小學英語“融課堂”的教學實踐

摘 要：為深入貫徹落實《江蘇教育信息化2.0行動計劃》《江蘇省教育廳關(guān)于實施江蘇省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》，進一步提升廣大教師的信息素養(yǎng)，推動信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，江蘇各地學校積極開展“融課堂”教學實踐，鼓勵教師基于傳統(tǒng)教學模式，嘗試在教學中加入信息技術(shù)手段，豐富教學形式，鼓勵融合創(chuàng)新，建設全新智慧課堂，以實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標。本文將依據(jù)小學英語“融課堂”的教學實踐，淺談信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學;英語教學;融課堂;信息技術(shù)運用

作者簡介：吳文浩，江蘇省鹽城市大豐區(qū)外國語學校。

一、重新認識“小學”

筆者出生于1990年，筆者印象中的小學，還是非常傳統(tǒng)的小學。一間教室、一塊黑板、一方講臺，一位教師，學生所有知識的接收，都源自教師在課堂上孜孜不倦的講授和工工整整的板書。師生的互動主要源于教師的提問，學生接受教學內(nèi)容略顯被動。

現(xiàn)如今的小學教室，除了傳統(tǒng)的布局和教具外，基本都配備了多媒體教學設備，如投影儀、電腦等，教學設施的完善進一步促進了信息技術(shù)在教育教學中的有效應用，大大豐富了課堂呈現(xiàn)形式，也加強了教師在教育教學中和學生的有效互動，改變了傳統(tǒng)課堂中以教師口述為主的教學方式。小學是學生從幼兒園踏入“正規(guī)”學習之旅的第一站，如果小學課堂不能很好地吸引學生的課堂注意力和互動力，將使部分學生失去課堂學習的興趣，信息技術(shù)在課堂教學中的有效運用，可以極大地豐富學生在接收知識時的感官體驗，從而大大提升課堂教學質(zhì)量，也在一定程度上提升了學生對學科學習的興趣。

二、小學英語教學需要革新

小學是學生系統(tǒng)性學習英語的初始階段。學生在英語學習的初始階段就愛上英語學習，并擁有良好的英語學習習慣，這將為日后的英語深度學習打下堅實的基礎(chǔ)，小學英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立英語學習自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神，強調(diào)學生在校學習主要是“學會如何學習”，為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。這就需要小學英語教師在教學中順應時代發(fā)展要求，符合學生審美和興趣發(fā)展趨勢，進行全新的課堂“革命”。

筆者現(xiàn)在從事小學英語教學，在教學實踐中，對信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新有所感悟。2020年發(fā)生的新冠肺炎疫情，倒逼教師應用線上教學模式。為了改善現(xiàn)有的教學生態(tài)，尋求英語課堂新的突破，筆者不斷嘗試如何讓英語課堂更加生動有趣，學生參與度更高、體驗感更好，語言環(huán)境更真切，讓學生能在英語課堂上既獲得知識，也收獲學習的快樂，并對英語始終保持著濃厚的學習興趣，不被枯燥的復讀、背單詞、背課文所困擾，讓他們的課堂學習不僅以提升應試水平為目的，還能有效地提高他們的語言實際運用能力，讓他們的口語能力得到提升。

一天刷抖音時，筆者無意間看到了一個ID為“恩恩姥姥英語童話”的英語沉浸式教學，備受啟發(fā)。視頻教學中，通過小主人公“恩恩”（英文名Cinderella，人設為灰姑娘）與大主人公“恩恩姥姥”的日常中文對話，解析和教授日常英文單詞和日常語法使用，整體采用的是“灰姑娘”與“后媽”的情景對話模式，在生活場景中引導孩子學習英語，很有趣，也很實用。例如，其中的一期小視頻對話教學中，“后媽”恩恩姥姥叫醒了躺在床上的小“灰姑娘”恩恩，叫她起來做飯：“Cinderella，It's? time to cook”，小“灰姑娘”恩恩說“I'm? sick”?！昂髬尅鄙鷼獾啬贸鍪种胁嘶@子里的一個饅頭并拿出一瓶藥說：“Here，eat a bread，and take medicine”。這時小“灰姑娘”恩恩說“為什么吃藥不用eat？”“后媽”恩恩姥姥煩惱地說：“哦！因為需要嚼的東西才用eat，吃饅頭eat the bread，但是吃藥不用嚼，所以用take——take medicine then cook?！闭麄€對話有趣自然，還蘊含知識點，學生一聽就能明白“eat”的用法，脫離了英語學習的刻板和枯燥，讓想學英語的學生愛上學英語，并能找到類似的場景進行有效的應用。這給筆者帶來了新的教學思路，為什么英語教師在課堂上不能以“戲劇”表演的方式，結(jié)合多種媒介手段，激發(fā)學生學習英語的熱情和樂趣？

三、關(guān)于“融課堂”

思想是行動的先驅(qū)，在認識全新的“融課堂”概念之前，教師應該先轉(zhuǎn)變對課堂的傳統(tǒng)認知，用全新的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來思考“融課堂”的建設和創(chuàng)新到底是為了什么，能給學生帶來什么，達到什么樣的目的。首先，筆者認為“融課堂”它打破了“界限”，這個“界限”包括時間、空間、學科交叉，以及師生之間的界限。教師不再是學生學習知識的唯一引導者，課堂的展現(xiàn)內(nèi)容也不僅僅局限于課本，完全可以得到豐富的延展，讓學生感受到課堂內(nèi)外知識的同步更新，這樣學生才能和教師在教室這個空間里同頻共振。所以筆者理解的“融課堂”，不僅是在課堂教學中融合新的技術(shù)手段，融合多種學科知識，也融入全新的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、互動形式，讓英語學科充滿張力，讓學生將所學知識內(nèi)容融會貫通。

真正的“融課堂”不僅以“融”為出發(fā)點，也以“融”為目的地，最大限度地通過豐富創(chuàng)新課堂教學方式來激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，讓學生對課堂學習充滿熱情，讓課堂的學習氛圍活潑、活躍、靈活。

結(jié)合“恩恩姥姥的英語童話”的啟發(fā)，在“融課堂”的創(chuàng)建中，筆者進行了有益的嘗試，運用多媒體為學生營造和課文內(nèi)容相匹配的“戲劇”環(huán)境，讓學生沉浸在所學內(nèi)容的情景之中，放大對話的互動性，讓“聽說讀寫”深度“融”合，產(chǎn)生1+1>2的課堂學習效果。

四、信息技術(shù)在小學英語課堂的有效運用

在信息技術(shù)發(fā)展迅速的今天，傳統(tǒng)教學模式已不再適用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的應用勢在必行。如果說傳統(tǒng)教學中的教授，在基礎(chǔ)知識的傳授方面占有優(yōu)勢，那么我們可以反觀它在激發(fā)和保持學生的學習熱情方面有無明顯優(yōu)勢？如果優(yōu)勢并不明顯，那么正是我們思考信息技術(shù)在課堂上進行有效運用的時機。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的主要特征是“自由”，教師展示課件和文本延展的形式“自由”、方法“自由”，學生獲得知識的感受“自由”，相當于教師主動關(guān)上了一扇略顯陳舊的大門，又為學生打開了一扇充滿“好奇”和“未知”的窗戶，學生會急切地去探究窗外的風景和全新的世界。

筆者最近剛上了一堂英語“融課堂”示范課，課題為“How many”（story time）。教學目標是：1.能初步聽懂、會讀、會拼寫“thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen”;2.能初步聽懂、會說、會讀、會運用本單元句型“How many... do you have？ / What do you have？ I have... /Can I...？ ”;3.培養(yǎng)學生樂于分享的良好品德。教學重點是：1.會拼寫“thirteen、fourteen、fifteen、sixteen、seventeen、eighteen、nineteen”;2.會運用本單元句型“How many... do you have？ /What do you have？ I have... /Can I...？”。

教學過程中，利用實物、圖片、投影、錄像、多媒體等手段，為學生創(chuàng)設真實的語言情景，在情景模擬中迅速為學生排除難點，讓學生把握重點，掌握相應的英語知識，用中學、學中用，課堂氛圍十分活躍，學生學用結(jié)合，興趣盎然。例如，F(xiàn)ree talk環(huán)節(jié)玩拋繡球游戲，目的是練習使用"What do you like？" “I like...”以及一些學過的句型（Do you like/have...？）。通過多媒體出示課文圖片，教師提問 “Here are many toy cars. How many toy cars？”（PPT出示這兩個問題），出示課題，并播放了與課文相同場景下的英文電影片段，加深學生對所學內(nèi)容在現(xiàn)實生活場景中運用的印象。還為學生準備了道具——沙包，以沙包代替繡球。方法為：1.學生坐在座位上，或者站成一隊，教師站在學生前面，背向?qū)W生拋球，球離手后轉(zhuǎn)身面對學生。2.誰接到球就和教師進行對話練習。對話結(jié)束后，由他取代教師的位置，上前拋球繼續(xù)游戲。通過情景教學，激發(fā)學生的學習興趣，分散重難點知識，讓學生易于理解、樂于接受。同時加深學生對文本的理解，幫助學生在語言和表達對象之間建立聯(lián)系，體驗知識的產(chǎn)生和運用。同時利用多媒體，創(chuàng)設生活情景，讓學生把知識運用到生活中，做到學以致用，提升綜合語言運用能力。課后可以讓學生以自己喜歡的方式讀書，如自己讀，或和同學分角色朗讀。在分角色朗讀時，要求學生注意模仿語音語調(diào)，比比誰讀得好、角色扮演感更強更真等。豐富的課堂形式和信息技術(shù)的運用，讓原本單一的授課形式變得立體飽滿。學生們不僅感嘆課堂的豐富有趣，知識獲取的快樂高效，也感慨一節(jié)課竟這么快就上完了。

五、結(jié)語

“工欲善其事，必先利其器?！比缃窨萍疾粩喟l(fā)展，這為拓展課堂教學方式帶來了契機?！叭谡n堂”中，游戲的導入，充分調(diào)動了學生的學習興趣。良好的開頭是一堂課成功與否的關(guān)鍵所在。教師在“融課堂”的創(chuàng)建中，用最短的時間激活學生的注意力和興趣點，再利用游戲引出新詞教學，事半功倍。整個“融課堂”體現(xiàn)了一個“活”字，讓英語教學從傳統(tǒng)走向創(chuàng)新，新穎且實用。整個互動的教學過程，讓學生感覺到自己的主體地位，有興趣去體會、去感知和體驗，并積極參與，努力實踐，從而達到學習目的，自然而然地從不會到會，從不熟練到熟練，課堂氛圍變得活躍，語言實踐變得更加生動。

現(xiàn)代信息設備正在逐步覆蓋校園的每個角落，投影儀、電子白板、觸摸一體機、三通一平臺等已在大部分學校的教育教學中得以應用。教師的信息素養(yǎng)決定了信息技術(shù)在校園里有效使用的程度，所以要真正做到信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新，最基礎(chǔ)的就是提高教師的信息素養(yǎng)。要激發(fā)教師的內(nèi)生動力，使得教師自身積極主動參與信息技術(shù)的學習和培訓，這樣才能在教學實踐中進行探索、應用和創(chuàng)新，將信息技術(shù)手段與課程教學完美融合。另外，在熟練掌握信息技術(shù)手段的前提下，拓展教學思維也很重要，了解教學的重點、難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點，并清楚認識到信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，才能更加科學高效地構(gòu)建“融課堂”，達到融合教學的目的。

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