從書籍中汲取養(yǎng)分，在閱讀中不斷成長

溫太陽

整本書閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、語言經(jīng)驗的提升和豐富，有利于他們文學(xué)素養(yǎng)的提高，使學(xué)生獲得綜合性的成長。因此，教師要積極開展整本書閱讀教學(xué)活動，依據(jù)初中生身心發(fā)展的總體特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生以較高的熱情投入閱讀當(dāng)中。筆者以人教版初中語文教材中的必讀書目為例，分析了整本書閱讀教學(xué)的三種課型，提出了語文整本書閱讀的有效策略。

一、整本書閱讀教學(xué)的三種基本課型

（一）推薦導(dǎo)讀課

推薦導(dǎo)讀課的開展一般包括“激趣導(dǎo)入——閱讀封面——片段賞析——設(shè)置懸念——設(shè)計任務(wù)”等環(huán)節(jié)。教師通過一系列行之有效的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，排除他們對整本書內(nèi)容的“畏難”心理。除了這些基本活動之外，教師還可以在課堂上向?qū)W生適當(dāng)?shù)貪B透整本書閱讀的策略，依據(jù)他們的情況來制訂相應(yīng)的讀書計劃，組織學(xué)生按照計劃來閱讀教師所推薦的書目。

（二）過程指導(dǎo)課

過程指導(dǎo)課是在課堂上通過“話題討論——小組交流——答疑解惑”等多種手段來幫助學(xué)生解決他們在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，并鼓勵學(xué)生采取恰當(dāng)?shù)拈喿x方法繼續(xù)展開閱讀。教師需要給學(xué)生出示學(xué)習(xí)任務(wù)單，并組織學(xué)生圍繞任務(wù)單的內(nèi)容與其他同伴進(jìn)行討論。具體來說，教師要做的就是給他們搭建一個交流、分享的平臺，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，讓他們的思維擦出火花，從而增強(qiáng)他們對整本書內(nèi)容的理解。

（三）讀后交流課

讀后交流課是指教師與學(xué)生共同閱讀一本書，讀完之后安排交流環(huán)節(jié)。這一過程有利于深化他們對整本書的認(rèn)知。讀后交流課的開展對于鍛煉語言表達(dá)力、提高思維水平、增強(qiáng)交際能力等有較大作用。在課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以此促進(jìn)閱讀品質(zhì)的提升。

二、初中語文整本書閱讀教學(xué)活動的開展策略

筆者以必讀書目《鋼鐵是怎樣煉成的》一書為例，具體闡述如何在課堂上開展整本書閱讀教學(xué)活動。

（一）品讀人物形象

1.初識人物：制作人物檔案

這本書的主人公有著不同的工作和生存狀態(tài)，所以教師可以在課堂上對人物信息進(jìn)行整合、梳理，從而更好地了解事件發(fā)展的脈絡(luò)。

例如，教師組織學(xué)生對主人公保爾·柯察金制作一份任務(wù)檔案。主要分成兩步：第一，鼓勵學(xué)生對主人公的相關(guān)信息進(jìn)行梳理，盡可能地把人物關(guān)系和保爾·柯察金經(jīng)歷的事情以表格的形式呈現(xiàn)出來；第二，在繪制表格的基礎(chǔ)上，給主人公制作完整的任務(wù)檔案，包括“事跡”“經(jīng)歷”等。

2.評析人物：小論文寫作

認(rèn)識人物并不等于理解人物，為幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，教師要引領(lǐng)學(xué)生對人物進(jìn)行評析，鼓勵學(xué)生針對書中的人物形象展開個性化的解讀。在整本書閱讀教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性理解的素養(yǎng)，指導(dǎo)他們進(jìn)行小論文的寫作，讓學(xué)生在閱讀中思辨，在閱讀中成長。

例如，首先教師給學(xué)生列出一些與人物有關(guān)的題目以供參考，包括“保爾精神的時代價值”“保爾·柯察金的愛情觀解讀”等，學(xué)生根據(jù)自己需求自由選擇。其次，將班里的學(xué)生分成幾個小組，每組5個人，共同進(jìn)行資料的收集，如林萍的《聽保爾夫人講述保爾故事》等，為論文提供支撐。再次，小組成員共同撰寫小論文，在論文中要寫出對人物的主要觀點(diǎn)，做好人物評析。最后，由代表宣講小論文，組織小組互評，在此過程中檢驗成果，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

（二）梳理故事情節(jié)

1.列舉提綱，分清故事層次

每本書籍都有自己的結(jié)構(gòu)和骨架，教師要鼓勵學(xué)生列舉提綱，理清故事的層次，概括每個階段的內(nèi)容。

例如，要求學(xué)生通過列提綱的方式呈現(xiàn)故事的層次，將保爾·柯察金的人生分為四個階段，概括出主人公每一階段的主要特征以及與之相關(guān)的主要事件。

2.繪思維導(dǎo)圖，理清主要情節(jié)

思維導(dǎo)圖有著可視化、發(fā)散性等諸多特點(diǎn)，主要是通過線條、圖畫、色彩等元素進(jìn)行繪制，有利于幫助學(xué)生理清作品的思維脈絡(luò)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖來歸納主要情節(jié)，讓他們從多個角度來理解內(nèi)容，增強(qiáng)的記憶，并對整本書進(jìn)行宏觀上的思考。

例如，學(xué)生以“故事情節(jié)”為中心詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在第一級分支繪制了兩個部分，分別是國內(nèi)戰(zhàn)爭、經(jīng)濟(jì)恢復(fù)；在第二級分支主要列舉了書中深刻生動的情節(jié)，包括保爾的童年生活、被壓迫的獄中生活、修筑鐵路的艱苦勞動、在全身癱瘓后寫作等。通過對主要情節(jié)的梳理和繪制，幫助學(xué)生理解主人公的光輝形象，深刻把握作品內(nèi)容和情節(jié)，讓學(xué)生更系統(tǒng)地閱讀。

（三）品析環(huán)境描寫

1.對比鏡頭語言與文字語言

一些經(jīng)典名著往往會被改編成影視劇呈現(xiàn)在大眾面前，利用影視資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，使學(xué)生更好地理解作品，形成對人物的立體認(rèn)識。在具體的教學(xué)中引入影視作品，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對比鏡頭語言與書面語言，在對比的過程中深化學(xué)生對書籍的認(rèn)識。這種比較也是一種創(chuàng)造的過程，有利于學(xué)生感受鏡頭語言和文學(xué)語言不同的魅力。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看電視劇或電影《鋼鐵是怎樣煉成的》，并結(jié)合以下表格對文學(xué)語言和鏡頭語言進(jìn)行對比。

2.撰寫讀書筆記

讀書筆記是整本書閱讀中比較常用且有效的一種方法，記錄筆記可以促使學(xué)生深刻把握書中的人物形象等?！朵撹F是怎樣煉成的》中人物刻畫很生動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在記筆記的過程中學(xué)習(xí)人物描寫。

例如，有學(xué)生在閱讀書中寫謝廖沙的句子“看樣子……列辛斯基一家昨天才跑了……要來的肯定是游擊隊……解決了這個問題”后，在這一頁面的空白處做了這樣的批注：“謝廖沙的頭腦很機(jī)智，這就說明不管遇到什么事情不能光硬干，必須保持靈活的頭腦，去想一想應(yīng)該如何做，避免遺漏重要的細(xì)節(jié)和事情?！边@種方式可以促進(jìn)學(xué)生更細(xì)致、深入地閱讀，讓他們在閱讀的過程中有自己獨(dú)特的體會。

綜上所述，整本書閱讀在語文學(xué)習(xí)中有著不可或缺的重要地位，作為教師，必須積極響應(yīng)新課改的要求，對整本書閱讀加以重視，通過有效的指導(dǎo)手段來幫助學(xué)生從書籍中汲取重要養(yǎng)分，讓學(xué)生的閱讀趣味、閱讀面、閱讀思維得到相應(yīng)發(fā)展，促使初中生的語文素養(yǎng)得以提升，最終實現(xiàn)整本書閱讀育人功能的最大化，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷成長。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的‘9+X拓展型課程的研究”（立項編號：C-c/2016/02/94）、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“葉圣陶閱讀思想觀照下的整本書閱讀教學(xué)實踐研究”（立項編號：YZ-c/2021/24）階段性研究成果]

作者簡介：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校語文教師。