“線上?+?線下”混合式大學(xué)英語 寫作教學(xué)模式的實踐研究

摘 要：大學(xué)英語寫作是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門課程。隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得教師必須針對當(dāng)前的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式進行相應(yīng)的改革，才能符合當(dāng)前時代發(fā)展以及學(xué)生個性化發(fā)展的需要?！熬€上 + 線下”混合式是一種常見的教學(xué)方式，要求教師利用線上平臺以及線下課堂開展混合教學(xué)。因此，本文通過分析當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中存在的有關(guān)問題，了解基于“線上 + 線下”混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)發(fā)生的變化，了解大學(xué)英語寫作教學(xué)模式改革的必要性，從而基于“線上 + 線下”混合教學(xué)模式，探討如何構(gòu)建全新的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，旨在促進大學(xué)英語寫作教學(xué)的進一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“線上 + 線下”混合式;大學(xué)英語寫作;寫作教學(xué)模式

作者簡介：向榮（1981.03-），女，湖南懷化人，湖南醫(yī)藥學(xué)院，研究方向：英語教育、認知語言學(xué)、跨文化交際。

大學(xué)英語寫作能夠有效促進學(xué)生提高自身寫作能力，運用所學(xué)知識提升對英語的理解。通過構(gòu)建“線上 + 線下”混合式教學(xué)模式，不僅能夠增強師生之間的互動，有效幫助學(xué)生得到相關(guān)反饋，開展多種形式的寫作練習(xí)，還使得學(xué)生在練習(xí)過程中能夠盡量描寫一些與自己實際生活相關(guān)的事物，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。通過構(gòu)建“線上 + 線下”混合式教學(xué)模式，能夠有效改善當(dāng)前的英語寫作環(huán)境、教學(xué)目標、教學(xué)形式，符合學(xué)生未來發(fā)展的實際需要。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，很多教師在開展大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，師生互動較少，加上一個班級學(xué)生較量較多，教師無法及時提供給學(xué)生相關(guān)反饋，寫作練習(xí)形式較為單一，主題偏離實際生活，導(dǎo)致很多學(xué)生完成任務(wù)不積極，使得大學(xué)英語寫作教學(xué)的開展受到一定阻礙。

（一）師生互動較少

大學(xué)英語是一門公共課程，學(xué)生數(shù)量較多，課時有限，師生之間互動較少，很多學(xué)生在上課過程中沒有專心聽講，教師也無法及時了解學(xué)生存在的問題。很多教師在上課過程中僅僅完成了自己的教學(xué)任務(wù)，卻沒有關(guān)注設(shè)定的教學(xué)目標是否實現(xiàn)，師生互動的減少勢必會阻礙大學(xué)英語寫作教學(xué)的順利開展。

（二）寫作任務(wù)反饋不及時

在開展大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，很多教師都會布置一定的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在課后完成，并且要求班干部進行收集。但是在批改過程中，由于學(xué)生數(shù)量較多，教師常常沒有時間逐字逐句檢查學(xué)生的所有遣詞造句，很多老師僅僅是批注了一個日期，或者是標注已查閱等字眼，表明自己已經(jīng)檢查了學(xué)生的作業(yè)。學(xué)生得不到相應(yīng)反饋，無法有效提高英語寫作水平。

（三）寫作練習(xí)形式單一

在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，很多教師布置任務(wù)的形式就是基于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，要求學(xué)生在課后完成，并且在下一節(jié)課之前上交，這樣的練習(xí)形式較為單一，并且枯燥無味，學(xué)生不愿意參與到寫作練習(xí)中來，寫作練習(xí)無法取得實質(zhì)性效果，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)效果受到一定的影響。

（四）寫作主題偏離學(xué)生實際生活

在開展寫作教學(xué)過程中，教師所選擇的主題沒有緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活，很多學(xué)生無從下手，甚至不知道如何開拓自己的思路。很多學(xué)生為了能夠及時完成自己的任務(wù)，不惜胡亂編造，抱著老師不會仔細檢查的僥幸心理，隨便應(yīng)付了事，這樣的心態(tài)導(dǎo)致大學(xué)英語寫作教學(xué)無法取得實效。

二、混合式教學(xué)模式下大學(xué)英語寫作教學(xué)的變化

基于線上線下混合式教學(xué)模式，使得大學(xué)英語寫作教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)目標以及教學(xué)形式都發(fā)生了相應(yīng)變化，高校教師必須要了解清楚當(dāng)前形勢下的有關(guān)變化，進而能夠基于“線上 + 線下”混合教學(xué)模式，有效開展大學(xué)英語寫作教學(xué)。

（一）英語寫作環(huán)境發(fā)生變化

大學(xué)英語寫作環(huán)境已經(jīng)發(fā)生相應(yīng)變化，因此教師在開展大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，需要從多個角度分析寫作任務(wù)的要求，綜合提高自身能力，根據(jù)學(xué)生實際情況制定相關(guān)教學(xué)計劃，把握教學(xué)進度，從而能夠適應(yīng)當(dāng)前混合式教學(xué)模式下的寫作教學(xué)環(huán)境變化。在開展大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，采用有效的教學(xué)方式，依托互聯(lián)網(wǎng)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與積極性。

（二）英語寫作教學(xué)目標發(fā)生變化

大學(xué)英語寫作教學(xué)目標已經(jīng)發(fā)生相關(guān)變化，無論是教師還是學(xué)生，在當(dāng)前教學(xué)過程中，其思想觀念都已經(jīng)出現(xiàn)了一定的變化，教師必須要根據(jù)時代發(fā)展的要求，改革創(chuàng)新自己的教學(xué)目標，拓展教學(xué)資源。學(xué)生則需要利用課余時間通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，查閱資料，拓寬詞匯量，提高英語寫作水平，有效推動大學(xué)英語寫作教學(xué)改革。

（三）英語寫作教學(xué)形式發(fā)生變化

大學(xué)英語寫作教學(xué)的形式已經(jīng)逐步發(fā)生了相應(yīng)的變化，在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過程中，教師主要是教給學(xué)生一些語法點和句型詞匯，學(xué)生在寫作過程中感覺到枯燥乏味，不愿意積極配合老師。所以基于當(dāng)前混合式教學(xué)模式的影響，教師可以通過構(gòu)建相應(yīng)的寫作板塊，使得學(xué)生能夠利用相關(guān)的平臺軟件自主學(xué)習(xí)，大幅度提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

三、“線上 + 線下”混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式發(fā)展的必要性

隨著教學(xué)改革的不斷深入，要求各高校教師必須要基于當(dāng)前的技術(shù)、設(shè)備、手段進行教學(xué)改革，從而能夠培養(yǎng)時代發(fā)展所需要的創(chuàng)新型人才?；凇熬€上 + 線下”混合式教學(xué)模式，開展大學(xué)英語寫作教學(xué)改革，能夠有效順應(yīng)時代發(fā)展的需求，提高高校老師的綜合能力，推動我國高等教育進一步發(fā)展。

此外，利用“線上 + 線下”混合教學(xué)模式開展大學(xué)英語寫作教學(xué)，能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展的實際需求。當(dāng)前，學(xué)生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)獲取較為豐富的資源，通過多種途徑展開自主學(xué)習(xí)。僅僅依靠線下課堂完成大學(xué)英語寫作教學(xué)，難以滿足學(xué)生長遠發(fā)展的實際需要，基于線上平臺、線下課堂構(gòu)建混合式教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，推動學(xué)生取得長遠發(fā)展。

四、“線上 + 線下”混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的構(gòu)建

構(gòu)建“線上 + 線下”混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，要求教師構(gòu)建全新的教學(xué)目標，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，依賴線上課堂轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式。

（一）構(gòu)建三維教學(xué)目標，創(chuàng)建全新寫作模式

基于“線上 + 線下”混合教學(xué)模式，教師在開展大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該要積極創(chuàng)建自己的三維教學(xué)目標，將學(xué)生的綜合能力、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等三個方面包含在內(nèi)，使得學(xué)生能夠意識到自己所學(xué)知識是什么，有效提高情感教育的效果。利用信息化手段引導(dǎo)學(xué)生開展線上教學(xué)，并且在在教學(xué)過程中客觀點評學(xué)生的作文，幫助學(xué)生在作文中融入自己的寫作情感。在創(chuàng)建三維教學(xué)目標的基礎(chǔ)之上，教師可以不斷地轉(zhuǎn)換自己的教學(xué)模式。在課前，教師可以整合相關(guān)的教學(xué)資源，基于當(dāng)前大學(xué)英語寫作教材以及相關(guān)教學(xué)方法，設(shè)定教學(xué)目標，將相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)視頻發(fā)布到班級群內(nèi)，使得學(xué)生能夠在課前完成相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)。在上課過程中，要求學(xué)生基于自己課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，向其他人分享自己的寫作成果，教師收集相應(yīng)的內(nèi)容進行答疑解惑，能夠有效地使得學(xué)生了解自己當(dāng)前寫作過程中存在的問題。并且利用“線上 + 線下”混合式教學(xué)模式，教師可以讓學(xué)生在批改網(wǎng)、釘釘?shù)染W(wǎng)站或應(yīng)用中提交相應(yīng)作業(yè)，然后針對學(xué)生出現(xiàn)的相關(guān)典型案例進行點評。學(xué)生之間也可以進行互評，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。在課后，教師可以結(jié)合學(xué)生的初稿了解學(xué)生的改稿水平，實時調(diào)整教學(xué)進度，使得學(xué)生能夠在寫作練習(xí)過程中進行相應(yīng)的反思總結(jié)。

（二）創(chuàng)新大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，利用線下課堂豐富寫作素材

教師在教學(xué)過程中必須積極創(chuàng)新大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語寫作本身相較于其他的課程來說，容易使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。并且在教學(xué)過程中，教師需要講授大量的理論，教給學(xué)生大量的英語句型、語法知識，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會出現(xiàn)較多的負面情緒。在開展大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師可以積極利用信息技術(shù)手段，在課堂實踐過程中可以開展一些課堂活動，例如頭腦風(fēng)暴等等，使得學(xué)生能夠從某一個觀點出發(fā)展開討論，相互學(xué)習(xí)借鑒。對于學(xué)生詞匯量不足等問題，可以引導(dǎo)學(xué)生利用替換法，使得學(xué)生能夠有效地拓寬自己的思維。線下課堂中，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)之下，積極參與討論活動或者是辯論活動，有效提高自己的詞匯量和知識儲備量。

（三）依托線上課堂轉(zhuǎn)變大學(xué)英語寫作教學(xué)模式

充分依靠網(wǎng)絡(luò)資源打造線上課堂，從而能夠轉(zhuǎn)變當(dāng)前大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，滿足學(xué)生對寫作的實際需求。根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，有效創(chuàng)新大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，能夠滿足學(xué)生個性化發(fā)展的實際需要。在以往的教學(xué)過程中，教師認為，大學(xué)英語寫作教學(xué)僅僅是為了能夠滿足閱讀教學(xué)的需要，導(dǎo)致學(xué)生對于大學(xué)英語寫作教學(xué)缺乏正確的認知。基于“線上 + 線下”混合式教學(xué)模式，教師可以充分利用當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)資源以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺，增強大學(xué)英語寫作教學(xué)的趣味性，為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)平臺。例如，在教學(xué)過程中，可以利用多媒體+線上軟件的方式創(chuàng)新大學(xué)英語寫作教學(xué)方式，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效改善大學(xué)英語寫作教學(xué)的課堂氣氛，提高學(xué)生課堂參與積極性，使得學(xué)生能夠積極配合教師的教學(xué)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)三維教學(xué)目標。

五、“線上 + 線下”混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的實踐

當(dāng)前，大學(xué)英語寫作教學(xué)取得進一步發(fā)展，教師在開展大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，可以基于現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備，選擇相應(yīng)的數(shù)字化資源平臺，并且在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，積極運用“線上+ 線下”教學(xué)模式，從而推動大學(xué)英語寫作教學(xué)進一步發(fā)展。

（一）數(shù)字化資源平臺的選擇

在開展大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)自己的實際情況選擇不同的數(shù)字化寫作資源。一般情況之下，相關(guān)專家學(xué)者將當(dāng)前的數(shù)字化寫作資源分成三個類別：第一個類別是系統(tǒng)內(nèi)置的海量優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)資源，包含一些優(yōu)秀的寫作范文，教學(xué)課件以及課后作業(yè)等三大類，近年來受到很多高校老師的廣泛推崇。第二類是相關(guān)大學(xué)英語寫作教學(xué)老師在課前制作的有關(guān)課件，以及相關(guān)的圖片、文字、音頻、視頻等資料。第三類是學(xué)生提交的多稿作文平臺，自動評改系統(tǒng)的三級評議、同伴的反饋信息、教師的反饋信息、各種錯誤資料、語法練習(xí)等等。這些數(shù)字化資源平臺，能夠使得教師在開展教學(xué)過程中，根據(jù)自己的實際需要，選擇相應(yīng)的數(shù)字化資源，使得學(xué)生能夠在較為真實的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)英語寫作教學(xué)運用“線上 + 線下”混合模式的實踐

基于“線上 + 線下”混合式教學(xué)平臺，開展大學(xué)英語寫作教學(xué)，要求教師在課前準備好相應(yīng)的課件、范文以及視頻，讓學(xué)生能夠在寫作之前做好熱身運動，開展線上自學(xué)，觀看微課視頻，閱讀相關(guān)的材料，準備在課堂上積極發(fā)言。在課堂上，可以基于合作學(xué)習(xí)相互討論，開展頭腦風(fēng)暴等活動，組織同伴互評。在同伴互評過程中，可以不斷修改自己的初稿，進而改正自己寫作中存在的錯誤。在課后可以通過線上寫作，參考平臺給予的反饋，聽取同伴的意見，修改潤色，決定終稿。

綜上所述，大學(xué)英語寫作教學(xué)必須要基于時代背景進行變革，才能夠滿足學(xué)生實際發(fā)展的需要。全球化速度的加快，使得學(xué)生必須要十分重視英語能力的提升。英語寫作作為學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五種能力中的一種，教師和學(xué)生必須要引起高度重視。“線上 + 線下”混合式教學(xué)模式是當(dāng)前時代發(fā)展的產(chǎn)物，教師必須要充分利用“線上 + 線下”教學(xué)模式，推動大學(xué)英語寫作教學(xué)進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]歐詠華.“線上+線下”混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式研究[J].海外英語，2021（6）：119-120.

[2]陳麗萍，單碩.大學(xué)英語寫作教學(xué)中混合式課堂教學(xué)模式的研究與實踐[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（5）：186-187，190.

[3]施兆莉.在線混合式大學(xué)英語寫作教學(xué)模式的實踐研究[J].英語廣場，2020（36）：86-89.

[4]劉銀燕，熊圳.線上線下混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用[J].海外英語，2020（20）：155-156.

[5]甘莉.基于云課堂線上線下混合式“金課”教學(xué)模式的探索與實踐：以四川西南航空職業(yè)學(xué)院大學(xué)英語課程為例[J].試題與研究，2020（23）：40.

[6]黃紅兵，李躍平.大學(xué)英語寫作“新混合式學(xué)習(xí)”模式探索[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2015（11）：33-37.