農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究

[摘 要] 面向農(nóng)村幼兒的美術(shù)教學(xué)，一定要充分挖掘田園資源的價(jià)值，利用農(nóng)村廣袤的自然風(fēng)光讓幼兒獲得體驗(yàn)感和美感。文章分析了農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并提出了幾條農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用方法，以期為幼兒美術(shù)教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村田園資源;幼兒美術(shù)教學(xué);運(yùn)用方式

美術(shù)是幼兒智慧生長(zhǎng)的重要載體，因此教師要重視美術(shù)教育。如何利用農(nóng)村田園資源來(lái)實(shí)施美術(shù)教學(xué)，幫助幼兒在美術(shù)活動(dòng)中獲得更加深刻的感知，進(jìn)而促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，是一個(gè)重要的研究命題。在開(kāi)發(fā)田園資源的時(shí)候，要充分利用豐富的本土人文資源，同時(shí)通過(guò)對(duì)“人”（即幼兒）的關(guān)注，對(duì)“物”（即田園資源）的關(guān)注，來(lái)實(shí)現(xiàn)環(huán)境與幼兒的互動(dòng)和交流。這樣幼兒就可以通過(guò)體驗(yàn)美術(shù)課程來(lái)獲得審美能力。

將農(nóng)村田園資源與幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)融合在一起，目的是讓幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)感。這一點(diǎn)對(duì)于農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，在農(nóng)村幼兒的生活環(huán)境中，充盈著豐富的素材，這些素材中蘊(yùn)含著很多美學(xué)元素，幼兒?jiǎn)螒{日常視角觀察是發(fā)現(xiàn)不了這些美學(xué)元素的。教師在開(kāi)發(fā)課程資源的時(shí)候，要將農(nóng)村作為真正的美術(shù)教學(xué)資源寶庫(kù)。這要求教師帶著美學(xué)視角看待幼兒的生活，觀察農(nóng)村的田園風(fēng)光，看看其中有哪些元素能夠與幼兒的學(xué)習(xí)融合在一起。如果能夠做到以上這些，那么農(nóng)村田園資源就能夠成為幼兒美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源。

一、農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

美術(shù)教學(xué)是幼兒園重要的教育領(lǐng)域之一，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒美術(shù)技能，陶冶幼兒情操，提高幼兒審美能力的重要任務(wù)。在幼兒美術(shù)教學(xué)的視角下，將農(nóng)村田園資源與幼兒的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，可以創(chuàng)造以下兩個(gè)運(yùn)用價(jià)值。

第一，農(nóng)村田園資源可以豐富幼兒美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵。美術(shù)教學(xué)是一個(gè)宏觀的概念，涵蓋幼兒在美術(shù)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)中的各種活動(dòng)。將農(nóng)村田園資源引入美術(shù)教學(xué)中，可以讓幼兒更好地參與美術(shù)活動(dòng)。幼兒在此過(guò)程中體驗(yàn)到的美術(shù)元素，就與幼兒的日常生活更加密切。這樣，發(fā)現(xiàn)生活中的美、用美的眼光觀察生活的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)就能夠得到充分實(shí)現(xiàn)。

第二，農(nóng)村田園資源可以通過(guò)美術(shù)教學(xué)為幼兒的成長(zhǎng)提供良好的情境支撐。幼兒的成長(zhǎng)非常依賴于情境，尤其是對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)而言，如果沒(méi)有具體的情境支撐，幼兒也只能單一地對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行模糊的感知，無(wú)法獲得深層次的知識(shí)。相反，如果有了農(nóng)村情境做支撐，那么美術(shù)學(xué)習(xí)就有了熟悉的載體，幼兒的認(rèn)知發(fā)展就有了可靠的保障，美術(shù)素養(yǎng)提升也就有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從以上兩點(diǎn)分析來(lái)看，農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學(xué)中有著重要的運(yùn)用價(jià)值，前者可以為后者提供更為豐富的內(nèi)涵，讓幼兒的成長(zhǎng)有更好的依托。作為幼兒教師，要充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村田園資源的價(jià)值所在，想方設(shè)法地建立起幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)與農(nóng)村田園之間的聯(lián)系，幫助幼兒開(kāi)拓美學(xué)視野，給予幼兒基于農(nóng)村田園資源的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。事實(shí)證明，通過(guò)這樣的努力，幼兒在美術(shù)素養(yǎng)方面會(huì)有著較大的提升空間。

二、農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用方式

農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學(xué)中有著顯著的作用和巨大的發(fā)揮空間。在開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合具體的美術(shù)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)田園資源的運(yùn)用。有學(xué)者認(rèn)為，農(nóng)村田園資源的主要作用是為幼兒提供一個(gè)田園式的環(huán)境。關(guān)于這一點(diǎn)，筆者是基本認(rèn)同的，但必須要強(qiáng)調(diào)的是，田園式環(huán)境只是幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的外在條件之一，其內(nèi)在的本質(zhì)是要讓幼兒在具體的美術(shù)活動(dòng)中感受自然，了解農(nóng)村、農(nóng)耕文化，這樣才能讓幼兒的心靈與認(rèn)知得到同步提升。

例如，在以動(dòng)手實(shí)踐為目的的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，為了讓幼兒體驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐的快樂(lè)和學(xué)習(xí)相關(guān)手工工具和材料的運(yùn)用，也為了培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)田園資源輔助課堂教學(xué)。教師可以設(shè)計(jì)這樣一些具體的活動(dòng)：讓幼兒用橡皮泥仿制農(nóng)村中常見(jiàn)的井臺(tái)、農(nóng)具、民居等，并讓幼兒觀察、思考;讓幼兒利用農(nóng)村田園中的一些素材，如不同形狀的樹(shù)葉，引導(dǎo)他們?cè)诎准埳辖M合出新的圖案。這些實(shí)踐活動(dòng)既輕松又有趣，可以很好地吸引幼兒參與美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助幼兒提升美術(shù)素養(yǎng)。

以上案例體現(xiàn)出來(lái)的農(nóng)村田園資源在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)鍵，總結(jié)起來(lái)就是兩點(diǎn)：一是對(duì)田園資源的開(kāi)發(fā)要面向幼兒的生活;二是對(duì)田園資源的運(yùn)用要以提高幼兒的美術(shù)活動(dòng)體驗(yàn)感和美術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)。有了這兩個(gè)原則做支撐，農(nóng)村田園資源在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的價(jià)值就可以得到充分體現(xiàn)，無(wú)論是教師的教學(xué)質(zhì)量還是幼兒的學(xué)習(xí)效果，都會(huì)有一個(gè)更加堅(jiān)實(shí)的保障。

三、小結(jié)

在幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的過(guò)程中開(kāi)辟一個(gè)屬于幼兒，能夠讓幼兒通過(guò)活動(dòng)獲得智慧生長(zhǎng)的領(lǐng)域，是幼兒美術(shù)教學(xué)的既定目標(biāo)和應(yīng)有內(nèi)涵。要體現(xiàn)這一目標(biāo)和內(nèi)涵，則需要具體的課程資源做支撐。而對(duì)于農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)，田園資源顯然是最重要的資源之一，因?yàn)橛變旱纳L(zhǎng)環(huán)境充盈著豐富的田園元素。農(nóng)村特有的田園風(fēng)光，可以讓幼兒有切身的體驗(yàn)，進(jìn)而加深幼兒對(duì)農(nóng)村的認(rèn)知。這些促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)的農(nóng)村田園元素都是田園資源的有機(jī)組成部分。

在幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助田園資源來(lái)豐富美術(shù)活動(dòng)，從而提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)，是一個(gè)非?？尚械乃悸?。其中一個(gè)重要做法就是在教育幼兒的時(shí)候，將對(duì)“人”與對(duì)“物”的關(guān)注聯(lián)系起來(lái)，這種聯(lián)系不僅可以將幼兒的成長(zhǎng)置于更加真實(shí)的環(huán)境中，而且可以讓幼兒教育工作者對(duì)幼兒成長(zhǎng)的關(guān)注不孤立于具體的環(huán)境。從實(shí)際運(yùn)用的效果來(lái)看，在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用農(nóng)村田園資源輔助教學(xué)，既充分體現(xiàn)了農(nóng)村的特色，又豐富了教學(xué)內(nèi)容。因此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師要充分挖掘、提煉和活用農(nóng)村田園資源，并在此基礎(chǔ)上打造具有園本特色的美術(shù)課程。如果能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就可以開(kāi)展一系列更加豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，從而幫助幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升美術(shù)核心素養(yǎng)。

總之，農(nóng)村田園資源在幼兒美術(shù)教學(xué)中有著非常重要的作用。教師要重視這種作用，在充分挖掘田園資源的基礎(chǔ)上，尋找有效的運(yùn)用途徑。另外，教師要在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)與反思自身的教學(xué)理念與方法是否科學(xué)、有效，并努力提升運(yùn)用農(nóng)村田園資源開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)的能力，進(jìn)而幫助幼兒獲得良好的美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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[作者簡(jiǎn)介]任曉娟（1978—? ? ），女，江蘇啟東人，啟東市秦潭港幼兒園，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變好佬g(shù)教學(xué)。