基于人與自然主題語境開展讀后續(xù)寫語篇 詞匯學習與運用的策略

摘 要：由于缺乏對主題詞匯的歸類、整理意識，學生在經(jīng)歷多次讀后續(xù)寫訓練后，依舊無法使用具象主題詞匯生動形象地營造故事的畫面感。本文以人與自然主題語境下讀后續(xù)寫語篇的詞匯教學為例，分析在主題語境的引領(lǐng)下，如何結(jié)合讀后續(xù)寫語篇特點，幫助學生在主題語境中自然習得主題詞匯、構(gòu)建個性化詞匯庫，進而實現(xiàn)對主題詞匯的準確運用。

關(guān)鍵詞：主題語境;讀后續(xù)寫語篇;詞匯學習與運用

作者簡介：陳碧鳳，廈門海滄實驗中學。

一、問題的提出

新高考英語試卷中的讀后續(xù)寫題型要求學生閱讀所提供的一篇350詞以內(nèi)的文本材料，根據(jù)該文本材料及所給段落開頭語續(xù)寫兩段（150詞左右），使之成為一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)完整的短文。讀后續(xù)寫題型將語言的理解與產(chǎn)出緊密結(jié)合，符合新課標倡導的教學中語言實踐活動為真實語言交際打基礎(chǔ)的要求，有助于提高學生的英語學習效率。

筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，盡管學生經(jīng)歷了多次讀后續(xù)寫訓練，在遇到新的讀后續(xù)寫材料時依然無法很好地根據(jù)語篇內(nèi)容預判結(jié)局，續(xù)寫內(nèi)容和給定材料在敘事結(jié)構(gòu)上缺乏銜接;主題詞匯匱乏，無法生動形象地營造故事的畫面感。出現(xiàn)上述問題的根源在于學生對于讀后續(xù)寫語篇的主題和結(jié)構(gòu)沒有準確把握，導致續(xù)寫情節(jié)和原文脫節(jié);缺乏對于主題詞匯的分類整理和應用，使用過多大而泛的詞匯，不會替換成相應的具象詞匯進行表達，導致續(xù)寫部分的人物形象蒼白，言語空洞。

基于主題語境讀后續(xù)寫語篇對于主題詞匯進行學習和運用，不僅有助于加強學生對同一主題讀后續(xù)寫寫作背景圖式的認識和對語篇結(jié)構(gòu)的把握，也有利于學生在語境中自然習得詞匯，加深對詞匯語義和語用功能的精準運用，從而更好地完成續(xù)寫任務。

二、基于主題語境開展讀后續(xù)寫語篇詞匯學習與運用的意義和依據(jù)

（一）基于主題語境開展讀后續(xù)寫語篇詞匯學習與運用的意義

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，學生對主題意義的探究是學生學習語言最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。詞匯學習應該結(jié)合具體主題，在特定語境下展開綜合性語言實踐活動，通過一系列聽、說、讀、看、寫等活動，在感知、理解相關(guān)主題意義的背景下，逐步感知、理解、內(nèi)化目標詞匯，幫助學生積累詞塊，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，最終實現(xiàn)詞匯量的擴充。新高考英語試卷中的讀后續(xù)寫語篇主題意義鮮明，教師在日常教學中基于主題語境開展對讀后續(xù)寫語篇主題詞匯的教學，有助于提升主題詞匯的復現(xiàn)率;教師也可根據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)出一系列詞匯學習活動，使學生在語言學習操練中逐步增強運用主題詞匯的能力，最終實現(xiàn)主題詞匯的內(nèi)化。

（二）基于主題語境開展讀后續(xù)寫語篇詞匯學習與運用的依據(jù)

講授基于主題語境的讀后續(xù)寫語篇可采用思維導圖形式，幫助學生理清同主題語篇的邏輯架構(gòu)和歸類、整理主題詞匯。認知心理學家認為，圖式是指將背景知識經(jīng)過加工處理后儲存在大腦的認知結(jié)構(gòu)，是知識在大腦的儲存單位。人們借助大腦中的已有圖式，對新知識或信息進行分析并依據(jù)圖式來解釋、預測、組織和吸收外界的信息。學習者憑借自身已有圖式對新知識進行加工處理，進而重構(gòu)意義。圖式理論主要包含以下三種類型：形式圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式。形式圖式是指學習材料的體裁和語篇結(jié)構(gòu);內(nèi)容圖式是指學生對于該學習材料所涵蓋的話題、文化背景等知識的認知存儲結(jié)構(gòu);語言形式是指學生掌握的有關(guān)語音、詞匯、語法、語用等方面的語言知識。

基于主題語境開展讀后續(xù)寫語篇詞匯學習，學生通過分析、對比，不僅可以提取出該主題語篇的篇章結(jié)構(gòu)特點，還可以依托主題語境，加強對詞匯的運用，從而促進學生對主題詞匯的掌握。

三、基于人與自然主題語境開展讀后續(xù)寫語篇詞匯學習與運用的教學實踐

（一）選取主題群文

主題是語篇的寫作意圖，是語篇所傳達的中心思想和核心觀念。筆者選取了兩個主題語境為“人與自然”的讀后續(xù)寫語篇，主題語境內(nèi)容為人與動物的沖突。第一個語篇是2017年6月浙江省高考英語讀后續(xù)寫語篇《騎行遇狼》，描述了Mac Hollan 在騎行過程中遇狼，通過自救和兩個陌生人的幫助從狼口脫險的故事。第二個語篇是2020年浙江省高考讀后續(xù)寫語篇《拍攝北極熊遇險》，講述的是作者和妻子在加拿大北極熊之都拍攝北極熊時遭遇北極熊襲擊，最終在直升機的幫助下成功脫險的故事。兩個續(xù)寫語篇都體現(xiàn)了人與動物的競爭與共存。

（二）確定主題詞匯

主題詞匯是指理解和表達主題相關(guān)信息所需要掌握的詞匯。本節(jié)課主題詞匯包含以下三類：猛獸攻擊、人在險境中的情緒表達、人在防御時的動作表達。

（三）基于主題語境設(shè)計詞匯學習與運用活動

1.導入視頻，激發(fā)學生對該主題語境的背景圖式。視頻語篇能夠從圖像、聲音、文字等多方面為學生提供多感官體驗，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，提升學生的學習興趣。導入階段，教師播放視頻，讓學生直觀感受猛獸在獵食時身體各個部位所做的動作，進而讓學生用英語描述動物的狩獵動作，并讓學生開展頭腦風暴，匯集更多相關(guān)主題詞匯，激活學生已有背景圖式。教學片段如下：

T：Can you speak out some actions that animals take in hunting？

Ss： bite，tear，charge，dash，leap...

T： If you were the prey，how will you feel？

Ss： scary，frightened，hopeless...

2.概括續(xù)寫語篇結(jié)構(gòu)，建構(gòu)形式圖式。讀后續(xù)寫語篇常為記敘文，“問題-解決”是讀后續(xù)寫常見的敘事模式，一般包含“情景-問題-反應-評價”。在人與動物的語境中，故事的問題部分往往包含動物的攻擊，而解決部分則涉及人的應激反應、人的防御措施以及最終結(jié)果。通過對于同一主題不同讀后續(xù)寫語篇的分析，學生可以概括出人與自然主題語境下讀后續(xù)寫語篇的結(jié)構(gòu)框架，積累相關(guān)的形式圖式。

教學片段如下：

T：Fill the forms to get the main idea of the two passages.

3.歸納續(xù)寫語篇詞句表達，建構(gòu)內(nèi)容圖式。思維導圖具有圖文結(jié)合的特色，在學習完語篇結(jié)構(gòu)之后，教師可以指導學生圍繞語篇結(jié)構(gòu)各部分進行內(nèi)容擴展，以思維導圖的形式記錄主題詞匯，建立主題詞匯語義網(wǎng)，鞏固和強化對于主題詞匯的學習。

4.創(chuàng)設(shè)情境，復現(xiàn)運用詞匯，完善語言圖式。語言學家Summers認為，無論是學習母語還是外語，新詞匯的學習都需要經(jīng)過一定程度的反復接觸，才有可能進入學習者的詞匯網(wǎng)絡和已有圖式進行聯(lián)結(jié)，以便于在需要的時候隨時可以提取并正確運用。在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生根據(jù)所學主題詞匯和已有背景圖式，對文本進行再次重組，有助于學生將輸入詞匯進行產(chǎn)出。例如，在梳理完兩個讀后續(xù)寫語篇的結(jié)構(gòu)框架后，教師引導學生根據(jù)思維導圖所整理出來的主題詞匯，對這兩個語篇進行復述;也可以設(shè)計主題情境，讓學生在進行主題意義探究的同時，增加新學詞匯的復現(xiàn)率和循環(huán)率。教師可要求學生根據(jù)所提供的主題詞匯，完成對于續(xù)寫情境的描述。教學片段如下（注：括號中為主題詞匯）：

有一天下午，Mac 獨自騎行的時候，突然發(fā)現(xiàn)一匹狼正在后面追趕他（chase after），看到這一幕，他的心都跳到嗓子眼了（heart in mouth）。他拿出了噴霧，朝狼噴了過去（spray at），狼停下來，搖了搖頭（shake its head），然后又開始追趕（restart the chase）。正在這時，路過的一輛車停了下來，車里的人朝他喊道（shout at）：“快點進來車里。”Mac 從自行車上跳了下來（jump off），沖進車里。聽著車窗外狼的叫聲（howl），Mac 深深地呼出一口氣（breath a sign of relief）。

5.構(gòu)建綜合性寫作任務，鞏固語言圖式。書面表達是考查學生綜合語言運用能力的有效方式。結(jié)合同一主題的讀后續(xù)寫語篇結(jié)構(gòu)和主題詞匯，教師設(shè)計基于同一主題的讀后續(xù)寫寫作任務：請根據(jù)所學的主題語篇框架和主題詞匯，完成對該語篇的續(xù)寫任務。

To celebrate his 45th birthday，Colin decided to climb Mount Doggie Dowder. The night before his journey， Colin packed the necessities.He filled the remaining pockets of his bag with a handheld GPS，some homemade sausage，and a three-inch stainless pocket knife. His journey was smooth until he made his seven-kilometer marker. He spotted a grizzly bear stood right in the middle of the narrow road. It's too late for him to escape.At that time， the bear suddenly stood up in a threatening way...（改編自2021年濟南十一學校高三下聯(lián)考讀后續(xù)寫題）

學生要根據(jù)所學的讀后續(xù)寫語篇結(jié)構(gòu)和主題詞匯完成續(xù)寫任務。續(xù)寫內(nèi)容需包含：

對灰熊襲擊時動作的描寫;

Colin遇到熊的情緒反應;

Colin的自救措施;

結(jié)果如何;

參考詞匯：人與動物沖突類主題詞匯

這一寫作任務幫助學生鞏固對于人與動物主題讀后續(xù)寫語篇框架結(jié)構(gòu)的掌握，同時也考查了學生對于這類主題詞匯的掌握程度，培養(yǎng)學生在真實語境中提取主題詞匯的能力。

四、結(jié)語

詞匯只有在語境中進行運用才有意義。詞匯是基礎(chǔ)，而詞匯所黏合的語篇所要傳達的思想、情感、態(tài)度才是學習的主要目標。依托主題語境進行讀后續(xù)寫語篇的詞匯教學，幫助學生更好地歸類、理解、記憶和運用主題詞匯，切實提升學生的讀后續(xù)寫能力。

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