創(chuàng)設(shè)基于核心素養(yǎng)的高中英語 語篇“主題語境”策略

張士梅

《英語新課程標準》主張“教師要通過創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發(fā)展學生思維品質(zhì)的關(guān)鍵點”。有語篇必有語境，語篇解讀離不開語境。因此，核心素養(yǎng)下創(chuàng)設(shè)”主題語境”，多元解讀語篇將成為師、生及雙邊進行語篇解讀時的必要首選。本文主要從課內(nèi)精讀，課外泛讀及繪制語篇思維圖式等方面進行語篇”主題語境”重構(gòu)探究實踐，讓語篇閱讀返璞歸真，回歸窄式、本色和理性閱讀，遠離“功利性”腐蝕，提升學生自身核心素養(yǎng)。

1. 當前英語語篇解讀的困境

語篇之意義在于將雜亂的語言知識化而為整，輔以一定的閱讀策略，使學生重構(gòu)語篇語境，從而達成語言學習的終極目標—交際?，F(xiàn)行語篇閱讀注重考查學生深層次語篇解讀及詞匯積累能力。新課程改革以來，圍繞語篇解讀教學成績斐然。然而，學生在進行語篇解讀時總會出現(xiàn)詞匯閱讀積累不夠;閱讀策略技巧不精;語境重構(gòu)能力不足等問題;同樣和教師教學語篇解讀碎片化、淺薄化等的閱讀模式也致使學生無法站在語篇解讀制高點掌控全篇，導(dǎo)致教師教得辛苦，學生學得痛苦，因此收效甚微。

2. 創(chuàng)設(shè)“主題語境”在英語語篇解讀中的價值意義

2.1 “主題語境”內(nèi)涵及理論依據(jù)

主題存在于段落中。一般來說，任何語篇都有多個的主題，各個段落形成關(guān)系網(wǎng)，逐步突顯文章信息分布和邏輯聯(lián)系?！敝黝}語境”包括人與自我、人與社會和人與自然。同時，主題為語言學習提供主題范圍或”主題語境”。學生對”主題語境”和語篇理解的深度，直接影響學生的思維發(fā)展水平和語言學習成效。

普通高中英語新課程標準（2017年版）主張“英語學習活動設(shè)計應(yīng)以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞”主題語境”，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過學習理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進的語言、思維、文化相融合的活動，應(yīng)對學生加深對主題意義的理解，嘗試在新的語境中運用所學”。

2.2價值意義

（1） 激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力

“人若志趣不遠，心不在焉，雖學無成?！?教學的目的是要喚醒學生沉睡的大腦，驅(qū)動學生主動探索的學習之旅?！敝黝}語境”創(chuàng)設(shè)促使學生立足語篇語境，與語篇對話，解讀作者真實意圖，能夠喚起學生的求知欲和主動解讀語篇內(nèi)驅(qū)力，最終轉(zhuǎn)變其學習態(tài)度。

（2） 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

由于教師自身理論知識儲備不足，會帶來教師教學成績不佳。學習語篇理論知識，能夠幫助教師轉(zhuǎn)變教學方式，多層次、多角度分析語篇所傳遞的主題意義等，把語言學習和意義探究融為一體，幫助學生深刻理解語篇，實現(xiàn)深度學習，無形中提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

（3） 增強學生思維品質(zhì)

思維深于任務(wù)之中。深入研讀語篇，把握主題意義、挖掘文化價值等要求學生置身真實的任務(wù)情境，不僅能夠提高學生語言能力、促進學生的閱讀興趣，還鍛煉其邏輯思維、發(fā)展創(chuàng)新思維、開展合作學習等核心素養(yǎng)，增強了學生思維品質(zhì)。（普通高中英語新課程標準，2017）

3. 創(chuàng)設(shè)“主題語境”在英語語篇解讀中的實施途徑

創(chuàng)設(shè)語篇“主題語境”，提高學生語篇解讀能力，要解決兩個問題：即教師應(yīng)如何幫助學生創(chuàng)設(shè)”主題語境”的“質(zhì)”和“度”;二是如何指導(dǎo)學生提高閱讀的“量” 和 “面”。筆者將通過具體教學實踐探索”主題語境”在語篇中的創(chuàng)設(shè)。

3.1課內(nèi)精讀

PWP 教學模式（Pre-reading、While-reading 和 Post-reading ）一直為廣大教師所青睞。創(chuàng)設(shè)語篇”主題語境”，通過讀前導(dǎo)、讀中摸、讀后挖“三步”，能夠讓學生深層解讀語篇，提高學生語篇解讀能力。

（1） 讀前導(dǎo)

學生原有知識經(jīng)驗的激發(fā)常發(fā)生于閱讀前的“熱身”階段。教師可用提問、追問、討論、頭腦風暴等情境形式引入語篇主題，激發(fā)學生已有圖式，建出新的語境，喚起學生的閱讀興趣。如學習Module 10 Unit 1 Teach a man to fish時，很多學生缺乏對極度貧困的感知，通過播放視頻非洲的饑荒，加深學生對語篇主題-世界貧困問題的認知，接著問題What do you think may lead to poverty？ What can we do to help solve this？ 激發(fā)學生思考，自然而然引入本篇主題Teach a man to fish.

（2） 讀中摸

解讀語篇時，教師要先引導(dǎo)學生閱讀語篇，讓學生感知語篇段落大意并根據(jù)段落的層層遞進，摸清文章的脈絡(luò)走勢，概括語篇內(nèi)容等來整體把握語篇，發(fā)散學生思維，讓學生在頭腦中重構(gòu)語篇某塊語境，挖掘語篇主題的深層含意。

1） 摸脈絡(luò)

教師引導(dǎo)學生進行語篇解讀時，能夠根據(jù)主題，嘗試利用連接詞或連接段等重構(gòu)、創(chuàng)構(gòu)語篇脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學生思維達到更深更高的境界。在分析Module 2 Unit 3

The curse of the mummy時，筆者要求學生圍繞“木乃伊詛咒”這一主題，找出文章三處“however” ，感悟其在語篇中所擔當?shù)墓δ茏饔?，得出“however”后所要表達的意思往往是作者的真正意圖，也是閱讀理解試題的出題點，是文章承上啟下的連接點。

2） 概大意

現(xiàn)行高考注重綜合考查考生語篇閱讀、語篇概括等能力，創(chuàng)新和難度系數(shù)都在增加，這對學生語篇深層閱讀提出更高的要求。結(jié)合語篇結(jié)構(gòu)，教師可以指導(dǎo)學生找出語篇各段關(guān)鍵詞，并對關(guān)鍵詞和段落大意二次整合，運用連接詞簡潔、客觀、全面概括語篇主題，達到整體深度理解文章的目的，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。下面是一篇根據(jù)The curse of the mummy ，師生根據(jù)文中各段關(guān)鍵詞概括出的大意：A famous explorer， Howard Carter， amazingly discovered and studied the tomb of King Tutankhamuns tomb， but later many strange deaths happened， which led to different explanations but remained a riddle.

3） 讀后掘

語篇本身就產(chǎn)生于特定的文化語境（余敏祥，2010）。英語語篇含有豐富的道德內(nèi)涵、文化意識和人文教育，體現(xiàn)了教育“立德樹人”的主流價值觀。教師在讀后引導(dǎo)學生深挖語篇主題，讓學生感悟筆者的寫作目的和情感態(tài)度，使學生具有了解和學各國優(yōu)秀文化的能力，促進世界文化的交流。如在Teach a man to fish讀后中，筆者結(jié)合語篇主題，通過創(chuàng)設(shè)不同的情境體驗，由世界貧困→我國貧困→中國夢→高中生在中國夢中擔當?shù)慕巧詈笄楦猩A的環(huán)環(huán)相扣，學生的思想逐漸得到啟迪，在自身驅(qū)動力的指引下，形成積極向上的價值觀。

3.2課外泛讀

學生閱讀量和語篇解讀能力的提高需要課內(nèi)精讀和課外泛讀相結(jié)合。課內(nèi)“三步走”僅是語篇精讀的一種有效形式，它可以根據(jù)語篇題材、體裁進行靈活變化，為學生指明語篇解讀方向。課外泛讀是語篇”主題語境”的延伸，是課內(nèi)精讀的鞏固和拓展。因此，教師需要對學生課外泛讀指導(dǎo)，拓寬學生閱讀視野。

（1） 開展窄式閱讀

通過窄式閱讀，學生拓展閱讀同一主題相關(guān)內(nèi)容的語篇，激活學生已有圖式，學生根據(jù)圖式理論，讀者利用頭腦中已有圖式，并不斷對該圖式進行擴修改，從而促進理解。根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)和因材施教原則，教師可以布置同課內(nèi)精讀的語篇相同題材、體裁但難易梯度不同的課外泛讀任務(wù)。

如語篇Module 2 Unit 1 Boy missing， police puzzled是一篇新聞報道，教會學生如何根據(jù)閱讀策略學會閱讀新聞報道類文章是課內(nèi)精讀的主要任務(wù)，筆者布置課外泛讀時，要求學生閱讀China Daily上節(jié)選近期的國內(nèi)熱點新聞，并對照相關(guān)國外網(wǎng)站等讓學生遷移運用新聞報道類閱讀策略去鞏固課內(nèi)所學。成績好的學生可以泛讀精讀結(jié)合，加大自身閱讀量和詞匯量。

（2） 回歸本色閱讀

“順木之天，以致其性”。本色閱讀強調(diào)閱讀的返璞歸真，以學生的閱讀能力，接受能力和客觀體驗為本，遠離“功利性”腐蝕，教師指導(dǎo)學生根據(jù)自己閱讀興趣從量、面、質(zhì)、度等方面選取適合自己的泛讀材料，引導(dǎo)學生賞析并感受其”主題語境”，構(gòu)建新語境，培養(yǎng)閱讀語感，讓其不斷廣化、深化和美化。

（3） 培養(yǎng)理性閱讀

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己能成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。理性閱讀中，學生帶著問題和思考去閱讀，用英語去思維和表達;閱讀時，每個人都有自己的理性思考，這樣學生能夠深層解讀語篇”主題語境”，拓展學生思維的廣度、深度、培養(yǎng)高階思維能力。再如在“The Great Gatsby”中，教師引導(dǎo)學生思考討論小說主題，使學生明白Gatsby的追求和最終毀滅代表來表現(xiàn)美國經(jīng)濟大蕭條之前“American Dream” 虛假實質(zhì)和幻滅。

弗萊說：“作者帶來文字，讀者帶來意義。并且閱讀不是文本的復(fù)制?！薄：椭C課堂的完美境界需要教師、資源和學生三方的相輔相成。依托語篇”主題語境”，教師引導(dǎo)學生通過課內(nèi)學習、課外鞏固、 課內(nèi)、課外對口交接，構(gòu)建出輕松開放的語篇閱讀氛圍，能夠喚起學生閱讀的求知欲和主動重構(gòu)語篇”主題語境”的熱情，突出學生語篇解讀思維品質(zhì)和獲得文化修養(yǎng)，促使自身的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和發(fā)展。教學中教師只需根據(jù)語篇題材、體裁進行靈活調(diào)整，是筆者對高中英語語篇解讀教學模式的一種摸索和嘗試。

[1] 教育部. 普通高中英語新課程標準（2017年版）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2018.

[2] 普通高中英語新課程標準（2017年版）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2018.

[3] 2017年江普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）說明·英語[M]. 南京： 江蘇鳳凰教育出版社， 2017.

[4] L·C·霍爾特? M·凱斯爾卡.優(yōu)化學生學習的策略教學樣式 INSTRUCTIONAL PATTERNS Strategies for Maximizing Student Learning [M]. 上海：華東師范大學出版社， 2008.

[5] 牛津高中英語（模塊二）（模塊十）[M]. 鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F， 譯林出版社， 2011.

[6] 普通高中英語新課程標準（2017年版）[M]. 北京： 人民教育出版社， 2018.

[7] 余敏祥. 語境重構(gòu)，語篇銜接與完形填空解題[J]. 考試周刊， 2010（33）.

（作者單位：江蘇省江浦高級中學文昌校區(qū)）