“以讀促寫(xiě)”在農(nóng)村初中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘 要：我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏，導(dǎo)致大部分農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不理想。寫(xiě)作教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，英語(yǔ)教師需要同步提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力，在此基礎(chǔ)上才能保證初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。本文以農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為研究對(duì)象，探索了“以讀促寫(xiě)”在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。本文首先分析了當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題，接著闡述了“以讀促寫(xiě)”在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，最后論述了將“以讀促寫(xiě)”應(yīng)用于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的一些啟示，旨在助力農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：以讀促寫(xiě);農(nóng)村;初中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：段慧，徐州市賈汪區(qū)塔山中學(xué)。

提升農(nóng)村初中生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，需要他們積累豐富的閱讀素材，以此保證寫(xiě)作內(nèi)容的質(zhì)量。閱讀主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)信息的接受能力，是學(xué)生積累英語(yǔ)語(yǔ)言的主要方式，有利于豐富他們的英語(yǔ)表達(dá)方式。而寫(xiě)作則需要學(xué)生輸出自己積累的英語(yǔ)語(yǔ)言，因此，閱讀和寫(xiě)作成為初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，當(dāng)前農(nóng)村初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)、口語(yǔ)水平不高以及詞匯運(yùn)用不合理等問(wèn)題，影響了他們的寫(xiě)作質(zhì)量。為此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師需要注重在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”的模式，為學(xué)生輸出英語(yǔ)語(yǔ)言提供幫助。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）講授模式相對(duì)單一，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

為了在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，教材內(nèi)容最好更為生活化，能夠發(fā)揮激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的作用。結(jié)合初中英語(yǔ)教材內(nèi)容的主題，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中滲透生活化元素，以豐富的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。但是就當(dāng)前農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)講，大部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中仍然運(yùn)用傳統(tǒng)講授模式，將句式、單詞、語(yǔ)法等作為重點(diǎn)，寫(xiě)作教學(xué)難以充分滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在這樣單一的教學(xué)模式下，農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)效果不佳。學(xué)生難以認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的本質(zhì)，導(dǎo)致其抓錯(cuò)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，進(jìn)而影響他們形成正確的英語(yǔ)學(xué)科思維，影響農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

（二）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，寫(xiě)作內(nèi)容質(zhì)量不高

寫(xiě)作內(nèi)容的質(zhì)量充分體現(xiàn)了學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。與語(yǔ)文學(xué)科的寫(xiě)作教學(xué)相同，學(xué)生要想寫(xiě)作高質(zhì)量的英語(yǔ)文章，需要靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，優(yōu)化自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此保證寫(xiě)作內(nèi)容的質(zhì)量。當(dāng)前的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，大部分初中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致他們只能按照教材中的句式和表達(dá)方式完成寫(xiě)作任務(wù)。而初中英語(yǔ)教材中涉及的句式、詞匯等相對(duì)固定，學(xué)生如果按照這些內(nèi)容寫(xiě)作，內(nèi)容就會(huì)比較陳舊。因此在寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)，即使花費(fèi)較多時(shí)間，也難以獲得比較理想的效果。同時(shí)在寫(xiě)作時(shí)還會(huì)出現(xiàn)表達(dá)缺乏明確性、情感抒發(fā)不夠充分等問(wèn)題。這些問(wèn)題都是影響初中生提升英語(yǔ)寫(xiě)作能力的因素，因此在應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的過(guò)程中，農(nóng)村英語(yǔ)教師需要重視學(xué)生基礎(chǔ)差的問(wèn)題，從而保證英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容的質(zhì)量。

（三）缺乏對(duì)閱讀的重視，難以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)教師對(duì)閱讀教學(xué)缺乏重視，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不高。薄弱的閱讀能力勢(shì)必會(huì)影響初中生的寫(xiě)作能力。此外，農(nóng)村初中學(xué)生難以獲得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)停留在理論層面。與此同時(shí)，由于在教學(xué)中秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，農(nóng)村英語(yǔ)教師往往會(huì)將更多的時(shí)間與精力放在基礎(chǔ)知識(shí)的講授上，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，以此最大化保證農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是，在這樣的模式下，農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與寫(xiě)作能力都將難以提升，甚至難以體現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，這種模式逐漸表現(xiàn)出一定片面性，難以落實(shí)“以讀促寫(xiě)”的目標(biāo)，也導(dǎo)致學(xué)生不能充分重視閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。另外，初中生的心智發(fā)展不夠成熟，自我約束能力較差。如果強(qiáng)行使用刻板的教學(xué)模式，開(kāi)展英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，學(xué)生得到的最終反饋會(huì)打擊他們的積極性。在此背景下，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)放棄閱讀學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，也使寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施受到了不良影響。

二、“以讀促寫(xiě)”在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，優(yōu)化農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

在農(nóng)村英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師需要注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在難以保證寫(xiě)作較為深入的情況下，盡量幫助學(xué)生減少文章中的錯(cuò)誤。比如，農(nóng)村地區(qū)的初中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用一些簡(jiǎn)單的詞匯，只要保證表達(dá)的連貫性和語(yǔ)法的準(zhǔn)確性即可。奠定了這樣的基礎(chǔ)，之后再進(jìn)一步提升初中生英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容的連貫性。對(duì)此，農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校需要注重對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們借助與農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境相符合的理念和教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，使英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不再是單純的基礎(chǔ)內(nèi)容，更注重借助豐富的教學(xué)模式保證農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量。

比如，在傳統(tǒng)的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師會(huì)將重點(diǎn)放在語(yǔ)法的講解上，也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)同一意思的不同表達(dá)方式。而轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教師的教學(xué)理念，在這樣的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以融入更多的內(nèi)容。比如，引入漢語(yǔ)的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同表達(dá)方式所傳遞的思想和情感。再如，引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言背景，理解不同句式所傳遞的豐富內(nèi)容。借助這樣的模式，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠得到進(jìn)一步優(yōu)化。將其應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)中，則可以提升初中生靈活應(yīng)用不同句式的能力，有利于提升農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

（二）借助閱讀活動(dòng)進(jìn)行仿寫(xiě)，提升農(nóng)村學(xué)生寫(xiě)作水平

農(nóng)村初中生的閱讀量明顯不夠，極大地影響他們的寫(xiě)作能力發(fā)展。同時(shí)，大部分農(nóng)村初中生沒(méi)有意識(shí)到閱讀活動(dòng)對(duì)提升自身寫(xiě)作能力起到的重要作用。為此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師可以引導(dǎo)學(xué)生以英語(yǔ)閱讀內(nèi)容為參考進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，以此幫助他們找到進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作的感覺(jué)。在仿寫(xiě)練習(xí)中，初中生能夠借助閱讀材料提供的思路，將原文中的意思轉(zhuǎn)化為自己的話語(yǔ)，進(jìn)而完成寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)。因此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師可以積極采用這一模式，積極開(kāi)展仿寫(xiě)活動(dòng)。在對(duì)英語(yǔ)文本進(jìn)行仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到比較精彩的英語(yǔ)表達(dá)方式，也會(huì)遇到新的詞匯，這樣基礎(chǔ)性的內(nèi)容都有利于提升農(nóng)村學(xué)生的寫(xiě)作能力。

例如，教材中有一部分內(nèi)容是“Seasons of the year”，以小詩(shī)的形式描繪了一年四季的特點(diǎn)。以這一內(nèi)容作為學(xué)生的仿寫(xiě)素材，不僅難度得到了有效降低，也為學(xué)生提供了較大的仿寫(xiě)空間。比如，學(xué)生在仿寫(xiě)作品中，提到了自己與家長(zhǎng)下田做農(nóng)活兒的事，盡管展開(kāi)的內(nèi)容不夠深入和全面，但是也屬于在仿寫(xiě)基礎(chǔ)上的原創(chuàng)。因此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分借助仿寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找到英語(yǔ)寫(xiě)作的感覺(jué)。同時(shí)，仿寫(xiě)是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，需要學(xué)生對(duì)仿寫(xiě)素材進(jìn)行閱讀，經(jīng)過(guò)思考之后，產(chǎn)生與作者相似的寫(xiě)作思路，進(jìn)而開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)。

（三）結(jié)合英語(yǔ)閱讀材料，進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)意寫(xiě)作

在農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，不管學(xué)生的基礎(chǔ)有多差，英語(yǔ)教師都需要為他們?cè)O(shè)立更好的目標(biāo)，一方面激勵(lì)農(nóng)村初中生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫(xiě)作，另一方面給予他們足夠的信任，以此將農(nóng)村地區(qū)的初中生帶到英語(yǔ)寫(xiě)作的更高層面。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行想象性續(xù)寫(xiě)。這樣初中生的寫(xiě)作范圍比較廣，有利于他們結(jié)合自己的愛(ài)好和英語(yǔ)基礎(chǔ)，完成寫(xiě)作任務(wù)。

比如，學(xué)習(xí)“Life on Mars”這篇課文后，教師可以給學(xué)生布置續(xù)寫(xiě)的任務(wù)。在布置之前，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如，大部分學(xué)生可能不太了解火星的生存條件，導(dǎo)致他們寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容與實(shí)際情況不符，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生“想象一下你自己想要的生活，并將其寫(xiě)出來(lái)”。這樣布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的想象進(jìn)行描繪，學(xué)生的作文內(nèi)容豐富多彩，反應(yīng)出他們獨(dú)特的個(gè)性。同時(shí)，具有一定難度的創(chuàng)作性寫(xiě)作活動(dòng)有利于強(qiáng)化寫(xiě)作的趣味性，使學(xué)生在充分想象后完成寫(xiě)作任務(wù)，從而使他們沉浸在英語(yǔ)寫(xiě)作的快樂(lè)中。此外，借助這樣的原創(chuàng)性寫(xiě)作練習(xí)，農(nóng)村初中生能夠挑戰(zhàn)更具難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

（四）結(jié)合教材中的生活元素，依托閱讀提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)從生活實(shí)際出發(fā)，旨在為學(xué)生奠定英語(yǔ)基礎(chǔ)。因此，教材的大部分內(nèi)容充滿生活元素，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。這樣英語(yǔ)教師便擁有更多的優(yōu)質(zhì)素材，將其運(yùn)用到寫(xiě)作教學(xué)中，能夠提升學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要注重結(jié)合農(nóng)村生活元素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這樣才能充分體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，英語(yǔ)才能真正成為學(xué)生所使用的生活工具。

例如，在學(xué)習(xí)“Do it yourself”這篇文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一篇日記形式的寫(xiě)作練習(xí)，讓他們記錄下自己一天的生活。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重滲透農(nóng)村生活中的一些元素。比如，在教材中有關(guān)于裝修房間的活動(dòng)，這一內(nèi)容在農(nóng)村地區(qū)并不常見(jiàn)。為此，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中融入和家人干農(nóng)活兒的場(chǎng)景、掃院子的場(chǎng)景等，然后再為學(xué)生布置課后寫(xiě)作任務(wù)，鼓勵(lì)他們記錄自己自主完成一件事的經(jīng)過(guò)，比如幫家里人打掃院子、給在田里干活的家長(zhǎng)送飯、向奶奶學(xué)習(xí)一項(xiàng)新本領(lǐng)等。這樣的內(nèi)容都可以成為鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的素材，也有利于他們領(lǐng)會(huì)到寫(xiě)作的目的。

三、將“以讀促寫(xiě)”應(yīng)用于農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一些啟示

“以讀促寫(xiě)”應(yīng)用于農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高有明顯的促進(jìn)作用。因此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)該將其有效應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

一方面，在“以讀促寫(xiě)”的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念很重要。教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生會(huì)跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，如果教師的教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際情況不相符，則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。為此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，需要安排好課堂活動(dòng)的速度與進(jìn)程，按步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。教師又是教學(xué)活動(dòng)的組織者和管理者，要有條理地安排學(xué)生的活動(dòng)。閱讀是促進(jìn)寫(xiě)作技能發(fā)展的必要方式。為此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供具有激勵(lì)性的閱讀材料并且鼓勵(lì)學(xué)生正確看待自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自信心，使英語(yǔ)不再是農(nóng)村教育中的弱項(xiàng)。教師可以在教學(xué)中組織一些活動(dòng)，例如演講比賽，難度可以適當(dāng)調(diào)低，主要是豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

另一方面，農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不僅要提升學(xué)生的應(yīng)試能力，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，以此為提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。寫(xiě)作任務(wù)不應(yīng)該是強(qiáng)迫學(xué)生完成，而是一種挑戰(zhàn)，使學(xué)生在興趣的激勵(lì)下和創(chuàng)作的過(guò)程中，逐步提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。一些農(nóng)村初中英語(yǔ)教師忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，他們僅傳授學(xué)生在考試中取得高分的方法，這無(wú)法有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

綜上所述，寫(xiě)作是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。對(duì)此，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師需要給予高度重視。教師可以充分發(fā)揮“以讀促寫(xiě)”的優(yōu)勢(shì)作用，將寫(xiě)作練習(xí)與農(nóng)村的教育和生活環(huán)境相聯(lián)系，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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