高一數(shù)學分層教學的實踐與體會

馮艷芳

摘 要：教育的不斷改革是為了適應全體學生的學習和發(fā)展，教學中學生能力和知識方面的差異是無法避免的，如何在新課改

背景下應對學生間存在的差異是目前亟須解決的問題，而分層教學的實施有效地改善了這一現(xiàn)狀，使不同層次的學生都能得到相應的發(fā)展。

關鍵詞：高一數(shù)學；分層教學；原則；運用方式

高中生生理、心理的發(fā)展過程存在很大的差異，對學習數(shù)學的興趣和知識接受能力也不同，從而造成學生成績參差不齊。在此狀況下教師如果一味地進行統(tǒng)一教學，會給學生整體素質的提高帶來很大的困難，因此，在高一數(shù)學教學中運用分層教學是勢在必行的。

一、分層教學的特點

分層教學主要指在運用標準的教材資料進行教學時，給予每位學生足夠的時間和空間，讓每位學生都能完成適合自己的學習目標。新課標要求教師教學的方式、內(nèi)容要符合全體學生的實際需要，使不同層次的學生都能得到不同程度的進步和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學方式對學生采用統(tǒng)一的教學目標和方式是不科學的，如果按中層學生制訂教學目標，會造成高層學生“吃不飽”，而低層學生完不成的狀況。因此，新課標背景下的分層教學必須符合每個層次學生的實際需要，教學目標和方式要因人而異，不斷做出合理的調整，促進學生逐步地提高。在激發(fā)學生學習積極性的同時不斷地發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛力，最后達到分層教學的最終目標，實現(xiàn)課堂教學的實效性。

二、實施分層教學應遵循的原則

分層教學實施的主體是班級全體學生，學生層次劃分是否合理直接影響著分層教學的實施效果。教師要準確地掌握每一位學生的原有知識基礎和能力，通過合理考核，根據(jù)學生的學習態(tài)度、基礎知識水平、知識接受能力等將學生分成三個層次：A高層、B中層、C低層。

分層的作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是在組織學生進行小組討論學習時引導學生之間相互信任、支持、幫助、鼓勵，培養(yǎng)小組間形成團結、合作、創(chuàng)造的精神。二是每個學生都有自己的潛能，但是由于每位學生存在差異，所以在教學時要因人而異，對于不同層次的學生進行不同程度的引導和啟發(fā)，并且在進行分層教學前一定要充分地了解學生的思想、心理變化。學生成績、能力上的差異是無法避免的，分層教學不是為了將學生清楚地分出等級，而是讓每位學生都能進步，提高自身的素質和成績，讓高層次的學生不斷地發(fā)揮出自己的潛力，中低層的學生通過不斷努力，與上一層次的學生逐步地縮小差距，從而提高班級的整體素質。具體分層教學中要注意以下幾個原則：

1.水平相近原則：將知識、能力水平相近的分在同一層。

2.升降級別不公布原則：對于學生升級和降級的結果不公開，避免給學生造成壓力。

3.教學模式合理調節(jié)原則：在實際教學中教師要根據(jù)不同學生的差異，對講解內(nèi)容和方式作出適當?shù)恼{整。

三、分層教學的運用方式

分層教學應用于實際數(shù)學教學中可以通過指導、練習、評價三方面進行。

1.結合學生實際分層指導。由于不同層次學生間存在著差異，所以指導的方面也有所不同。高層次學生的基礎知識牢固，并且能夠掌握一定的學習方式，因此，教師在指導時應著重培養(yǎng)其不斷地拓寬知識面，多做一些難度系數(shù)較高的題目，不斷地提高創(chuàng)新能力。中等層次的學生一般能夠熟練地掌握基礎知識，也有自己的學習方式和解題思路，但是往往沒有養(yǎng)成獨立自主學習探究的習慣，因此，教師要鼓勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣，避免學生退步。低層次的學生普遍基礎知識不牢，沒有學習動力和信心，因此，教師應該給予足夠的關心、鼓勵、支持和引導，幫助其熟練掌握基礎知識，向高層次邁進。

2.因人而異分層練習。練習是提高數(shù)學能力的關鍵。在數(shù)學練習方面，對于高層學生，要求其在完成教材中的習題后，不斷地進行課外知識的延伸。對于中等層次學生，要適當?shù)匕才乓恍╁憻捤季S能力的習題，并且選出典型習題做詳細的講解。對于低層次的學生，布置基礎性較強的習題，促進學生熟練地掌握基礎知識，并且教師要認真地批改指出每一處錯誤。

3.不同層次學生的心理、思想也是不同的，而教學評價是維持和促進學生學習動力和信心的關鍵環(huán)節(jié)，因此，對于不同層次的學生要給予不同程度的評價。對于低層次學生要多給予表揚和肯定，多挖掘其優(yōu)點，對于其進步要及時地給予認可，激起學習的積極性。中層次學生要采取啟發(fā)式評價，對于其解題思路的不完善要及時地給予啟發(fā)、引導，不斷激發(fā)其學習的動力和自信。對于高層次學生采用競爭性評價，為其制定高標準，并嚴格要求其完成，促進其不斷地完善自己、超越自己。

總之，分層教學的實施有利于培養(yǎng)和提高學生的整體素質和成績，實現(xiàn)因材施教、因人而異。分層教學能夠有效地解決傳統(tǒng)教學造成的學生成績、素質良莠不齊的狀況，促進每位學生都能在原有基礎上得到提高，有效地激發(fā)學生的積極性和求知欲，為學生未來學業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]袁鳳穎.高中數(shù)學分層教學的實踐與體會[J].致富時代：下半月，2011，2（12）：105-110.

[2]陳曉東.高中數(shù)學分層教學的實踐與體會[J].時代報告：下半月，2012，2（7）：20-23.

編輯 趙飛飛