小學低年級識字寫字教學有效性的提升方法研究

龐柳

現(xiàn)階段我國小學低年級識字寫字教學雖然始終在不斷地深化和改革，但是仍然存在著弊端，識字教學和寫字教學不能較好地銜接在一起，只會單一地將識字作為識字課引導學生，或者單一地將寫字當作寫字課引導學生掌握漢字的書寫順序以及字的結(jié)構(gòu)等。漢字結(jié)構(gòu)十分的繁雜，寫起來較為枯燥，在這種教學模式下，大部分低年級小學生會出現(xiàn)提筆忘字的現(xiàn)象，也會失去識字寫字的興趣。所以，教師要正確認知識字寫字教學活動開設(shè)的重要意義，解決當前識字寫字教學存在的問題，讓學生能夠?qū)W好語文知識，鞏固識字，增強自身文化素養(yǎng)。

一、小學低年級識字寫字教學有效性提升的價值

（一）促進識字寫字教學理論的理解和運用

識字寫字是語文這門學科以及其他學科教學活動順利開展的基石，會影響學生理解以及鑒賞能力的形成。提升小學低年級識字寫字教學的有效性，能夠讓課堂教學活動效益變得更強，同時還可以挖掘出新的教學規(guī)律，構(gòu)成新的識字寫字教學理論。低年級小學生的身心發(fā)展并不是十分完善，他們自學能力較差，思維意識較弱，無法較為精確地掌握適合自身發(fā)展的識字寫字方法，對閱讀以及寫作能力的提高形成阻礙。而通過提高識字寫字教學有效性的方式，能夠幫助教師深度理解識字寫字的教學理論，并就有效性的定義、標準及特征進行全面的學習，指導學生識字寫字。這樣學生就能夠更好地掌握高效的學習技巧和方法，同時提高識字寫字教學的有效性。

（二）提升學生識字寫字技能和素養(yǎng)

識字寫字技能是小學低年級階段較為基礎(chǔ)的學習本領(lǐng)，同時也是開展后續(xù)各類學習活動的前提條件。隨著學生識字寫字技能的發(fā)展，學生的識字寫字水平也會有所升高，能夠更好地滿足學生語言發(fā)展以及表達方面的需要。并且在識字寫字教學過程中，學生學習漢字的時間會變得更加充裕，教師在注重質(zhì)的教學的同時供給其量化的教學幫助，這樣才可以達到高效的識字寫字教學目標。只有提高小學低年級識字寫字教學的有效性，才可以讓學生快速地掌握識字寫字的技巧，同時助推學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，讓學生語言表達能力變得更強，全方位提高學生語文素養(yǎng)。除此之外，在識字寫字教學當中，選用自主合作的方式，結(jié)合字的特征以及學生差異點進行教育，創(chuàng)建高效識字寫字教學體系，使學生參與識字寫字教學活動的熱情變得更加高亢，最大化教學的有效性。

二、小學低年級識字寫字教學有效性提升的方法

（一）營造活躍課堂氛圍

教師在開展識字寫字教學活動時，需要分析小學低年級學生的心智發(fā)展特征，活躍課堂教學氛圍。這樣，學生識字以及寫字的積極性才會變得更強。首先，教師可以在進行寫字教學時，給學生講解和字詞相關(guān)的故事，利用奇聞逸事吸引學生的目光，使學生集中注意力。我國傳統(tǒng)文化源遠流長，書法歷史當中所包含的故事極多，比如蘇軾故居“洗硯池”的來源或者王羲之的故事等。這部分事例能夠進一步增強學生熱愛書法的興趣，同時還可以讓學生在內(nèi)心深處由衷地產(chǎn)生出練字寫字的愿望。其次，可以設(shè)計編寫順口溜。順口溜具有朗朗上口、生動活潑的特征，和小學生的心理特征契合度比較高，讓其能更好地去熟記寫字時的各類寫法要領(lǐng)。比如，教師可以結(jié)合鋼筆字的運筆手法去設(shè)計順口溜：“橫要平，豎要直，提鉤尖折要記牢，小小一點要點好?！边@類順口溜的出現(xiàn)，能夠進一步激發(fā)學生的參與熱情，課堂教學的有效性會有所提高。最后，教師需要分析小學生的思維特征，選擇一些形象語言，如形象化漢字的結(jié)構(gòu)或者筆畫特征等，幫助學生較好地掌握運筆或者結(jié)字的規(guī)律，體會漢字的結(jié)構(gòu)魅力。

（二）激發(fā)識字寫字興趣

興趣始終是學生識字寫字的最佳導師，只有學生對識字寫字產(chǎn)生出了濃郁的探究興趣，才可能全身心地投入教師所進行的各項識字寫字教學活動當中。所以在進行識字寫字教學時，教師需要注重激發(fā)出學生的學習興趣，發(fā)揮出興趣的引導效應(yīng)，使得學生能夠積極主動地參與教學活動之中，全方位提高課堂的教學質(zhì)量。教師需要結(jié)合漢字自身的特征，重現(xiàn)識字寫字的教學內(nèi)容，選用更為生動形象的方式，將漢字更好地呈現(xiàn)出來。這樣學生的思維就會變得更加活泛，同時還可以營造出更為輕松活躍的課堂教學氛圍，調(diào)動學生的探究興趣。如在讓學生認識“弄”這一字時，由于“弄”字是象形字，所以教師可以利用多媒體等一些教學設(shè)備和工具，給學生提供小孩兒用手捧著玉玩弄的圖片，讓學生去猜測圖片上所畫的內(nèi)容。這種圖片式的引導教學更加直觀，教師需要在引導的過程中適時點撥學生：“同學們，你們看看這個圖片，‘王字當偏旁像不像是一塊玉呢？‘廾字像不像兩雙手搭在一起的樣子呢？”這樣學生觀察以及聽講的興趣就會變得更強，識別“弄”字也會更為直觀形象。采取這種方法開展識字教學活動，可以較為快速地讓學生理解透徹并識記漢字的形義，學生識字的能力會有所提高。除此之外，教師還可以在教學階段設(shè)計“生字早餐”這一教學活動，把教材當中的一些生僻字詞寫到黑板上，學生每天在進入教室時，就能看到這些生字詞，會自主地識記這些漢字。這樣學生對于識字的興趣就會變得更強。同時還可以潛移默化地提高學生的漢字識記能力，使識字寫字教學的有效性變得更強。

（三）善于運用現(xiàn)代化教學手段

當前，我國教育技術(shù)的發(fā)展速度比較快，教師需要積極地改革并創(chuàng)新識字寫字教學方法，豐富教學手段以及教學設(shè)備，利用計算機輔助教學，提高識字寫字教學的有效性。比如，在實際教學階段，運用多媒體播放我國歷代著名書法家的名碑名帖以及相關(guān)講座活動等，雙重刺激學生感官。這樣能夠更吸引學生，解決當前寫字教學存在的難點。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學活動，鼓勵學生從網(wǎng)絡(luò)中獲取學習的資源，譬如人民教育出版社、語文在線課堂、基礎(chǔ)教育網(wǎng)、百度、谷歌等，從而自主地探索與學習中國漢字。例如，當?shù)湍昙墝W生在語文學習中看到了“瓜田李下”這四個字的時候，雖然都認識，但是對于漢字組合而成的成語含義卻不了解，更不知道這個成語的來歷。若是借助字典去查找信息，速度相對較慢，且字典中介紹的內(nèi)容并不是十分的細致，教師就可以組織學生將“瓜田李下”這四個字輸入到搜索引擎中，從眾多的網(wǎng)站中看到對這個詞的解釋，了解到更多信息。

（四）培養(yǎng)自主識寫能力

在識字寫字教學活動當中，教師要選用更為高效的方式去引導學生識字，讓學生掌握自主探究識字的技巧和方法，可以達到事半功倍的教學效果。如在識記“玉”當作偏旁時，可以寫作“王”，其翻譯為玉石。在講解“玲”“瓏”或者“珍”等這些字詞時，教師可以讓學生分析這些字的“玉”字旁，和玉石相關(guān)，如“珍”本意是珠寶等一些物品，也就是貴重的東西。教師還應(yīng)當結(jié)合漢字方正、勻稱等特征進行寫字方面的教學，比如“甬”上部，橫折鉤變成橫折；“珍”字右面比較寬，左面比較窄。這樣，學生就可以更好地掌握漢字的結(jié)構(gòu)，進一步提高漢字書寫的質(zhì)量。

（五）鞏固識字寫字成果

識字寫字通常需要進行重復(fù)性的練習，才能夠真正地掌握。所以在開展識字寫字教學活動的過程中，教師需要不斷設(shè)計、選用趣味性更強的方式進行反復(fù)鞏固的練習，讓學生可以更好地掌握漢字的規(guī)律并鞏固識記漢字的形、義，進一步提升識字寫字的水平。其中，游戲鞏固法是教學效果較好的方式之一。學生在游戲之中可以進一步鞏固識記學習到的漢字，同時加深對漢字的印象。比如，選用識字寫字競賽的方式鞏固所學習的漢字，可以把學生劃分成為人數(shù)相同的小組進行競賽，掌握生字詞的速度最快、最多的一組獲得勝利。教師要對獲勝的小組成員進行嘉獎，這樣才能夠激發(fā)學生參與識字寫字教學活動的興趣和積極性。利用這種方式可以讓學生對這部分漢字的印象變得更加深刻。在學生鞏固所學習到的漢字同時，增強友好合作認知意識，讓學生在活躍的環(huán)境當中享受學習，快樂學習。除此之外，還可以選用語境重現(xiàn)的方式進行教學，遷移鞏固語文知識。如把生字詞放置到相應(yīng)的語言環(huán)境當中，讓學生去識別這部分生字詞；也可以將課文當中的生字詞挑選出來，讓學生去認讀，學生要回憶和該生詞相關(guān)的生字，之后再去熟讀這一生字，編創(chuàng)幾個句子。這樣學生熟記的難度會比較小。教師只有堅持以豐富的語言文字為教學的前提條件，不斷地鞏固學生所學習的生字詞，這樣學生才能夠更為快速地記住，進一步提升課堂的教學效果。

低年級的識字寫字是持久戰(zhàn)，教師需要認真分析各類教學問題，選用更有針對性的教學措施，不斷總結(jié)并交流識字寫字教學經(jīng)驗，致力于提高小學低年級識字寫字的教學水平，這樣小學低年級學生的可塑性就會變得更強。提高學生識字寫字學習的興趣，授予學習方法和技巧，不斷地鞏固學生識字的成果，并把識字和寫字結(jié)合在一起，學生就能夠更好地掌握漢語言文字。教師要不斷優(yōu)化調(diào)整教學對策，讓整體課堂教學的質(zhì)量變得更高，助推小學生全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第三實驗小學語文教師。