小學語文跨媒介教學的實踐路徑

劉可文　田群香

【摘 要】信息技術(shù)的發(fā)展與媒介的普及改變了人們的生活方式、思維方式和學習方式。在語文教育領(lǐng)域，教育媒介化為語文教學帶來了新的契機，跨媒介教學成為語文教育的新趨勢。實施跨媒介教學是落實2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》的重要舉措，契合新時代小學生語文學習的特征。本文從整合跨媒介資源、樹立跨媒介意識、搭建跨媒介學習平臺和提升媒介素養(yǎng)等方面，探討小學語文跨媒介教學的實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】小學語文，跨媒介教學，實踐路徑

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展改變了人類的生活方式、思維方式和學習方式。媒介在教育場域的深度介入，形成了典型的教育媒介化現(xiàn)象。[1]自 2020 年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，線上教學逐漸成為教育行業(yè)的新常態(tài)，加深了教育媒介化的程度。小學語文教師應(yīng)適應(yīng)時代的發(fā)展，把媒介資源融入語文課堂教學中，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果。本文擬從跨媒介教學的內(nèi)涵界定、實施跨媒介教學的重要意義，以及跨媒介教學的實踐路徑三個方面，探討小學語文跨媒介教學。

一、跨媒介教學的內(nèi)涵

關(guān)于“媒介”，加拿大媒介學家麥克盧漢提出了“媒介即訊息”[2]的觀點，美國傳播學家施拉姆將媒介作為“延展信息傳遞的介質(zhì)”[3]，美國批判理論家波斯特認為“媒介是人類在傳播信息、延續(xù)文化過程中利用的媒質(zhì)存儲等物質(zhì)工具、載體或中介，有時指大眾媒介、大眾傳播”[4]。媒介無處不在，不同學科對媒介有不同的理解。在傳播學領(lǐng)域，媒介有兩種含義：一是指具備承載信息傳遞功能的物質(zhì)，如報紙、廣播、電視等;二是指從事信息傳播的機構(gòu)，如報社等。[5]在語文跨媒介教學中，媒介主要指常見的大眾媒介，如報紙、雜志、廣播、電視以及手機、電腦等。

關(guān)于“跨媒介”的概念，《跨媒體，到底是跨什么？》一文對其進行了詳細論述。作者認為，“跨媒體的核心在于這些媒體之間存在什么樣的關(guān)系，在于它們各自做出了什么樣的貢獻，在于它們需要從觀眾那里得到什么樣的認知和社交反饋”。[6]跨媒介是信息在不同媒介之間的聯(lián)系、流通與互動，強調(diào)信息在兩個或兩個以上的媒介平臺間的跨越。在語文教育領(lǐng)域，“跨媒介”主要是針對單媒介條件下的傳統(tǒng)教學方式而言的，要求學生能夠?qū)W會在眾多媒介資源中進行“跨界”學習。此 外，“跨”的目的是讓學生能夠突破自己的局限和舒適區(qū)，敢于向更高、更遠，更加異己的他者、文明與文化邁進。[7]

跨媒介教學是在利用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，將媒介資源與語文教學相融合的一種新型教學形式，其通過音頻、視頻、圖表等形式來進行跨媒介教學，充分利用多種媒介資源來優(yōu)化語文教學效果。與傳統(tǒng)的教學模式相比，跨媒介教學多采用的是情境教學的方式，為小學語文教學提供了更多的可能性。只有將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，才能增強語文教學的時代性與感染力，充分彰顯語文學科的獨特優(yōu)勢。

二、開展跨媒介教學的意義

在媒介化時代，教育媒介化已經(jīng)成為新的趨勢。開展跨媒介教學是時代的要求，也是新課程改革與新課程標準的要求，更是教師教學與學生學習的內(nèi)在需求，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1. 加快新時代教育信息化發(fā)展

媒介的發(fā)展經(jīng)歷了口頭傳播—紙質(zhì)媒介—電子媒介—數(shù)字媒介的發(fā)展過程。各類媒介為語文教學提供了豐富的資源，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生一起適應(yīng)“跨媒介”的學習方式，適應(yīng)數(shù)字時代新常態(tài)。據(jù)第49次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2021年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達10.32億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達73.0%;未成年人“觸網(wǎng)”低齡化趨勢明顯，小學生互聯(lián)網(wǎng)普及率達到92.1%，推動以小學生為代表的低齡未成年人互聯(lián)網(wǎng)普及率提升的一個重要原因是新冠肺炎疫情發(fā)生以來，為保證“停課不停學”，很多學校利用網(wǎng)課進行線上教學。當前，手 機、平板電腦成了小學生生活的一部分，他們的閱讀方式、思維方式和信息獲取方式，也隨著社會媒介化的發(fā)展而改變。微閱讀、音頻、短視頻等更能滿足大眾在快節(jié)奏、多樣化生活中的新需求。在數(shù)字化時代，紙媒已不能滿足人們獲取、記錄、表達信息的需要，電子媒介與互聯(lián)網(wǎng)媒介更符合人們的多元需求。

2. 契合課程改革和課程標準的要求

新世紀以來的基礎(chǔ)教育課程改革，高度重視對義務(wù)教育階段學生跨媒介語文學習能力的培養(yǎng)。 《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》在總目標中提出，學生要“初步具備搜集和處理信息的能力”，在第三學段提出“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”，在第四學段提出學生要“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”。[8《] 義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在總體目標與內(nèi)容中提出，要讓學生“積極嘗試用新技術(shù)和多種媒體學習語文”;在第三學段的綜合性學習中提出，學生要能“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”“會策劃簡單的校園活動和社會活動”“初步了解查找資料、運用資料的方法”。[9《] 義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課程標準”）在課程理念中，從學習資源、學習空間、評價方式三個角度提出了數(shù)字時代給語文學習帶來的新變化;在總目標中要求學生“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受”;在第二學段中指出“可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察和探究所得”“有目的地搜集資料”;在第三學段要求學生能“嘗試使用多種媒介閱讀”。[10]隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新課程標準也與時俱進地對學生的媒介使用能力提出了更高要求。

3. 拓展語文教師的跨媒介教學思維

與傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介的滯后性、單一性、靜態(tài)性的特征不同，新媒介具有即時性、動態(tài)性、互動性等優(yōu)勢。將新媒介與語文教學相結(jié)合，有利于提高語文教學的效率。首先，開展跨媒介教學能激發(fā)學生的學習興趣。在教學時，教師有意識地融入跨媒介元素，是對傳統(tǒng)教學模式的重要革新，符合在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長起來的學生的認知特點，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高其語文學習的熱情。其次，開展跨媒介教學能鍛煉學生的想象能力。圖片、影視等帶給學生視覺、聽覺及多種感官相結(jié)合的獨特感受。小學生的思維以形象思維為主，圖片、視頻、音頻能幫助學生理解課文內(nèi)容。最 后，開展跨媒介教學能實現(xiàn)教學資源和學習成果的實時共享。學生可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，同時還能在網(wǎng)上建立資料共享平臺，分享學習成果，實現(xiàn)信息資源的實時共享。因此，實施跨媒介教學成為語文教學的新趨勢，語文教師應(yīng)該準確識變、科學應(yīng)變、主動求變，利用新媒介的優(yōu)勢更新教學方式，讓媒介助力語文教學。

4. 提升小學生跨媒介閱讀能力

當代小學生作為“數(shù)字的原住民”，是在多樣的媒介環(huán)境中長大的，他們通過電腦、手機等查找或閱讀海量信息，他們既是“讀圖的一代”，也是“讀屏的一代”。線上教學逐漸成為教學的新趨勢，互聯(lián)網(wǎng)作為未成年人獲取資源、堅持學習、與朋友保持溝通的重要保障，發(fā)揮了積極的作用。新課程標準強調(diào)在積極的語文實踐中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，如小學語文教材中有意識地融入了跨媒介元素，內(nèi)容大多是讓學生在自主的生活實踐中學習語文、運用語文，體現(xiàn)了“在做中學”的特點。三年級下冊的綜合性學習活動提出，活動的展示路徑是手抄報和圖片;口語交際“說新聞”中明確提出，學生平時通過報紙、網(wǎng)絡(luò)、電視等媒介會看到或聽到各種各樣的新聞，讓學生選一則感興趣的新聞?wù)劯惺?在關(guān)于詩歌的綜合性學習中，要求學生通過報紙、雜志、書籍等媒介搜集相關(guān)詩句。我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著時代的發(fā)展，媒介已經(jīng)融入語文教材和課堂，成為語文學習的一部分，將多種媒介融入語文教學中，成了語文教學的趨勢。

三、跨媒介教學的實踐路徑

隨著教育媒介化的發(fā)展，小學語文教學要整合跨媒介資源，以培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向;推動社會各界共同參與，樹立跨媒介教育意識;搭建跨媒介學習平臺，不斷豐富學生的學習體驗;提升師生媒介素養(yǎng)，正確辨識媒介信息。

1. 整合跨媒介資源，提升學生的語文核心素養(yǎng)

跨媒介教學具有多方面的優(yōu)勢，將跨媒介與語文教學相結(jié)合能賦予語文教育新動能。不同媒介資源具有不同的優(yōu)勢，文字和畫面共同構(gòu)成一個意義共同體，文字經(jīng)過大腦的加工可以轉(zhuǎn)化為畫面，而畫面經(jīng)過大腦的解碼同樣可以轉(zhuǎn)化為文字。探究語言文字在不同媒介中的運用，把握其特征與規(guī)律，提高面對不同媒介時的理解、判斷、質(zhì)疑能力，以便更加實用高效地進行溝通交流。[11]教師對媒介資源進行整合，要根據(jù)課文內(nèi)容、學情特點等進行合理選擇，最終指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升。

例如，影視劇是一種動態(tài)的文本，為語文跨媒介教學提供了豐富的教學資源。教師在教學故事性和情節(jié)性較強的課文時，可以將相關(guān)的影視資源引進語文課堂，讓學生在視聽結(jié)合的過程中直觀地感受故事內(nèi)容，近距離地感受人物的表情、動 作、心理活動等，進而產(chǎn)生情感共鳴。在教學《草船借箭》一文時，教師可以把影視版《三國演義》中的相關(guān)片段搬到課堂上，引導(dǎo)學生關(guān)注人物的表情、動作、心理活動等，并讓學生思考文字和影像在人物形象塑造上的差異。這種文本與影視劇相結(jié)合的教學形式，能深化學生對文本內(nèi)容的理解。另外，教師還可以采用文本與音頻相結(jié)合的方式實施跨媒介教學，這種教學形式主要適合朗誦類文本的教學。

2. 推動社會各界共同參與，樹立跨媒介意識

在小學開展跨媒介教學，需要教師、家長、社會共同參與。教師、家長、社會要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文學習觀念，樹立跨媒介學習意識?？缑浇榻虒W和傳統(tǒng)的語文教學具有明顯的不同。首先，跨媒介教學是利用兩種或兩種以上的媒介形式進行。當前，常見的跨媒介教學形式有“文本+圖片”“文本+影視”“文 本+廣播”“文本+音樂”等。其次，跨媒介教學是依托互聯(lián)網(wǎng)，借助手機、電腦等媒介所進行的教學，當前所流行的“云課堂”也是跨媒介教學的一種形式。最后，跨媒介教學需要社會各界共同參與。教師可以通過建立釘釘群、QQ群、微信群等發(fā)布學習任務(wù)，跟蹤學生的學習情況;家長要監(jiān)督孩子按時完成學習任務(wù)，合理、適度地使用電子產(chǎn)品;社會要積極地為跨媒介教學創(chuàng)設(shè)條件，如有意識地提供跨媒介教學資源，提供實施跨媒介教學的場所，建設(shè)跨媒介教學所需要的基礎(chǔ)設(shè)施等。

3. 搭建跨媒介學習平臺，豐富學生的語文學習體驗

媒介融合已成為日常生活中的新常態(tài)，這給我們的生活帶來了極大的便利，翻轉(zhuǎn)課堂、線上教學、網(wǎng)絡(luò)課堂等各種服務(wù)于學習的媒介資源給教師的教與學生的學提供了多樣的途徑?；诖耍處熆纱蛟炜缑浇榈木€上資源共享學習平臺，采 用“線上+線下”的混合式教學模式，豐富學生的語文學習體驗，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、思各項語文能力。首先，教師可以在共享學習平臺上創(chuàng)建學習資源庫，將文本、視頻、音頻、講座、評書、圖片等相關(guān)資料上傳到資料庫，供學生下載、查閱和學習。如學習《少年閏土》這篇課文，教師可通過創(chuàng)建學習資料庫的形式，上傳與魯迅相關(guān)的文本、視 頻、圖片。其次，在共享平臺上開設(shè)學習交流論壇，讓學生在交流區(qū)內(nèi)發(fā)表自己的觀點、學習感受，同學之間進行點贊和評論，教師實時關(guān)注學習進程。最后，教師可以通過線上資源共享平臺進行線上教學。這種教學方式既有利于調(diào)動學生的多種感官，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力;既符合教育對培養(yǎng)人的要求，也是數(shù)字時代學生語文學習的新形式。

4. 提升師生媒介素養(yǎng)，正確辨識媒介信息

媒介素養(yǎng)是指“社會公眾認知媒介、參與媒介、使用媒介的能力”[12]。在數(shù)字化時代，學會正確地認知、參與、使用媒介已經(jīng)成為人們的必備技能。教師和學生要主動適應(yīng)教育媒介化的發(fā)展，不斷提升信息認知、生產(chǎn)以及判斷和理解的能力。對小學語文教師來說，首先，要學會使用跨媒介技術(shù)?？缑浇閺娬{(diào)文本信息在不同媒介平臺上的跨界溝通與融合，將語言文字與音頻、視頻、圖片等相融合，會產(chǎn)生不同的教學效果。其次，語文教師要有組織學生參與到跨媒介教學中來的能力。提升跨媒介教學能力，教師需要具備一定的媒介素養(yǎng)，引導(dǎo)學生在多種媒介互動中學習語文。首先，教師可通過自主學習或者觀看有關(guān)視頻的方式，有意識地學習跨媒介相關(guān)知識。其次，學?？梢远ㄆ趯處熯M行專業(yè)技能培訓，提升教師的媒介素養(yǎng)。從學生層面來說，面對海量信息，學生唯有具備實證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力，才能在跨媒介閱讀時辨別信息真?zhèn)危迩迕襟w立場，從而表達和闡發(fā)自己的看法。[13]因此，須要培養(yǎng)學生形成正確識別、判斷、鑒別各種媒介信息的能力。

在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的背景下，人人都是網(wǎng)絡(luò)信息的生產(chǎn)者和傳播者，將語文教學與跨媒介相結(jié)合，實施跨媒介教學，已成為當前或者未來語文教育發(fā)展的新趨勢。在小學語文階段進行跨媒介教學有利于提高學生的語文能力。另外，跨媒介教學的核心是提升學生的語文核心素養(yǎng)，教師在教學中還要處理好語文和媒介技術(shù)二者之間的關(guān)系。傳播媒介的變化帶給我們的不僅是信息傳播方式的變化，更是一次語文教育領(lǐng)域的重大變革，需要我們進一步開展深入的研究。

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