摘 要:隨著新課改的深入,分層教學(xué)模式進入人們的視野,這種教學(xué)模式能夠創(chuàng)建一個更靈活、更能促進學(xué)生之間相互幫助合作的英語課堂,從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)有所提高。教師要對學(xué)生進行積極的引導(dǎo),這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其主動參與到教學(xué)中,讓其收獲更多的知識。為了激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,教師應(yīng)在英語教學(xué)中有效應(yīng)用分層教學(xué)模式,這樣可對不同層次的學(xué)生產(chǎn)生積極促進的作用,按照學(xué)生不同的情況,科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,顧及每個層次的學(xué)生,實現(xiàn)學(xué)生共同進步的目的。本文主要對分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用進行了簡要分析。
關(guān)鍵詞:分層教學(xué)模式;初中英語;閱讀教學(xué);有效應(yīng)用
作者簡介:應(yīng)學(xué)香,福建省三明市建寧縣城關(guān)中學(xué)。
新課改對初中英語教學(xué)提出了更高的要求,教師不僅要向?qū)W生傳授更多的英語知識,同時要提升學(xué)生的閱讀能力,通過分層教學(xué)模式,幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)意識,并鍛煉英語思維,讓學(xué)生可以通過有效的學(xué)習(xí)方法,提高自己的英語水平。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面存在一定差異,但是傳統(tǒng)教學(xué)中,教師把控著教學(xué)進度,并沒有真正考慮到學(xué)生的實際情況,因此在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時比較籠統(tǒng),只是機械地按照教學(xué)大綱來進行設(shè)計,這樣的教學(xué)內(nèi)容可能只適合一部分學(xué)生,對于成績特別好和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生沒有太大的幫助,所以在英語課堂中可以將學(xué)生進行分層,把能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分在一組,這便為分層教學(xué)的開展打下了良好的基礎(chǔ)。同時,教師要按照每個組的學(xué)習(xí)能力合理安排教學(xué)任務(wù),從而更加有針對性地對學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。
一、在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性
按照新課改的要求,教師在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)引入分層教學(xué)模式,從而促進學(xué)生共同發(fā)展。開展分層教學(xué)可使不同能力的學(xué)生都得到教師的指導(dǎo),從而在個性化學(xué)習(xí)中提升自己的英語能力。在傳統(tǒng)的英語課堂中,許多教師一直秉持應(yīng)試教育的觀念,講解的大部分內(nèi)容是為了提高學(xué)生的英語成績,籠統(tǒng)的教學(xué)方法使學(xué)生無法將更多的精力投入到課堂中。由于無法吸收和理解教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生只能按照自己的想法選擇性地獲取知識,久而久之,學(xué)生喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。針對這一現(xiàn)象,教師必須要學(xué)會運用分層教學(xué)模式,幫助學(xué)生重新產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,找準(zhǔn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容,為提高英語成績打下良好的基礎(chǔ)。
二、初中英語閱讀教學(xué)存在的問題
(一)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱,理解能力差
受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,閱讀在英語教學(xué)中占的比例并不大,學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)也沒有太多的重視,因此就造成了學(xué)生的英語基礎(chǔ)十分薄弱,在后續(xù)的學(xué)習(xí)中,既不能憑語感對文章進行理解,也不能利用有效的技巧進行詞匯記憶。學(xué)生如果想要提高英語成績,必須要具備相應(yīng)的閱讀能力,這樣才可以對文章進行有效的理解。所以教師在進行英語知識講解時,一定要將閱讀板塊重視起來,讓學(xué)生通過自主閱讀收獲更多的知識。文章中會出現(xiàn)很多常用句式,學(xué)生通過反復(fù)閱讀,便可以產(chǎn)生一定的語感。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力,還可以提高其口語表達能力。但是,由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱,英語詞匯量以及對句式的感知能力有限,使其對于英語文章的理解能力較差,在學(xué)習(xí)中感受不到愉快感和成就感,因而就會放棄對英語的學(xué)習(xí),從而阻礙英語能力的發(fā)展。
(二)閱讀量少,獲取的信息少
不管學(xué)習(xí)哪一門學(xué)科,都需要有一定的基礎(chǔ),在英語學(xué)習(xí)過程中,增加英語文章的閱讀量是學(xué)習(xí)英語最有效的方法。但是目前學(xué)生對于英語的重視程度并不高,在閱讀文章時不會標(biāo)記出新的詞匯以及新的句型,這樣自己獲得的有用信息就會越來越少,使得原本生動有趣的英語知識在學(xué)生的眼中變得枯燥乏味,英語學(xué)習(xí)失去了真正的意義。因為學(xué)生詞匯量不足,沒有對英語文章進行深層次的理解,使其英語能力的發(fā)展受到阻礙。
(三)教學(xué)模式比較單一
受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在英語課堂中,教師的教學(xué)方法非常單一,在進行英語閱讀教學(xué)時僅停留在讀文章以及對問題作出解答層面,這種教學(xué)方法未注重對知識點的積累。在學(xué)習(xí)一篇新文章時,如果學(xué)生不能對重點知識進行有效掌握,那么就會失去了學(xué)習(xí)這篇文章的真正意義。但是很多教師沒有意識到這一問題,仍然采取傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法,使學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思維發(fā)散性得不到有效鍛煉,就無法真正提高英語能力。一些教師總是讓學(xué)生進行精讀,雖然進行了仔細(xì)的研讀,但是并不對生詞和句式進行講解,學(xué)生的知識庫得不到及時更新,使學(xué)生理所當(dāng)然地認(rèn)為,學(xué)習(xí)英語就是為了應(yīng)付考試,不需要過多的學(xué)習(xí)興趣。這會嚴(yán)重阻礙學(xué)生的英語學(xué)習(xí),使得學(xué)生的閱讀能力以及總結(jié)歸納能力都得不到提升。
三、分層教學(xué)模式的實際應(yīng)用
(一)分層教學(xué)法運用于初中英語閱讀教學(xué)具有一定的優(yōu)越性
在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式,教師首先要對班級學(xué)生的實際閱讀水平進行了解,其次根據(jù)學(xué)生的實際閱讀水平將學(xué)生分成三個層次,分別是閱讀水平較高的學(xué)生、閱讀水平一般的學(xué)生和閱讀水平較差的學(xué)生,最后在開始閱讀教學(xué)時為不同層次的學(xué)生選擇適合的文章。例如在教學(xué)“Making friends”這一課時,教師就可以為學(xué)生選擇適合的閱讀文本,幫助不同英語閱讀水平的學(xué)生收獲知識。針對閱讀水平較高的學(xué)生,提供一些提升性的閱讀文本,并且要注重設(shè)置一些具有拔高性的問題,幫助這些學(xué)生提升閱讀能力。針對閱讀水平一般的學(xué)生,提供難度適中的文本。這部分學(xué)生有著很大的進步空間,所以選擇一些能夠延伸課堂內(nèi)容,并且與課堂內(nèi)容相近的閱讀文本能夠幫助他們提升英語學(xué)習(xí)能力。針對閱讀水平較差的學(xué)生,提供基礎(chǔ)性的閱讀文本,因為這一部分學(xué)生的閱讀水平有限,并且綜合能力較差,難度較高的閱讀文本他們無法理解,反而容易使其出現(xiàn)負(fù)面情緒。
(二)分層教學(xué)模式融合了多種教學(xué)理論,增強了自身的科學(xué)性
分層教學(xué)模式融合了因材施教、學(xué)習(xí)動機、有效學(xué)習(xí)以及教學(xué)最優(yōu)等理論,這一模式的應(yīng)用必須要遵循一定的原則才能確保其有效性。一是因材施教原則,這一原則與當(dāng)前社會的發(fā)展聯(lián)系比較密切,符合時代發(fā)展特點,并且具有很強的針對性。所以在教學(xué)中,教師不僅需要了解教學(xué)內(nèi)容,更需要了解學(xué)生的實際情況,并且以此為基礎(chǔ),采取針對性的教學(xué)策略,實現(xiàn)教學(xué)方式的有效轉(zhuǎn)變,形成課堂、學(xué)生、教師之間的有效契合,使教學(xué)更具有靈活性。二是學(xué)習(xí)動機原則。在學(xué)習(xí)中,學(xué)生能產(chǎn)生動機才能更好地接受知識,并且愿意學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)動機的驅(qū)動下,學(xué)生能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù),進而能夠?qū)W有所獲。所以教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識英語學(xué)習(xí)。三是有效學(xué)習(xí)原則。這一原則的核心在于實施教學(xué)時要對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)成果進行關(guān)注,教師采用適合的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)綜合各個影響因素,進行綜合考慮,針對教學(xué)中存在的問題進行分析,以促進學(xué)生有效開展學(xué)習(xí)。
(三)提高分層教學(xué)的趣味性,營造輕松氣氛
課堂氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分重要,尤其是閱讀水平一般的學(xué)生,他們的注意力集中時間和集中點很容易受到其他因素的干擾,因此這部分學(xué)生的閱讀收獲就會十分有限,而營造良好的課堂氛圍有利于提升分層教學(xué)的有效性。分層教學(xué)的教學(xué)效果與合理分組也有直接關(guān)系,教師要根據(jù)課堂內(nèi)容與學(xué)生的實際學(xué)情劃分小組。不同層次的小組,學(xué)習(xí)內(nèi)容會有差異,這是為了能讓學(xué)生接受這種教學(xué)方式,能夠?qū)W有所得,不會有緊張感,擁有良好的課堂體驗。這既體現(xiàn)了因材施教的原則,同時也提升了學(xué)生對英語課的興趣度。例如在學(xué)習(xí)“Looking different”時,教師就可以為學(xué)生選擇適合的閱讀文本,并且需要結(jié)合有效的方式,提升課堂的趣味性。分層教學(xué)模式能夠幫助英語閱讀水平不同的學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂,同時還能更好地幫助學(xué)生提升英語成績。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中,由于教學(xué)模式單一,再加上教師并沒有認(rèn)識到調(diào)動學(xué)生積極性的重要性,所以學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣,并且學(xué)生在長期的怠慢中很容易形成懶散的狀態(tài),再使用方法調(diào)動學(xué)生的積極性就會變得十分困難。所以教師需要重視教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,采用新型教學(xué)模式,根據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生的實際情況制訂針對性教學(xué)方案。分層教學(xué)模式的針對性強,能幫助學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)上獲取更多的知識,能夠滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。這種模式能讓學(xué)生更喜歡上英語課,學(xué)生的主觀能動性也會增強。借助分層教學(xué)針對性強的特點,為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍,適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生視野,有利于提升教學(xué)有效性。
四、結(jié)語
在初中英語教學(xué)中引入分層教學(xué)模式,教師可以按照學(xué)生的實際情況進行分層指導(dǎo),不管是成績優(yōu)異的學(xué)生,還是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生,都可以在英語課堂上找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,互相取長補短,使英語成績得到提高。學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)意識后,教師需要進行指導(dǎo),幫助學(xué)生獲得更多的知識,這對于其全面發(fā)展有著積極的推動作用。
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