產(chǎn)教融合視域下高職國(guó)際化人才培養(yǎng)體系研究

鄭義　金濯

[摘要]“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)需要高職院校培養(yǎng)國(guó)際化技術(shù)技能人才。針對(duì)高職國(guó)際化人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，高職院校與企業(yè)應(yīng)深化產(chǎn)教融合，圍繞培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)環(huán)境四個(gè)構(gòu)成要素及其相互關(guān)系的建設(shè)，通過成立合作管理組織、制訂人才培養(yǎng)方案、實(shí)施課程教學(xué)、建立制度保障構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，通過培養(yǎng)主體的長(zhǎng)效合作機(jī)制、培養(yǎng)客體的激發(fā)引導(dǎo)機(jī)制、培養(yǎng)資源的開發(fā)利用機(jī)制和培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)造優(yōu)化機(jī)制建設(shè)保證人才培養(yǎng)體系順利運(yùn)行。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教融合;高職院校;國(guó)際化人才;人才培養(yǎng)體系

[作者簡(jiǎn)介]鄭義（1976- ），女，江蘇姜堰人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士;金濯（1971- ），男，江蘇泰州人，江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，副教授，碩士。（江蘇? 泰州 225300）

[基金項(xiàng)目]本文系2021年江蘇省高等教育教改研究重中之重課題“基于產(chǎn)教融合的農(nóng)業(yè)高職院校一體化育人體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021JSJG037）和江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“高職院?！梭w系的構(gòu)建與運(yùn)行研究”（課題編號(hào)：D/2021/03/118）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A? ? [文章編號(hào)]1004-3985（2022）16-0097-05

“一帶一路”建設(shè)需要一大批國(guó)際化技術(shù)技能人才作為支撐，對(duì)高職院校人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求?！秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出“鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校引進(jìn)海外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)符合國(guó)情、國(guó)際開放的校企合作培養(yǎng)人才和協(xié)同創(chuàng)新模式”。新職教法第十三條規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)教育領(lǐng)域的對(duì)外交流與合作，支持引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)資源發(fā)展職業(yè)教育，鼓勵(lì)有條件的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)赴境外辦學(xué)，支持開展多種形式的職業(yè)教育學(xué)習(xí)成果互認(rèn)。”在此背景下，高職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)適應(yīng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展和產(chǎn)教融合發(fā)展要求，與企業(yè)共建國(guó)際化人才培養(yǎng)體系，為提升中國(guó)產(chǎn)業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力輸送高質(zhì)量人才。

一、基于產(chǎn)教融合的高職國(guó)際化人才內(nèi)涵

關(guān)于國(guó)際化人才的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外很多專家學(xué)者進(jìn)行了大量研究，取得了一定成果。研究普遍認(rèn)為，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》要求的“提升我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，加快培養(yǎng)具有全球視野的高層次國(guó)際化人才”，是著眼于我國(guó)提高綜合國(guó)力、增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要提出的對(duì)國(guó)際化人才的基本要求，應(yīng)當(dāng)成為產(chǎn)教融合背景下我國(guó)高職國(guó)際化人才培養(yǎng)的根本遵循;教育部《來華留學(xué)教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》從學(xué)科專業(yè)水平、對(duì)中國(guó)的認(rèn)識(shí)和理解、語(yǔ)言能力、跨文化和全球勝任力四個(gè)方面描述的人才培養(yǎng)目標(biāo)，揭示了來華留學(xué)人才的基本內(nèi)涵。

文獻(xiàn)研究表明，基于我國(guó)產(chǎn)教融合發(fā)展背景下的高職國(guó)際化人才培養(yǎng)相關(guān)研究文獻(xiàn)多側(cè)重于專業(yè)或課程層面，從學(xué)校辦學(xué)層面研究較少。董海英對(duì)校企“雙元”育人在培養(yǎng)“較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的高技能應(yīng)用型國(guó)際化人才”的實(shí)踐進(jìn)行了研究。鄭亞莉等從專業(yè)、語(yǔ)言、文化三個(gè)維度闡述了高職院校加強(qiáng)復(fù)合型國(guó)際化人才培養(yǎng)以滿足行業(yè)、企業(yè)深化“一帶一路”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求。丁錦簫提出，高職培養(yǎng)的國(guó)際化人才指在專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域、語(yǔ)言應(yīng)用領(lǐng)域、社會(huì)文化領(lǐng)域具有國(guó)際化思維的技術(shù)技能人才，具有高質(zhì)量、高可用、高素質(zhì)的特質(zhì)。根據(jù)我國(guó)高職教育辦學(xué)特點(diǎn)和產(chǎn)教融合深化“一帶一路”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需求，本研究認(rèn)為高職國(guó)際化人才的內(nèi)涵可界定為：具備較高的政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，熟練掌握專業(yè)和語(yǔ)言應(yīng)用能力，具備國(guó)際化視野和跨文化交流能力，勝任生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線國(guó)際化工作崗位的技術(shù)技能人才。

二、基于產(chǎn)教融合的高職國(guó)際化人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

1.高職國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合性?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家普遍要求中方在駐在國(guó)投資企業(yè)雇傭相當(dāng)數(shù)量的本土員工以保護(hù)本國(guó)公民就業(yè)，很多在華企業(yè)也通過雇傭海外高級(jí)人才提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，而高職國(guó)際化人才在就業(yè)后往往朝“技術(shù)骨干”或“技術(shù)主管”崗位方向培養(yǎng)。這就要求高職國(guó)際化人才不僅要具有獨(dú)立開展工作的能力，更應(yīng)具有與國(guó)外員工進(jìn)行交流溝通、協(xié)同開展工作的能力;不僅掌握專業(yè)技術(shù)技能，還應(yīng)具有一定的國(guó)際化經(jīng)營(yíng)、管理和服務(wù)能力。

2.高職國(guó)際化人才培養(yǎng)規(guī)格的差異性。由于“一帶一路”沿線國(guó)家的語(yǔ)言、文化、宗教、政治、風(fēng)俗習(xí)慣等與我國(guó)相差很大，在多個(gè)國(guó)家有投資經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的企業(yè)在不同國(guó)家的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方式、工作生活環(huán)境和崗位工作方式也頗有差異。所以，高職國(guó)際化人才的培養(yǎng)規(guī)格需要針對(duì)不同國(guó)家的實(shí)際情況進(jìn)行“量身訂制”，尤其要明確在特定國(guó)家和地區(qū)的生活適應(yīng)能力、外語(yǔ)溝通能力、跨文化交流能力、國(guó)際理解力和包容力等能力要求。

3.高職國(guó)際化人才培養(yǎng)方式的特殊性。高職國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的復(fù)合性、培養(yǎng)規(guī)格的差異性決定了其培養(yǎng)方式的特殊性。例如，思政教育要更加注重融入“一帶一路”建設(shè)教育和家國(guó)情懷教育;英語(yǔ)教學(xué)要突出口語(yǔ)能力培養(yǎng)和文化差異教育;實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合產(chǎn)業(yè)國(guó)際化工作崗位要求開展實(shí)訓(xùn)，有條件的要組織學(xué)生赴海外實(shí)習(xí);第二課堂要著力為中外學(xué)生跨文化交流創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)、提升國(guó)際理解力和包容力;等等。高職國(guó)際化人才培養(yǎng)方式的特殊性也對(duì)校企合作的管理水平以及教師教學(xué)能力提出了更高的要求。

三、基于產(chǎn)教融合的高職國(guó)際化人才培養(yǎng)體系構(gòu)成要素

1.培養(yǎng)主體。高職國(guó)際化人才的培養(yǎng)主體是培養(yǎng)國(guó)際化人才的承擔(dān)者，廣義上主要指學(xué)校和企業(yè)，狹義上指教師（包括本土教師和外籍教師）。其中，本土教師包括學(xué)校專任教師、企業(yè)兼職教師和學(xué)校的管理人員等。本土教師的國(guó)際化程度是培養(yǎng)高職國(guó)際化人才的重要基礎(chǔ)，其國(guó)際化理念、專業(yè)視野、學(xué)習(xí)與工作經(jīng)歷、教育教學(xué)方法、管理方式等直接影響學(xué)生國(guó)際化能力的提升。外籍教師是培養(yǎng)高職國(guó)際化人才的重要補(bǔ)充，可以開闊學(xué)生視野、豐富教學(xué)內(nèi)容、活躍學(xué)術(shù)氛圍，使學(xué)生掌握更多的國(guó)際規(guī)則和慣例。

2.培養(yǎng)客體。高職國(guó)際化人才的培養(yǎng)客體是開展培養(yǎng)活動(dòng)的目標(biāo)群體，包括本土學(xué)生和國(guó)際學(xué)生兩類。本土學(xué)生應(yīng)當(dāng)是產(chǎn)教融合培養(yǎng)國(guó)際化人才的主要目標(biāo)群體，主要就業(yè)單位應(yīng)當(dāng)是我國(guó)的國(guó)際化企業(yè)，其在校期間的海外生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)其獨(dú)立生活、思辨創(chuàng)新、跨文化交流等能力的培養(yǎng)非常重要。國(guó)際學(xué)生主要指來華留學(xué)生，也包括在海外辦學(xué)點(diǎn)接受培養(yǎng)的外國(guó)學(xué)生，是國(guó)際化人才的重要組成部分。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出“加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校與境外中資企業(yè)合作，支持職業(yè)學(xué)校到國(guó)（境）外辦學(xué)，培育一批‘魯班工坊，培養(yǎng)熟悉中華傳統(tǒng)文化、中資企業(yè)急需的本土技術(shù)技能人才”。為此，高職院校要積極探索實(shí)施“中文+職業(yè)技能”國(guó)際化人才培養(yǎng)項(xiàng)目，建設(shè)高質(zhì)量的海外辦學(xué)點(diǎn)，培養(yǎng)適應(yīng)所在國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的國(guó)際學(xué)生，更好地服務(wù)中國(guó)企業(yè)“走出去”。

3.培養(yǎng)資源。高職國(guó)際化人才的培養(yǎng)資源是開展培養(yǎng)活動(dòng)直接所需的物質(zhì)、信息、平臺(tái)等，主要包括基于產(chǎn)教融合的國(guó)際化課程資源、國(guó)際合作交流平臺(tái)和國(guó)際化實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。國(guó)際化課程資源是實(shí)施國(guó)際化人才培養(yǎng)課程教學(xué)的必要而直接的條件，包括學(xué)校實(shí)時(shí)更新的校本課程資源，也包括通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等共享的課程資源。在“三全育人”理念下，各類課程資源要協(xié)同育人、同向同行，校企雙方要將相關(guān)國(guó)際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、管理規(guī)則等資源融入課程，構(gòu)建適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)要求的課程內(nèi)容和課程體系。面向中國(guó)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)政治思想理論課、大學(xué)英語(yǔ)課、專業(yè)課程等資源進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，提供適應(yīng)國(guó)際化人才培養(yǎng)所需的課程資源。面向來華留學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在提高漢語(yǔ)水平、提升對(duì)中國(guó)的認(rèn)知和跨文化交際能力等方面提供特定的國(guó)際化課程資源。國(guó)際合作交流平臺(tái)是傳遞人才培養(yǎng)信息、開展人才培養(yǎng)活動(dòng)的重要橋梁。校企雙方應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與地方外事部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、海外機(jī)構(gòu)等的聯(lián)系與溝通，通過“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合，搭建穩(wěn)固可靠的國(guó)際合作交流平臺(tái)，共同爭(zhēng)取并利用好海外優(yōu)質(zhì)教育資源，助力國(guó)際化人才培養(yǎng)。國(guó)際化實(shí)習(xí)與就業(yè)機(jī)會(huì)是達(dá)成國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。為便于學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)，更多地向國(guó)際化就業(yè)崗位輸送人才，校企雙方應(yīng)提供充足的國(guó)際化工作崗位，并結(jié)合崗位工作的具體要求進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，使學(xué)生在真實(shí)工作崗位培養(yǎng)提升國(guó)際化能力。

4.培養(yǎng)環(huán)境。高職國(guó)際化人才培養(yǎng)環(huán)境是開展培養(yǎng)活動(dòng)所必要的外在氛圍，包括政策制度環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、服務(wù)環(huán)境等。充分發(fā)揮中國(guó)高職教育的辦學(xué)特色和育人優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造全員、全方位、全過程國(guó)際化育人氛圍，形成兼收并蓄、坦誠(chéng)開放、互學(xué)互鑒的多元育人環(huán)境，有利于最大限度地激發(fā)培養(yǎng)主體和培養(yǎng)客體的創(chuàng)造力與能動(dòng)性。政策制度環(huán)境主要包括中央和地方支持產(chǎn)教融合發(fā)展、開展國(guó)際合作交流的政策法規(guī)等，學(xué)校和企業(yè)制訂實(shí)施的校企合作育人協(xié)議、學(xué)校與外方機(jī)構(gòu)簽訂的人才培養(yǎng)協(xié)議以及相關(guān)管理制度等?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確指出，國(guó)家、政府、職業(yè)院校及企業(yè)要進(jìn)一步完善不同層面的技術(shù)技能人才保障政策，建立自上而下的職業(yè)教育法律、政策與激勵(lì)制度，促進(jìn)新時(shí)期職業(yè)教育發(fā)展取得實(shí)效。政策制度環(huán)境對(duì)校企合作開展國(guó)際化人才培養(yǎng)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向作用、協(xié)調(diào)作用、控制作用和規(guī)范作用。學(xué)習(xí)環(huán)境包括國(guó)際化校園環(huán)境、學(xué)術(shù)環(huán)境、國(guó)際化工作崗位環(huán)境等。多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，也使學(xué)生的思維模式變得更加多元，能夠站在世界舞臺(tái)上與全球人才合作或者競(jìng)爭(zhēng)?？赏ㄟ^建立相關(guān)外文網(wǎng)站、教學(xué)設(shè)施使用英文標(biāo)識(shí)、組織學(xué)生開展國(guó)際交流活動(dòng)等，營(yíng)造國(guó)際化化校園環(huán)境;通過線上線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，構(gòu)建輕松、開放、包容的學(xué)術(shù)環(huán)境，為國(guó)際化人才培養(yǎng)提供便利。企業(yè)應(yīng)提供國(guó)際化相關(guān)工作崗位環(huán)境，讓學(xué)生在真實(shí)崗位上把握具體工作要求，并通過跟崗見習(xí)、崗前培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等不斷提高國(guó)際化工作能力。服務(wù)環(huán)境包括為國(guó)際化人才培養(yǎng)所提供的信息與政策咨詢、合作交流項(xiàng)目策劃與完善、日常學(xué)習(xí)與生活管理等服務(wù)項(xiàng)目。服務(wù)環(huán)境要覆蓋培養(yǎng)客體入學(xué)前后的各方面，提供符合國(guó)際規(guī)范的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。要堅(jiān)持“充分尊重、求同存異、學(xué)習(xí)借鑒、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則，在加強(qiáng)質(zhì)量管理和服務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、生活和美的創(chuàng)造性認(rèn)知，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，著力培育師生理性平和、積極向上的健康心態(tài)，使學(xué)生更好地做到從文化適應(yīng)到文化融合。

四、基于產(chǎn)教融合的高職國(guó)際化人才培養(yǎng)體系建設(shè)

1.培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)架構(gòu)。構(gòu)建人才培養(yǎng)體系需要做好架構(gòu)設(shè)計(jì)，明確培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體、培養(yǎng)資源、培養(yǎng)環(huán)境等構(gòu)成要素在體系中的地位、作用和相互關(guān)系，以便在此基礎(chǔ)上實(shí)施體系構(gòu)建和體系運(yùn)行。其中，學(xué)校和企業(yè)作為育人主體即培養(yǎng)主體，承擔(dān)著開發(fā)利用培養(yǎng)資源、創(chuàng)造優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境、面向培養(yǎng)客體開展育人活動(dòng)以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的重要功能，在培養(yǎng)體系中處于核心地位、具有重要的核心作用。培養(yǎng)客體是最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)成要素，也是學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)的主體，在培養(yǎng)體系中處于中心地位，具有重要的主觀能動(dòng)作用。培養(yǎng)資源和培養(yǎng)環(huán)境由培養(yǎng)主體開發(fā)利用、創(chuàng)造優(yōu)化而成，直接作用于培養(yǎng)客體以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)體系中處于支撐地位、具有重要的保障作用。

2.培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑。根據(jù)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)律以及國(guó)內(nèi)外校企合作培養(yǎng)人才實(shí)踐，構(gòu)建高職國(guó)際化人才培養(yǎng)體系。一是成立合作管理組織。成立合作管理組織主要是針對(duì)特定的國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)，解決培養(yǎng)過程中學(xué)校、企業(yè)這兩個(gè)培養(yǎng)主體決策和工作的協(xié)調(diào)性問題，是開展培養(yǎng)活動(dòng)的組織保障。合作管理組織的形式可以是校企合作工作委員會(huì)、校企合作理事會(huì)、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、訂單班等形式，一般由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)負(fù)責(zé)人、專業(yè)負(fù)責(zé)人等組成，必要時(shí)還應(yīng)有外方負(fù)責(zé)人。合作管理組織的職能一般是討論確定涉及培養(yǎng)主體、培養(yǎng)客體、培養(yǎng)資源和培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)的重大事項(xiàng)，負(fù)責(zé)合作項(xiàng)目的運(yùn)行和管理等。二是制訂人才培養(yǎng)方案。制訂培養(yǎng)方案主要是制訂培養(yǎng)主體如何確定培養(yǎng)客體的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格、有效開發(fā)利用培養(yǎng)資源、創(chuàng)造優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境、實(shí)施培養(yǎng)活動(dòng)的總體安排，是實(shí)施課程教學(xué)、建立配套制度體系的重要依據(jù)。制訂人才培養(yǎng)方案，要通過調(diào)研分析，根據(jù)崗位工作任務(wù)，將新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容融入相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格等與相關(guān)產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展的匹配度;要根據(jù)特定國(guó)家（地區(qū)）的產(chǎn)業(yè)技術(shù)和管理、國(guó)情和文化等特點(diǎn)確定相應(yīng)的專業(yè)課程方向與教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。三是實(shí)施課程教學(xué)。課程是培養(yǎng)高職國(guó)際化人才的重要載體，課程教學(xué)的內(nèi)容和方法應(yīng)充分體現(xiàn)國(guó)際化內(nèi)涵與要求。思想政治理論課要注重融入家國(guó)情懷、跨文化能力和國(guó)際理解力教育，激發(fā)學(xué)生投身“一帶一路”建設(shè)的熱情并做好行動(dòng)準(zhǔn)備。大學(xué)英語(yǔ)課要加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，突出海外工作和生活場(chǎng)景中的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng);專業(yè)課要將國(guó)際通用資格證書、國(guó)際技能競(jìng)賽內(nèi)容引入教學(xué)，力求國(guó)際化的崗課賽證融通。實(shí)訓(xùn)課程要結(jié)合“走出去”“引進(jìn)來”企業(yè)相關(guān)工作崗位要求開展教學(xué)，有條件的要組織學(xué)生赴“走出去”企業(yè)進(jìn)行海外實(shí)習(xí)。第二課堂要著力為中外學(xué)生開展語(yǔ)言實(shí)踐、跨文化交流等活動(dòng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交流體驗(yàn)，提升國(guó)際理解力和包容力。四是完善制度保障。當(dāng)前中央和地方層面支持產(chǎn)教融合發(fā)展、加快和擴(kuò)大教育對(duì)外開放的政策力度不斷加大，政策環(huán)境不斷優(yōu)化，為校企合作完善高職國(guó)際化人才培養(yǎng)的制度保障提供了動(dòng)力。校企雙方應(yīng)從培養(yǎng)主體作用如何發(fā)揮、培養(yǎng)客體作用如何彰顯、培養(yǎng)資源如何開發(fā)利用、培養(yǎng)環(huán)境如何創(chuàng)造優(yōu)化等方面完善制度保障，形成對(duì)培養(yǎng)體系諸要素的全面管理和人才培養(yǎng)活動(dòng)的閉環(huán)管理。在制度保障中，最重要的是構(gòu)建教師國(guó)際化能力培訓(xùn)和提升的制度體系，要通過“引進(jìn)來”與“走出去”相結(jié)合的方法充分發(fā)揮培養(yǎng)主體的核心作用，開發(fā)利用國(guó)際化培養(yǎng)資源，創(chuàng)造優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境，激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.培養(yǎng)體系的運(yùn)行機(jī)制。在高職國(guó)際化人才培養(yǎng)體系運(yùn)行過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮各構(gòu)成要素的重要作用，建立完善各要素協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，形成人才培養(yǎng)合力。一是培養(yǎng)主體的長(zhǎng)效合作機(jī)制。學(xué)校與行業(yè)企業(yè)應(yīng)當(dāng)圍繞高職國(guó)際化人才培養(yǎng)中心任務(wù)，在招生就業(yè)、培養(yǎng)方案制訂、師資隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)建立校企人員互聘互兼、培養(yǎng)資源共建共享、培養(yǎng)環(huán)境合作優(yōu)化的運(yùn)行機(jī)制，簽訂校企合作協(xié)議以明確權(quán)利義務(wù)。校企雙方作為聯(lián)合培養(yǎng)主體，應(yīng)當(dāng)建立與海外機(jī)構(gòu)的合作機(jī)制，積極引進(jìn)境外優(yōu)質(zhì)教育資源、技術(shù)資源、管理資源并進(jìn)行消化、吸收、再創(chuàng)造，打造適合我國(guó)高職人才培養(yǎng)實(shí)踐的培養(yǎng)資源。學(xué)校內(nèi)部的各職能部門要著力構(gòu)建“整體一盤棋”的協(xié)作機(jī)制，形成有機(jī)整體，把工作重點(diǎn)和目標(biāo)落在育人成效上。二是培養(yǎng)客體的激發(fā)引導(dǎo)機(jī)制。貫徹以學(xué)生為中心的“三全育人”培養(yǎng)理念，將促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和諧統(tǒng)一于人才培養(yǎng)中，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，要讓學(xué)生盡早了解產(chǎn)業(yè)國(guó)際化發(fā)展和國(guó)際產(chǎn)能合作動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身情況明確個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、激發(fā)學(xué)生國(guó)際化發(fā)展的熱情。其次，要引導(dǎo)學(xué)生盡快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法、開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，在國(guó)際化培養(yǎng)資源和培養(yǎng)環(huán)境中養(yǎng)成國(guó)際化思維意識(shí)，在尊重本國(guó)優(yōu)秀文化和理念的基礎(chǔ)上辯證看待他國(guó)的文化與理念。最后，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣、提升學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)國(guó)際化發(fā)展后勁，充滿自信地走向國(guó)際化工作崗位。三是培養(yǎng)資源的開發(fā)利用機(jī)制。充分發(fā)揮高職院校的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)、行業(yè)企業(yè)的科技和信息優(yōu)勢(shì)、政府部門的政策指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，校企雙方共同對(duì)標(biāo)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)、工藝和裝備，針對(duì)我國(guó)高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端發(fā)展以及“一帶一路”沿線國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的國(guó)際化高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂并實(shí)施配套的培養(yǎng)資源開發(fā)和利用方案。挖掘技術(shù)、裝備、人才優(yōu)勢(shì)，建立專兼職教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)資源的共建共享機(jī)制，制定優(yōu)化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。四是培養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)造優(yōu)化機(jī)制。政府部門要加強(qiáng)中外職業(yè)教育政策和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃的對(duì)接，支持鼓勵(lì)與國(guó)際產(chǎn)能合作配套的人才培養(yǎng)合作，指導(dǎo)校企雙方有針對(duì)性地開發(fā)產(chǎn)教國(guó)際合作項(xiàng)目、建立健全跨國(guó)產(chǎn)教融合的辦學(xué)制度、形成互惠互利的產(chǎn)教聯(lián)合體和發(fā)展共同體，提升合作新高度，服務(wù)更高水平的開放合作。校企雙方要共同營(yíng)造“三全育人”理念下跨文化的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)環(huán)境，把握學(xué)生國(guó)際化發(fā)展需求，提供培養(yǎng)環(huán)境靶向服務(wù)、增強(qiáng)供給能力，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活中的合理訴求，在關(guān)心人、幫助人、服務(wù)人中教育人、引導(dǎo)人。

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