“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建研究

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效結(jié)合，催生了一系列新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂正是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式。鑒于此，本文就“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建意義、構(gòu)建路徑進(jìn)行探析，并提出實(shí)施建議，旨在提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);初中英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;構(gòu)建

作者簡(jiǎn)介：饒華宏（1984.12-），男，貴州銅仁人，銅仁學(xué)院副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)、教育管理。

隨著新課改的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有英語(yǔ)核心素養(yǎng)的學(xué)生，是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。從最剛開(kāi)始的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，到多媒體教學(xué)方式，再到當(dāng)前廣受關(guān)注的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的推廣應(yīng)用，其主要目的均是幫助學(xué)生消除英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮心理，改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生主要經(jīng)歷英語(yǔ)知識(shí)獲取和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。這兩個(gè)階段中，教師占據(jù)主體地位，教師傳授知識(shí)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破這種模式，它將學(xué)生知識(shí)內(nèi)化吸收的過(guò)程放在了傳授知識(shí)的前面，讓學(xué)生在課前了解和掌握相關(guān)內(nèi)容，然后在課堂上通過(guò)小組合作、交流研討、成果展示等形式學(xué)習(xí)知識(shí)，將課堂模式由先教后練轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后練。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、解決問(wèn)題等方面的能力得到了顯著提高。

（二）師生角色的變化

傳統(tǒng)課堂上，教師是傳播知識(shí)的人，而學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的人。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師由“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)行為的實(shí)施者”，學(xué)生由被動(dòng)的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“參與者”。通過(guò)制訂完整的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際狀況來(lái)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并在教學(xué)活動(dòng)中獲得更大的自由。

（三）教學(xué)資源的變化

翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施，一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)是如何利用課堂教學(xué)前的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源。目前的翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)內(nèi)容不僅僅局限于教學(xué)視頻，還包括紙質(zhì)導(dǎo)學(xué)計(jì)劃、課前微電影、動(dòng)畫(huà)等。精良、高效的課堂教學(xué)前的學(xué)習(xí)資源，能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）教學(xué)環(huán)境的變化

作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要技術(shù)支撐，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以幫助教師有效地組織課前學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)教學(xué)資源，還可以動(dòng)態(tài)記錄學(xué)生的學(xué)前過(guò)程。此外，互聯(lián)網(wǎng)可以幫助教師及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)空間課堂互動(dòng)中學(xué)生遇到的困難，大大增加師生交流的時(shí)間，提高交流效果。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以輕松地與同學(xué)交流，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)境發(fā)生了歷史性的變化。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下構(gòu)建初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的意義

（一）提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性

在初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅主動(dòng)參與課堂英語(yǔ)交流學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題的積極性也得到很大提高。學(xué)生能夠清楚地了解自己所存在的問(wèn)題，主動(dòng)、合理地調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使得自己能按時(shí)、高質(zhì)量地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。利用互聯(lián)網(wǎng)等媒介，學(xué)生可通過(guò)多種多樣的形式將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行輸出，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更加積極、有效。

（二）提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始，利用教師提供的影音資料、微課等資源認(rèn)真學(xué)習(xí)、自主思考，高質(zhì)量完成課前預(yù)習(xí)。在課上，通過(guò)師生、生生的合作探討和探索，依靠實(shí)踐來(lái)鞏固和內(nèi)化學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行拓展。這種教學(xué)模式不僅幫助教師提高了英語(yǔ)教學(xué)效果，還在一定程度上提升了學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂更重視學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提升，教師會(huì)合理安排教學(xué)時(shí)間，注重對(duì)學(xué)生口語(yǔ)等能力的培養(yǎng)，以期使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式相對(duì)比較單一，主要是教師將教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)一一向?qū)W生進(jìn)行講解，清晰明了地告訴學(xué)生哪些內(nèi)容需要準(zhǔn)確記憶、牢牢掌握，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，課堂的活力難以得到提升。引入翻轉(zhuǎn)課堂之后，學(xué)生成為課堂的主體，教師根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況來(lái)掌控課堂節(jié)奏，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的英語(yǔ)才能，積極交流與討論，既活躍了課堂氣氛又提高了教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建路徑

（一）巧設(shè)課前翻轉(zhuǎn)

巧設(shè)課前翻轉(zhuǎn)，是教師構(gòu)建初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的第一步。教師課前深入研究本章節(jié)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作任務(wù)單，任務(wù)單需呈現(xiàn)主要知識(shí)點(diǎn)。教師至少在上課前一天通過(guò)班級(jí)微信群或QQ群將任務(wù)單發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生提前完成。教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)精美有趣的微課，時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，上傳到班級(jí)微信群或QQ群，便于學(xué)生下載觀看。學(xué)生在家根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，下載微課視頻、導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單，觀看微課視頻學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，完成課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。觀看完后還可以在班級(jí)微信群或QQ 群內(nèi)討論，完成導(dǎo)學(xué)案和任務(wù)單并提交。

例如在“I'm going to study computer science.”一課學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生制作了如表1所示的任務(wù)單。

（二）強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，每一單元都有眾多的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，而詞匯和語(yǔ)法是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)于相對(duì)抽象的語(yǔ)法等知識(shí)理解起來(lái)有一定難度。而通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，教師將英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)等制作成導(dǎo)案表，幫助學(xué)生梳理知識(shí)要點(diǎn)。教師借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，挖掘?qū)W習(xí)素材，通過(guò)視頻、文案等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

例如在“What were you doing when the rainstorm came？”這個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)是掌握過(guò)去進(jìn)行時(shí)這一英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)能夠準(zhǔn)確區(qū)分現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了如表2所示的導(dǎo)學(xué)案。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

單詞與詞組：

have a look， icy， kid， take a shower， at the time of...， take photos， buy a drink， play the piano， leave the house， clean his room， turn on the radio

句型：

- What was she doing at the time of the rainstorm？

-She was doing her homework.

-What was he doing when the rainstorm came？

-He was reading in the library when the rainstorm came. 2.能力目標(biāo)

通過(guò)多種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)，總結(jié)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成和用法，能夠準(zhǔn)確使用when或while，并學(xué)會(huì)用過(guò)去進(jìn)行時(shí)談?wù)撨^(guò)去的事情。

3.教學(xué)過(guò)程

（1）分別觀看涉及過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)三種時(shí)態(tài)的動(dòng)畫(huà)短片，讓學(xué)生感受各種時(shí)態(tài)的用法。

（2）學(xué)生根據(jù)動(dòng)畫(huà)制作時(shí)間軸，在時(shí)間軸上清楚地標(biāo)記該時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的事情。

（3）制作有關(guān)過(guò)去進(jìn)行時(shí)的思維導(dǎo)圖。

（4）完成有關(guān)過(guò)去進(jìn)行時(shí)習(xí)題。 4.成果驗(yàn)收

（1）小組成員間比對(duì)制作好的時(shí)間軸和思維導(dǎo)圖，查找問(wèn)題，分析原因。

（2）通過(guò)時(shí)態(tài)問(wèn)答游戲，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)該語(yǔ)法知識(shí)的掌握情況。

（三）重視學(xué)生課后拓展

英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要日積月累，課后拓展也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要一項(xiàng)。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源，初中生的課后拓展可以從多個(gè)層面展開(kāi)。無(wú)論是語(yǔ)法拓展、閱讀拓展還是口語(yǔ)鍛煉等，都需要學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和需求來(lái)決定。教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供拓展方向、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資料等。

例如，Merriam Webster、Turtle Diary、Shake-a-Phrase這三個(gè)網(wǎng)站，通過(guò)多種方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦、積累單詞，并通過(guò)相關(guān)例句，讓學(xué)生了解單詞的用法，提升學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)單詞的能力。在提高閱讀、聽(tīng)力、口語(yǔ)能力方面，喜馬拉雅、嗶哩嗶哩等網(wǎng)站中有大量適合初中生的學(xué)習(xí)素材，教師應(yīng)該提前調(diào)研，為學(xué)生推薦合適的素材，且該素材應(yīng)符合當(dāng)下初中生的喜好，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且做到每天堅(jiān)持。這些素材可以是音樂(lè)、演講、電影、紀(jì)錄片等，也可以是美文、新聞等，學(xué)生在拓展的過(guò)程中，既鍛煉了自己的英語(yǔ)能力，也開(kāi)闊了眼界。

四、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下初中英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施建議

（一）精心設(shè)計(jì)與制作學(xué)習(xí)視頻

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入初中英語(yǔ)教學(xué)中，一般需要制作大量的英語(yǔ)視頻和音頻資料，然而有些教師在制作過(guò)程中忽視了語(yǔ)音與聲畫(huà)同步，存在圖像質(zhì)量模糊、內(nèi)容邏輯混亂等方面的問(wèn)題，從而嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，由于教師不具備專(zhuān)業(yè)的視頻制作與剪輯技術(shù)，他們會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)獲取部分學(xué)習(xí)資料，然后不經(jīng)過(guò)任何改動(dòng)和處理，直接將資料與學(xué)生共享。這就導(dǎo)致材料不能很好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，甚至還會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面作用。所以，英語(yǔ)教師要注重對(duì)教學(xué)理論知識(shí)的掌控和實(shí)踐，以提高教學(xué)質(zhì)量。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，既要重視課本，又要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，要從學(xué)生的視角進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，避免知識(shí)的缺乏和不合理的表達(dá)。

（二）科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

視頻材料的內(nèi)容應(yīng)涵蓋本節(jié)課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但這些內(nèi)容本身不足以確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確理解和合理使用，也不能幫助教師判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，因此教師很難有效、及時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教師會(huì)在視頻學(xué)習(xí)材料的基礎(chǔ)上為學(xué)生附上一份任務(wù)單，任務(wù)單為學(xué)生設(shè)定了多個(gè)練習(xí)任務(wù)，以輔助學(xué)生明確課堂講解的重點(diǎn)。然而，在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，一些教師并不重視這一做法，只要求學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)材料，或?qū)⒔梯o材料中的一些習(xí)題提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，沒(méi)有正確的指導(dǎo)，不但會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，還會(huì)影響了英語(yǔ)教學(xué)的有效性。因此，教師應(yīng)科學(xué)地設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，既要結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，又要準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂合理的任務(wù)單。教師為每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置不同的練習(xí)題目，學(xué)生自主完成任務(wù)后，可通過(guò)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)檢查學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師也可以利用在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，從而合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，以取得最佳教學(xué)效果。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生做到精準(zhǔn)指導(dǎo)，只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生存在的問(wèn)題給出合理的解決方案。而翻轉(zhuǎn)課堂則正好相反，教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，通過(guò)正確的方式引導(dǎo)學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)上遇到的難題。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師更注重學(xué)生間的個(gè)體差異，從設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，教師可以為其推薦一些趣味性強(qiáng)、生活化的美劇或者微電影，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓這些學(xué)生以其喜歡的方式感受英語(yǔ)的魅力。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行打卡練習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極主動(dòng)地拓展師生互動(dòng)渠道，尋找良好的溝通交流方式。通過(guò)微信、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師可以與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)所應(yīng)用教學(xué)模式的看法;還可以通過(guò)線(xiàn)上學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生就關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行討論，以便及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在溝通交流過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的尊重，使他們能夠充分表達(dá)自己的真實(shí)想法。通過(guò)這種方式，可以縮短教師與學(xué)生之間的距離，教師可獲得有效的教學(xué)反饋，從而為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用提供有力保障。

五、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將翻轉(zhuǎn)課堂融入初中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性有著無(wú)可比擬的功效，教師應(yīng)該努力提高自身的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)，整合多方資源，以更好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

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