跨媒介閱讀與交流課程資源開發(fā)、運(yùn)用問題及對(duì)策

胡陽語　胡海舟

【摘 要】跨媒介閱讀與交流是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)課程資源開發(fā)“跨”“合”不當(dāng)、課程資源平臺(tái)渠道“放”“收”無度、課程資源運(yùn)用“技”“道”不明等問題。解決問題的關(guān)鍵在于運(yùn)用辯證思維進(jìn)行理性審視，深度透析。本文認(rèn)為，借助雙向通道、容量有限、主動(dòng)加工三大多媒體學(xué)習(xí)原理，可以解決跨媒介閱讀與交流課程資源開發(fā)中的問題，在“跨”與“合”的融通中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放性與結(jié)構(gòu)性的統(tǒng)一;將優(yōu)化的課程資源平臺(tái)與開放的資源拓展渠道相結(jié)合，引導(dǎo)與約束并重，可在“自由”與“集中”的協(xié)調(diào)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的靈活高效;立足育人高度，可以矯正課程資源運(yùn)用取向的偏差，在“技”與“道”的融合中提升教學(xué)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】課程資源，跨媒介閱讀與交流，存在問題，應(yīng)對(duì)策略

為關(guān)注社會(huì)的語言變化和學(xué)生語文生活的變化、呼應(yīng)時(shí)代對(duì)公民素養(yǎng)提出的新訴求，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）將跨媒介閱讀與交流納入教學(xué)體系中。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有專列跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，但在“課程目標(biāo)”“課程內(nèi)容”“學(xué)業(yè)質(zhì)量”“課程實(shí)施”等部分均反復(fù)提及跨媒介閱讀與交流的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，小學(xué)階段的六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群也都涉及跨媒介閱讀與交流。

跨媒介，意味著將文字、圖畫、聲音等多種信息形式融為一體，兼容并蓄;意味著紙質(zhì)文本、數(shù)字文本借助互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端帶來的信息物質(zhì)載體的互聯(lián)互通;意味著報(bào)刊、廣播、電視與網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)信息平臺(tái)的并存融合。[1]如此眾多的媒介與如此巨大的跨幅疊加產(chǎn)生的“化學(xué)反應(yīng)”，既給跨媒介閱讀與交流的課程資源開發(fā)、運(yùn)用帶來極大便利，也給教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。

一、問題分析

當(dāng)下跨媒介閱讀與交流存在的問題，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是課程資源開發(fā)“跨”“合”不當(dāng)引起的教學(xué)內(nèi)容失度，二是課程資源平臺(tái)渠道“放”“收”無度引發(fā)的教學(xué)組織困難，三是課程資源運(yùn)用取向“技”“道”不明導(dǎo)致的教學(xué)定位偏差。

1. 課程資源開發(fā)“跨”“合”不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容失度

數(shù)字時(shí)代的跨媒介閱讀與交流，是伴隨超鏈接、廣通道、多文本進(jìn)行的。一些教師被“豐富多彩”的資源迷惑，忽略了小學(xué)生的認(rèn)知水平和課堂教學(xué)可能承載的容量，一味求“多”、求“跨”，只注重課程資源開發(fā)的“張力”“跨度”，忽視精選聚焦、有機(jī)整合。結(jié)果，海量資源“狂轟濫炸”、蕪雜內(nèi)容無序涌動(dòng)、多種媒介頻繁切換，讓學(xué)生“消化不良”，陷入“焦點(diǎn)碎片化”、追求強(qiáng)刺激、癡迷多重信息流動(dòng)、厭倦單一的沉浸式閱讀表達(dá)的困境[2]，導(dǎo)致注意力渙散、學(xué)習(xí)浮躁低效。如一位教師教學(xué)《千年夢圓在今朝》時(shí)，貪多求全，堆砌資源。除讓學(xué)生查找眾多資料、準(zhǔn)備學(xué)具外，教師自己還準(zhǔn)備了《東方紅》歌曲、月表形貌的影像等與之相關(guān)的多種鏈接。學(xué)生被混亂的資源、冗余的信息弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無法分辨主次，只能被動(dòng)瀏覽、機(jī)械點(diǎn)擊，整堂課看似目不暇接、忙忙碌碌，實(shí)則是走馬觀花、淺嘗輒止。

2. 課程資源平臺(tái)渠道“放”“收”無度，導(dǎo)致教學(xué)組織困難

缺乏辯證思維、彈性機(jī)制，不能合理把控課程資源平臺(tái)渠道“開放”“收攏”的度，致使教學(xué)組織困難，這是當(dāng)前跨媒介閱讀與交流存在的第二個(gè)問題。有些教師“收”得過緊，將學(xué)習(xí)材料復(fù)制到電腦上，封閉課程資源通道，禁止學(xué)生通過其他手段、媒介自由獲取資料，使得跨媒介閱讀與交流的空間逼仄;有些教師則完全“放”開，不加引導(dǎo)，造成跨媒介閱讀與交流的碎片化、淺表化、散漫化。如一位教師教學(xué)《古人談讀書》時(shí)，希望學(xué)生能通過跨媒介、超鏈接的閱讀和交流，在拓展、比照、聯(lián)系、對(duì)話中獲得啟迪。但個(gè)別學(xué)生在網(wǎng)上搜索答案后，直接發(fā)給其他同學(xué)。輕而易舉獲得答案的學(xué)生，或?yàn)g覽自己喜歡的與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容，或天南海北地閑扯，注意力根本不在課堂學(xué)習(xí)上。

3. 課程資源運(yùn)用指向“技”“道”不明，導(dǎo)致教學(xué)定位出現(xiàn)偏差

面對(duì)紛涌而來的課程資源，合理地選擇和運(yùn)用資源舉足輕重。有人認(rèn)為，跨媒介閱讀與交流培養(yǎng)的只是小學(xué)生讀寫、交際的基本技能，屬于“技”的范疇，與人的文化、思維、審美沒有關(guān)聯(lián)。六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》與《青山不老》等課文組成一個(gè)單元，本是通過語文學(xué)習(xí)激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生保護(hù)地球、改善生態(tài)的主人翁意識(shí)與使命擔(dān)當(dāng)?shù)臉O好憑借，一些老師雖然積極拓寬學(xué)習(xí)通道，引進(jìn)大量文字、圖 片、影像等各種媒介資源，但教學(xué)重心完全放在讀懂全球環(huán)境變化的表格數(shù)據(jù)、圖片、視頻上，放在跨媒介閱讀與表達(dá)一體化的技巧上，教材的人文主題和語文教學(xué)以文化人的功能被漠視、丟棄。課程資源的運(yùn)用，如果只側(cè)重信息傳輸?shù)钠饔霉δ?，就?huì)忽視育人之“道”，導(dǎo)致教學(xué)定位出現(xiàn)問題。

二、應(yīng)對(duì)策略

教學(xué)過程中矛盾叢生，歧路眾多，問題復(fù)雜。唯有依據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)，運(yùn)用辯證思維，宏觀著眼，整體考量，方能理順關(guān)系，化解矛盾，智慧應(yīng)對(duì)。

1. 在課程資源“跨”與“合”的融通中實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開放性與結(jié)構(gòu)性的統(tǒng)一

跨媒介閱讀與交流，長處在“跨”，關(guān)鍵在“跨 度”，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究“跨”的方式和分寸，既要注意媒介、資源的多樣化、開放性，也要注意課程內(nèi)容的聚合性、系統(tǒng)性。具體而言，課程資源開發(fā)要把握好寬度、限度、平衡度，使教學(xué)內(nèi)容“適度”。

（1）拓展“雙向通道”原理支撐的寬度

心理學(xué)研究表明，人擁有加工語言材料的言語通道和加工圖示材料的視覺通道?！叭藗冞\(yùn)用兩種編碼構(gòu)建新信息的心理表征，比只用一種編碼的效果要好?！盵3]也就是說，文字和圖像組合呈現(xiàn)，比文字或圖像單一呈現(xiàn)，能更好地刺激學(xué)習(xí)者對(duì)信息進(jìn)行整理、加 工，并對(duì)其記憶、遷移、運(yùn)用產(chǎn)生影響?；诿绹睦韺W(xué)家理查德·E. 梅耶多媒體學(xué)習(xí)認(rèn)知理論中的“雙向通道”原理，跨媒介閱讀與交流在課程資源的開發(fā)上要充分發(fā)揮“跨”這一強(qiáng)項(xiàng)，努力跨越不同媒介、不同領(lǐng)域，獲取能夠相互支撐的文字、圖像資源，以拓展學(xué)生閱讀和交流的空間。以《金字塔》的教學(xué)為例。本課由兩篇課文組成，一篇是連續(xù)性文本《金字塔夕照》，一篇是由三維圖形、照片、文字片段加上問題和注釋構(gòu)成的非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》。從教材編排特色出發(fā)，教師應(yīng)積極拓展課程資源開發(fā)和課堂學(xué)習(xí)的寬度，引導(dǎo)學(xué)生放開視野，在多元信息的篩選、處理、運(yùn)用中，在相關(guān)文字資料和圖像、照片、視頻資料的互文閱讀中，在跨越、聯(lián)結(jié)的行動(dòng)中，體驗(yàn)跨媒介閱讀與交流的樂趣，以加深對(duì)金字塔以及古埃及人民智慧的了解，感受不同表達(dá)樣式的特點(diǎn)、作用。

（2）注意“容量有限”原理提示的限度

相比單一的紙質(zhì)媒介，跨媒介閱讀與交流具有媒介、平臺(tái)、視野等優(yōu)勢。這是否意味著課程資源越多、媒介切換越頻繁、跨度越大越好呢？答案是否定的。學(xué)習(xí)科學(xué)提醒我們，言語通道、視覺通道容量有限， “一次只能同時(shí)加工7±2個(gè)信息組塊”[4]，過度呈現(xiàn)信息，會(huì)導(dǎo)致認(rèn)知過載，使得有些關(guān)鍵內(nèi)容無法得到加工，從而弱化學(xué)習(xí)效果。前文所述《千年夢圓在今朝》課例的失誤，不在于開發(fā)跨媒介課程資源，而在于開發(fā)的無度，忽視容量限度，無節(jié)制地引進(jìn)課程資源。如果教師在獲取大量跨媒介、跨文本資源之后，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)力，圍繞“查閱資料，了解我國航天事業(yè)的偉大成就”和“感受中華民族的飛天夢想與探索精神”兩個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，做好篩選、聚焦工作，教學(xué)內(nèi)容就不至于混亂蕪雜，教學(xué)也就不會(huì)似一盤散沙了。

單純強(qiáng)調(diào)跨媒介閱讀與交流課程資源開發(fā)的寬度或限度，都是有失偏頗的。從操作角度看，接下來要論述的辨證施治、掌握寬度與限度之間的平衡，讓教學(xué)內(nèi)容在開放性與結(jié)構(gòu)性的統(tǒng)一中走向“適度”，才是破解課程資源開發(fā)難題的關(guān)鍵。

（3）把握好辯證思維與“主動(dòng)加工”原理指導(dǎo)下的平衡度

梅耶指出，學(xué)習(xí)是對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，當(dāng)學(xué)習(xí)者能在視覺通道、聽覺通道對(duì)大量信息進(jìn)行主動(dòng)加工、處理時(shí)，有意義的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。[5]有意義的學(xué)習(xí)包括選擇、組織、整合三個(gè)基本過程。[6]要想既在容量有限的認(rèn)知機(jī)制下彰顯跨媒介閱讀與交流的多維表征、材料豐富的長處，又消除信息加工過程中的認(rèn)知過載現(xiàn)象，就必須統(tǒng)籌安排，優(yōu)化課程資源配置，做好選擇、組織、整合工作，在強(qiáng)調(diào)跨越、溝通、打開的同時(shí)，注意整合、聚焦、提升，讓閱讀與交流的內(nèi)容形成“合 力”。落實(shí)到實(shí)踐層面，就是要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的認(rèn)知水平，萃取內(nèi)容，整合資源。一方面，教師要放開眼界，打開思路;另一方面，教師要對(duì)多樣化、富有開放性的資源進(jìn)行篩選、整理，刪除關(guān)聯(lián)不緊或重復(fù)的內(nèi)容，將相關(guān)材料聚合成系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化的“群文組織”。這個(gè)“群文組織”的媒介、資料“相互參照，彼此牽連”[7]，形成互文關(guān)系，聚合成多媒介、多視角的探究性專題，便于學(xué)生勾連、比較、碰撞、反思、批判。清華大學(xué)附屬小學(xué)特級(jí)教師王玲湘開發(fā)的課例《關(guān)注，就是改變》[8]，為我們提供了范例。上課時(shí)，王老師引進(jìn)了關(guān)于北京霧霾的視頻、圖示、表格、論 文、網(wǎng)絡(luò)跟帖等資源。這些媒介不同、領(lǐng)域各異的課程資源，涉及環(huán)保、能源、制造、農(nóng)藥等眾多行業(yè)。但貌似龐雜、凌亂的媒介資料，卻是結(jié)構(gòu)化的，它們或再現(xiàn)霧霾實(shí)景，或分析霧霾危害，或討論霧霾成因，或指向霧霾治理，彼此關(guān)聯(lián)，形成有機(jī)整體，指向同一個(gè)話題，且缺一不可。由于把握了“寬度”與“限 度”之間的平衡、“跨”與“合”之間的尺度，教學(xué)材料多而不亂、雜而能聚，學(xué)生在多種媒介之間來回切換，將或相互支撐，或彼此矛盾，或貌似無關(guān)的課程資源進(jìn)行聯(lián)結(jié)、比照，由此及彼，由表及里，提升了學(xué)生閱讀的廣度、思維的深度、表達(dá)的靈活度。

2. 在課程資源平臺(tái)渠道“放”與“收”的協(xié)調(diào)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織、管理自由與集中的統(tǒng)一

如果說“張”“合”有度、注重平衡，是解決學(xué)習(xí)活動(dòng)開始前教師開發(fā)課程資源不當(dāng)引發(fā)的問題的妙招兒，那么“收”“放”結(jié)合、剛?cè)嵯酀?jì)，則是破解學(xué)習(xí)進(jìn)程中資源平臺(tái)渠道管理不善、教學(xué)組織困難等難題的良策。

（1）固定的課程資源平臺(tái)與開放的拓展渠道相結(jié)合

小學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維靈活，但辨識(shí)力弱、自控力差。進(jìn)行跨媒介閱讀與交流，要想避開無效信息的干擾，避免碎片化、膚淺化閱讀和游離于課堂學(xué)習(xí)之外行為的發(fā)生，教師在教學(xué)時(shí)就必須有所約束、注意收攏，加強(qiáng)資源環(huán)境管理，引導(dǎo)學(xué)生在教師精心搭建的教學(xué)平臺(tái)上，自主選擇、積極利用課程資源，并及時(shí)反饋。但是，這個(gè)課程資源平臺(tái)本身是封閉的，即便不斷補(bǔ)充、持續(xù)優(yōu)化，其空間、資源也是有限的。為此，要融入彈性機(jī)制，引進(jìn)開放的、可供拓展的課程資源渠道，如相關(guān)鏈接、網(wǎng)站，為學(xué)生從“基礎(chǔ)性”學(xué)習(xí)向“發(fā)展性”探究的升級(jí)鋪路架橋，提供條件。當(dāng)然，這些鏈接、網(wǎng)站，也是須要精心挑選、嚴(yán)格審查的。注重對(duì)課程資源平臺(tái)渠道的運(yùn)行管理，讓凈化、優(yōu)化的固定課程資源平臺(tái)與靈活、開放的拓展資源渠道相融合，共同助力，跨媒介閱讀與交流方能既自由靈活又扎實(shí)高效。

（2）引導(dǎo)與約束并重

要想資源豐、媒介眾、渠道廣、路徑活、活動(dòng)多的跨媒介閱讀與交流統(tǒng)而不死、放而不散、活而有度，除了要加強(qiáng)課程資源平臺(tái)管理，收放結(jié)合，還須剛?cè)嵯酀?jì)，做好教學(xué)組織工作。一是積極引領(lǐng)。教師要自覺成為跨媒介閱讀與交流活動(dòng)的組織者，成為課程資源有效運(yùn)用的引導(dǎo)者，在具體的任務(wù)情境中教給學(xué)生打開課程資源通道的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于借助媒介、資源學(xué)習(xí)的能力;教師要在跨媒介閱讀與交流的實(shí)踐中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，注意不入歧途，不一味追求刺激，不被多重信息牽著鼻子走，圍繞探究專題專注閱讀、集中對(duì)話。二是有效約束。課上的跨媒介閱讀與交流，教師除了要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度、開放度、有效度，及時(shí)了解學(xué)生利用課程資源平臺(tái)渠道的情況，掌控教學(xué)進(jìn)程，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)小組成員之間提醒、監(jiān)督、約束的作用。課后的跨媒介閱讀與交流，要請(qǐng)家長引導(dǎo)、檢查，還要注意培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生自主、自律的意識(shí)，拒絕網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑和冗余資源的影響。

3. 在課程資源運(yùn)用“技”與“道”的融合中提升教學(xué)價(jià)值

跨媒介閱讀與交流，是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代需要的核心素養(yǎng)的手段還是目的？跨媒介閱讀與交流課程資源的運(yùn)用，指向的是技能提升還是人的成長？這些問題涉及課程的定位與宗旨。立足于育人高度進(jìn)行思考，才能找到化解之策。

（1）在“技”與“道”的叩問中提升價(jià)值

表面上看，跨媒介閱讀與交流課程資源運(yùn)用的指向，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的終極目標(biāo)，是為了提高學(xué)生適應(yīng)數(shù)字時(shí)代知識(shí)獲取、人際溝通方式變化的讀寫技能，實(shí)際上，它與學(xué)生的文化自信、自主發(fā)展關(guān)系密切，影響著學(xué)生的語言能力、思維層次、審美水平、創(chuàng)新意識(shí)，決定了學(xué)生參與當(dāng)代文化的高度。因此，我們必須摒棄器用思維和功利主義取向，矯正課程資源運(yùn)用的方向，從注重經(jīng)世致用的“技”的層面進(jìn)入厚植人文精神、突出價(jià)值引領(lǐng)的“道”的境界，深刻認(rèn)識(shí)包括課程資源運(yùn)用在內(nèi)的跨媒介閱讀與交流對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義。

（2）在“轉(zhuǎn)智成慧”的過程中提升素養(yǎng)

在人人都可以發(fā)聲的自媒體時(shí)代，教學(xué)必須突出立德導(dǎo)向，凸顯育人宗旨。教師在有意識(shí)地運(yùn)用課程資源的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和傳播觀，逐漸具備判斷真假、分辨是非的能力，具備過濾信息、清洗信息、提存信息、生成信息、運(yùn)用資源的技能，明晰媒體立場，保持理性精神，不僅要掌握跨媒介學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用策略，學(xué)會(huì)有責(zé)任地發(fā)布觀點(diǎn)、傳遞資源，辯證地交流、討論，具備擁抱時(shí)代生活、應(yīng)對(duì)復(fù)雜挑戰(zhàn)的能力，還要“轉(zhuǎn)智成慧”，“形成求真求實(shí)、獨(dú)立思考的精氣神”，成為“多向度的語文素養(yǎng)人”[9]。前面提及的王玲湘老師的課例很好地處理了“技”與“道”的關(guān)系，將跨媒介閱讀與交流課程資源運(yùn)用等技能訓(xùn)練置于關(guān)注環(huán)境、改變世界的大情懷、大任務(wù)之中，與人類意識(shí)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、探索精神、反思能力、公共理性的培養(yǎng)深度融合，與精神格局、生命質(zhì)地的鑄造緊密相關(guān)，教學(xué)立意高遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升意義重大。

如此正視實(shí)踐困境，理性擺脫矛盾羈絆，跨媒介閱讀與交流才能真正解決課程資源開發(fā)、運(yùn)用的問題，助力學(xué)生更好地?fù)肀聲r(shí)代的語文生活。

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【本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“基于學(xué)習(xí)科學(xué)的小學(xué)跨媒介閱讀與交流實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：C-c/2021/02/88）階段性成果】