關(guān)注教學(xué)節(jié)奏，提高課堂效率

摘 要：英語(yǔ)課堂的教學(xué)節(jié)奏是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素。它是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的心理發(fā)展水平、已有的認(rèn)知水平等，巧妙地組織教學(xué)，在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益最大化。有節(jié)奏的課堂教學(xué)能夠撥動(dòng)學(xué)生的心弦，觸動(dòng)情感，讓學(xué)生“吃得飽”，反之，失去課堂節(jié)奏或節(jié)奏拖拉，課堂則松散無(wú)力，阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。因此，教師要及時(shí)地調(diào)整、把握課堂教學(xué)節(jié)奏，從而提高課堂效率。本文將從教學(xué)流程節(jié)奏、師生言語(yǔ)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏這三方面出發(fā)闡述英語(yǔ)教師應(yīng)如何把握課堂的教學(xué)節(jié)奏。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂;節(jié)奏;調(diào)整;把握

作者簡(jiǎn)介：羅希，廈門(mén)市集美區(qū)高浦小學(xué)。

教師在教學(xué)時(shí)，不僅需要具備精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法、精練的教學(xué)語(yǔ)言、精心設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，還需要正確把握課堂的教學(xué)節(jié)奏。朱光潛曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂，節(jié)奏美既符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，又能創(chuàng)設(shè)充滿生機(jī)，洋溢幸福、快樂(lè)的課堂教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)課堂節(jié)奏有它特有的“流動(dòng)美”，本文將從教學(xué)流程節(jié)奏、師生言語(yǔ)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏這三方面闡述作為英語(yǔ)教師應(yīng)如何把握課堂的教學(xué)節(jié)奏。

一、教學(xué)流程節(jié)奏——波瀾起伏

有調(diào)查研究表明：在一堂課中，學(xué)生的注意力呈一個(gè)波形。上課的最初 3 分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)處于上一節(jié)課的影響之中，其后的 30 分鐘一般是學(xué)生注意力最集中的時(shí)期，下課前的 7分鐘，注意力又開(kāi)始逐步趨于減退。尤其是小學(xué)生，他們的注意力較難集中， 而且容易疲勞，做小動(dòng)作、發(fā)呆、講話等等現(xiàn)象在課堂中時(shí)有發(fā)生。心理學(xué)家證明：小學(xué)生注意力穩(wěn)定的時(shí)間是 20 分鐘左右，思維的黃金時(shí)段是第 5 分鐘至第 20 分鐘。這就要求教師在組織教學(xué)時(shí)， 必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，教學(xué)過(guò)程要有起有伏，曲直向前。“起”代表在課堂上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生注意力高度集中，全身心投入，而“伏”則是讓學(xué)生緩和下來(lái)，靜心學(xué)習(xí)。課堂需要“起”點(diǎn)，即興奮點(diǎn)，也需要“伏”點(diǎn)，即休止點(diǎn)，就如同莫扎特的《鋼琴幻想曲》漸強(qiáng)、漸弱? 一樣，通過(guò)規(guī)律性變化，體現(xiàn)出一種流動(dòng)美，使整個(gè)課堂節(jié)奏分明，充滿活力。

因此在課堂上應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“共鳴”，教師與學(xué)生的“共舞”，共鳴共舞的課堂，教師可以感受到自己的價(jià)值，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。一堂課可以創(chuàng)設(shè)兩次高潮：前 20 分鐘形成一次新授高潮，后 20 分鐘形成一次反饋高潮，分別可以設(shè)置在課堂中的約第 13 分鐘和第 33 分鐘。營(yíng)造教學(xué)高潮的方法是多種多樣的，可以是 Let's do、Chant、Guessing game 等等，上述的教學(xué)活動(dòng)可以靈活安排。在節(jié)奏安排上要循序漸進(jìn)，同時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及師生活動(dòng)隨機(jī)應(yīng)變，捕捉住這個(gè)最科學(xué)的高潮點(diǎn)。

掀起高潮和實(shí)施緩沖應(yīng)該交替運(yùn)用，缺少了誰(shuí)，課堂節(jié)奏都會(huì)混亂，失去魅力。如果一味地想掀起高潮，處處是高潮，學(xué)生真的可以全程配合嗎？答案是否定的。正如拋物線，當(dāng)達(dá)到最高點(diǎn)時(shí)，必然會(huì)出現(xiàn)下降趨勢(shì)。學(xué)生一直出現(xiàn)高度興奮的狀態(tài)，思維就會(huì)開(kāi)始渙散，就像拉過(guò)勁的弓箭一樣，隨時(shí)斷裂。為此，我們的課堂需要緩沖，在高度集中學(xué)習(xí)后，留給學(xué)生靜心思考的時(shí)間，讓學(xué)生回味課堂所學(xué)的知識(shí)，內(nèi)化為自己所需，讓學(xué)生緊張的心理有個(gè)緩沖的機(jī)會(huì)。我們將重難點(diǎn)通過(guò)游戲、TPR、表演等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，趁高潮未退，調(diào)整課堂節(jié)奏，采用聽(tīng)音跟讀、 做練習(xí)、續(xù)編故事等形式，使學(xué)生回歸自我，靜態(tài)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)中，教師創(chuàng)編 chant，讓學(xué)生齊讀; TPR 活動(dòng)讓學(xué)生在動(dòng)中鞏固知識(shí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)之后都可以讓學(xué)生發(fā)揮主體性，獨(dú)立思考，改編 chant、TPR，亦或是 riddle time、story time、rhyme time 都可以讓學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一位教師在新授人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè) Unit3“Let's paint”板塊時(shí)，分別采用了 Flash game、Say the chant、Sing the song這三個(gè)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的刺激，學(xué)生在這三個(gè)活動(dòng)之后出現(xiàn)疲乏的狀態(tài)，接下去的教學(xué)氣氛沉悶不堪。分析以上案例可以看出，這位教師一心想創(chuàng)造學(xué)生思維的高峰， 卻忽略了學(xué)生思維的低谷。若能在 Say the chant這個(gè)環(huán)節(jié)之后穿插一點(diǎn)有關(guān)顏色的知識(shí)滲透， 如“ If you're healthy， you are in the PINK. If you're sad， you are feeling BLUE. If you're very very sad， you are in the BLACK.”。學(xué)生在經(jīng)過(guò)強(qiáng)烈的兩個(gè)活動(dòng)之后，教師呈現(xiàn)一個(gè)弱的刺激， 讓學(xué)生在感受課外知識(shí)的同時(shí)，思維能夠得到平靜。何時(shí)掀起高潮，何時(shí)“緩沖”，教師應(yīng)靈活掌握，合理調(diào)控，抓住學(xué)生思維節(jié)奏，推動(dòng)課堂節(jié)奏，使英語(yǔ)課堂靈動(dòng)起來(lái)。

面對(duì)課堂上的未知，教師要借助教學(xué)藝術(shù)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，抓住學(xué)生的注意力，使課堂教學(xué)跌宕起伏，從而輕松愉快地達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂效率。下面提供一個(gè)教學(xué)節(jié)奏安排表，教師在 Warming-up 第一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，就要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生意識(shí)到自己已進(jìn)入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，并且不斷給學(xué)生帶來(lái)驚喜，制造教學(xué)活動(dòng)的小高潮，有目的地把重點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)推向大高潮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)。

教學(xué)功能 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，或就本課內(nèi)容利用舊知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，建立與新課的聯(lián)系，為新課教學(xué)做好準(zhǔn)備。 展開(kāi)教學(xué)，學(xué)會(huì)新課時(shí)的新知識(shí)新技能，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情景中學(xué)習(xí)新的知識(shí) 消除疲勞感，調(diào)整一下學(xué)習(xí)注意力并增強(qiáng)這一特定情境的感染力。 總結(jié)學(xué)法，延伸思維，糾正發(fā)音，加強(qiáng)感情朗讀，增加

鞏固練習(xí)，有效地進(jìn)行教學(xué)信息的反饋矯正，當(dāng)堂消化新授內(nèi)容并能模仿延伸對(duì)話。

二、師生言語(yǔ)節(jié)奏—— 變化有致

教師的言語(yǔ)是課堂上組織教學(xué)，控制流程，調(diào)控課堂秩序的語(yǔ)言。教師的言語(yǔ)貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂。那么，教學(xué)節(jié)奏如何通過(guò)教師言語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái)呢？這就要教師做到教學(xué)言語(yǔ)強(qiáng)弱有變化。單一的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生感到疲憊，特別是教學(xué)單詞的時(shí)候，一味地跟讀，只會(huì)讓他們感到枯燥無(wú)味，更主要的是削弱了學(xué)生的積極性。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意通過(guò)言語(yǔ)強(qiáng)弱激發(fā)學(xué)生的興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，我們時(shí)常通過(guò)變化語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讓學(xué)生模仿。由輕聲到重聲的變化朗讀時(shí)常運(yùn)用在單詞教學(xué)中。如在教學(xué) big和small的區(qū)別。先讓學(xué)生 imitate，然后在突破難點(diǎn)時(shí)，采用讀 big時(shí)音量逐漸加大，表示越來(lái)越 big，讀 small 時(shí)音量逐漸降低，表示越來(lái)越 small，這樣既可以突破難點(diǎn)，又可以激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，同時(shí)增強(qiáng)了趣味性。在朗讀課文環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行分角色朗讀，角色的配音需要不同聲調(diào)的語(yǔ)言，模仿媽媽的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是沉穩(wěn)的，模仿孩子的應(yīng)該是帶著稚嫩的，根據(jù)情景或高過(guò)低，或輕或重，或粗或細(xì)，變化有致，讓學(xué)生覺(jué)得課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，從而變得“樂(lè)學(xué)”。

例如，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生已掌握知識(shí)，對(duì)游戲規(guī)則已有初步認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)該加快語(yǔ)速，游戲規(guī)則簡(jiǎn)明扼要。操練環(huán)節(jié)主要是鞏固新知，力求節(jié)奏緊湊明快。如發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)問(wèn)題，難以輸出，教師應(yīng)放慢語(yǔ)速，重點(diǎn)鞏固，避免教學(xué)節(jié)奏過(guò)快，學(xué)生的思維跟不上教學(xué)進(jìn)度，會(huì)產(chǎn)生欲速則不達(dá)的反效果。教師的語(yǔ)速應(yīng)快慢有變化，“快” 建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，“慢”則是為學(xué)生答疑解惑。該快則快，該慢則慢，快慢相容。例如，在呈現(xiàn)新知方面，教師大約要花費(fèi) 15-20 分鐘在這個(gè)環(huán)節(jié)，為什么要用時(shí)這么多？可想而知， 這一環(huán)節(jié)的重要性，這是教學(xué)的重中之重。 教師應(yīng)放慢教學(xué)節(jié)奏，語(yǔ)速恢復(fù)正常。在突破難點(diǎn)上可以放慢語(yǔ)速，逐步分解難點(diǎn)，突破難點(diǎn)。教師的言語(yǔ)節(jié)奏變得舒緩。鞏固環(huán)節(jié)教師的言語(yǔ)節(jié)奏由慢漸快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，全方面實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生在快節(jié)奏過(guò)程中鞏固知識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。快慢交替，使平靜的課堂時(shí)不時(shí)激起一點(diǎn)興奮的浪花，正是課堂節(jié)奏的魅力所在。

教師的言語(yǔ)節(jié)奏應(yīng)該做到速度有快慢，強(qiáng)弱有變化，就像動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，能激發(fā)學(xué)生伴隨教師的言語(yǔ)節(jié)奏舞蹈，教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的言語(yǔ)節(jié)奏感染學(xué)生，學(xué)生不自覺(jué)地模仿，從而達(dá)到和諧的課堂效果。

三、教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏——收放自如

眾所周知，英語(yǔ)課堂的生命源泉是經(jīng)過(guò)大量篩選的語(yǔ)言輸入。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)言通過(guò)歌曲、兒歌、TPR 等形式轉(zhuǎn)化為學(xué)生的輸出。在備課的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確重難點(diǎn)，去粗取精，量入為出，合理布局。在呈現(xiàn)重難點(diǎn)上應(yīng)收展有度，如先易后難，輕重交替。如同心跳，時(shí)緊時(shí)松，促進(jìn)血液循環(huán)，才能夠使生命跳動(dòng)。例如，在 Presentation 中，教師應(yīng)放慢節(jié)奏，突出重點(diǎn)，層層遞進(jìn)，在重難點(diǎn)處要留給學(xué)生消化處理的時(shí)間，讓學(xué)生的身心得到舒緩，不易造成疲勞。在 Revision 環(huán)節(jié)，應(yīng)加快節(jié)奏，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的大腦，讓學(xué)生的大腦興奮起來(lái)。為了強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，就要使教學(xué)內(nèi)容收放自如。

何為放？即抓住重難點(diǎn)，進(jìn)行突破，把握知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上得到全方位的發(fā)展。教學(xué)中應(yīng)基于課文知識(shí)，又提供多余課文的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。但要注意課堂節(jié)奏，留給學(xué)生深思熟慮的時(shí)間。讓學(xué)生放松身心的感受英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言帶給他們的快樂(lè)。例如，人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit2“What time is it？”教學(xué)中，教師讓學(xué)生制作自己的時(shí)間表，展示給同學(xué)看，同學(xué)進(jìn)行評(píng)估，是不是合理安排作息時(shí)間。這不是給學(xué)生上了一堂品德教育課嗎？教師不是課堂的主角，應(yīng)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮他們的奇思妙想，給英語(yǔ)課堂注入新的活力。很多教師不敢將課堂還給學(xué)生，課堂上學(xué)生興趣索然，昏昏欲睡。如一位教師在教學(xué)“My Friends”時(shí)， 在 Consolidation 環(huán)節(jié)，讓同桌二人展開(kāi)對(duì)話練習(xí)“What do you like？ I like...What does your friend like？ My friend/She/ He likes...”。這只是一個(gè)操練，學(xué)生的思維沒(méi)有得到擴(kuò)展，課堂氣氛未能達(dá)到高潮。如果這位教師增加一個(gè)環(huán)節(jié)——交筆友，讓學(xué)生找到和自己有相同愛(ài)好的朋友，課堂氣氛就不一樣了。又如 ，人教版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit1“Where are you from？”主要講的是各個(gè)國(guó)家，那么教師可以在這里融入有關(guān)美國(guó)、英國(guó)、中國(guó)、澳大利亞的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生不僅在課堂上學(xué)到知識(shí)點(diǎn)，還能了解各個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情。但切記不要一味地?cái)U(kuò)展，拓展的材料越多，只會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，并且偏離了課堂教學(xué)，適時(shí)“收”才能將樂(lè)曲繼續(xù)譜寫(xiě)下去。

何為收？即教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行小結(jié)反饋，避免漫無(wú)邊際的擴(kuò)散，它既是舊知識(shí)的結(jié)束，也是新知識(shí)的開(kāi)始。例如設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，我們倡導(dǎo)大膽探索，留給學(xué)生發(fā)揮個(gè)性、展現(xiàn)自我的時(shí)間。“I can do housework.”這一話題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生討論自己能夠做哪些家務(wù)，然后可以寫(xiě)一篇小短文，講述自己做了哪些家務(wù)，有什么感受。再如，讓學(xué)生討論“ My ideal school ”主題后，自編一個(gè)chant，對(duì)文本進(jìn)行總結(jié)。教師要把握好收放的節(jié)奏，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上有節(jié)奏地接受知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)節(jié)奏有它鮮明的特點(diǎn)，它貫穿于整個(gè)教學(xué)始末，體現(xiàn)一種流動(dòng)美。良好的教學(xué)節(jié)奏，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維，并適時(shí)制造教學(xué)活動(dòng)的“小高潮”，從而把重點(diǎn)教學(xué)推向“大高潮”，使英語(yǔ)課堂像一場(chǎng)演奏會(huì)，將每個(gè)動(dòng)聽(tīng)的音符留在學(xué)生的心中。學(xué)生樂(lè)學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，課堂效率會(huì)不斷提高，事半功倍。教學(xué)節(jié)奏是一門(mén)藝術(shù)，教師需要不斷提升自我素養(yǎng)，精心備課，把握每個(gè)環(huán)節(jié)，才能將一堂課“雕塑”成令人稱贊的藝術(shù)品?，F(xiàn)如今的課堂需要教師在僅有的 40 分鐘里，創(chuàng)造課堂效率最大化，而教學(xué)節(jié)奏在教學(xué)中確實(shí)占有舉足輕重的地位。關(guān)注教學(xué)節(jié)奏，提高課堂效率，是我們今后要不斷探討研究的話題。

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