者，這種沉浸式的體驗(yàn)、愉悅性的參與，讓學(xué)生真正感受到了教育評(píng)價(jià)所帶來(lái)的成長(zhǎng)正能量。

沉浸式德育，依托多元評(píng)價(jià)，指向育人實(shí)效?！疤O(píng)果銀行”體系無(wú)疑是校本化實(shí)施的重要載體。這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，是彰顯學(xué)生主體性、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)展學(xué)生多樣性的重要路徑。

沉浸式德育，真正為學(xué)生營(yíng)造沉得下心、浸潤(rùn)其中的教育環(huán)境，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、樂(lè)于接受、身心愉悅中得到教育，獲得提升。以“最美系列”打造為點(diǎn)、以“學(xué)習(xí)花園”行動(dòng)為線、以“蘋(píng)果銀行”體系為面，三者相互交織的校本化德育嘗試不失為一種有效的實(shí)施路徑。相信在這一德育路徑的指引下，沉浸式德育必將綻放強(qiáng)大的教育活力，助力學(xué)生德性發(fā)展以及全面健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]駱存威.德育也需“沉浸式教育”[C].教育教學(xué)研究——教育理論研究（2018年版第一輯），2018.

（責(zé)任編輯：趙春艷）