農(nóng)村初中學(xué)生自主管理在班主任工作中的重要性研究

員國琪

初中學(xué)生正值青春期，班主任過度控制學(xué)生容易激發(fā)其逆反心理，不利于學(xué)生的長足發(fā)展，因此班主任應(yīng)適度給予學(xué)生自主管理的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生自主管理模式不僅有利于降低班主任工作負(fù)擔(dān)、強(qiáng)化班主任工作的實(shí)效性，還有利于鍛煉學(xué)生各個方面的能力，提升個人素質(zhì)，為實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。學(xué)生自主管理強(qiáng)調(diào)學(xué)生依靠強(qiáng)大的自控力約束自身行為，樹立主人翁精神，為構(gòu)建良好班集體貢獻(xiàn)自己的力量。每位學(xué)生都具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感和自尊心?；诖?，班主任應(yīng)為其提供展示自我的平臺，充分發(fā)揮學(xué)生力量來營造優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

一、農(nóng)村初中學(xué)生自主管理現(xiàn)狀分析

盡管新課程改革的實(shí)施使農(nóng)村地區(qū)的教育面貌發(fā)生了巨大改變，但其中仍然存在諸多問題使初中班主任無法推行學(xué)生自主管理模式。

其一，農(nóng)村初中生缺乏自主管理意識。意識對于學(xué)生的行為有著巨大的指導(dǎo)作用，農(nóng)村學(xué)生相較于城鎮(zhèn)學(xué)生的最大差異在于自幼缺失家庭內(nèi)部系統(tǒng)的教育，表現(xiàn)為自制能力差、自由散漫、對父母依賴性較強(qiáng)等問題。學(xué)生自主意識的缺失導(dǎo)致無法進(jìn)一步提升其獨(dú)立自主的行動力，對班級學(xué)生自主管理模式的構(gòu)建產(chǎn)生較大阻力。

其二，農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)之余還需要為父母分擔(dān)農(nóng)活，難以將大部分精力和時間分配給學(xué)習(xí)，并且目前某些農(nóng)村地區(qū)尚未實(shí)現(xiàn)普通話教學(xué)的全覆蓋，師生之間交流存在障礙，不利于班主任各項(xiàng)工作的開展。同時，班級學(xué)生自主管理需要班干部發(fā)揮帶頭作用，而當(dāng)前農(nóng)村初中生群體中的部分班干部無法對管理工作做充足的準(zhǔn)備和明確的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生自主管理模式實(shí)施效果不佳。

其三，農(nóng)村初中生自主管理能力低下，班主任習(xí)慣操控一切。由于初中生普遍缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，加之農(nóng)村地區(qū)生活環(huán)境單一、資源缺乏，學(xué)生未能樹立明確的目標(biāo)，缺失自主思考及解決問題的能力。大多數(shù)學(xué)生在校期間一味被動接受班主任的管理，使學(xué)生失去獨(dú)立自主的機(jī)會，長期受到權(quán)威管理的影響，學(xué)生的個性被嚴(yán)重壓制，對日常生活及學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性心理，即使班主任在班級工作中投入較多的時間和精力，效果仍然較差，工作質(zhì)量難以得到切實(shí)提高。

二、農(nóng)村初中班主任工作中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的可行措施

（一）構(gòu)建良性師生關(guān)系

為了更好地實(shí)現(xiàn)班級學(xué)生自主管理，首先教師應(yīng)與學(xué)生形成良好的關(guān)系。初中生正值青春期，內(nèi)心十分脆弱且敏感，班主任實(shí)施班級工作時如處理不當(dāng)則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，加重其逆反心理，因此需要班主任遵循平等的原則對待每位學(xué)生，不以成績的高低評價學(xué)生，不偏向于優(yōu)等生也不忽視后進(jìn)生的存在，使每位學(xué)生深刻感受到平等與尊重，進(jìn)而形成良好人格。同時，構(gòu)建良好的師生關(guān)系需要班主任給予學(xué)生鼓勵和引導(dǎo)、關(guān)心和幫助。初中相較于小學(xué)階段而言學(xué)習(xí)節(jié)奏較快、學(xué)習(xí)壓力加重，學(xué)生如若不能找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，則不利于自身后續(xù)發(fā)展，因此班主任應(yīng)抓住時機(jī)，與學(xué)生展開密切交流，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭詈椭С?，使其充滿自信心，明確前進(jìn)方向。

（二）組建班委會發(fā)揮帶頭作用

打造責(zé)任心強(qiáng)、辦事能力強(qiáng)、個人素質(zhì)高的班委會是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，班委作為班集體的核心力量，是聯(lián)系學(xué)生與教師的橋梁，也是凝聚集體力量的紐帶。班主任組建班委會時應(yīng)采取民主選舉或競聘上崗的方式給予全體學(xué)生平等的權(quán)利。通常設(shè)置學(xué)習(xí)委員、勞動委員、紀(jì)律委員、文藝委員、生活委員五個崗位，經(jīng)過學(xué)生自愿報(bào)名、競聘演講、民主投票以及班主任結(jié)合各科教師的綜合考慮確定臨時班委會成員，臨時班干部需要經(jīng)過一到兩星期的實(shí)習(xí)成為正式班委會成員。組建班委過后各班干部應(yīng)明確自身職責(zé)，例如學(xué)習(xí)委員主要負(fù)責(zé)各科作業(yè)的收發(fā)、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并予以有效監(jiān)督和幫助;紀(jì)律委員負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤及課堂的紀(jì)律情況;勞動委員負(fù)責(zé)安排值日并監(jiān)督學(xué)生的衛(wèi)生打掃情況，保證班級環(huán)境時刻處在干凈整潔的狀態(tài);文藝委員負(fù)責(zé)每期黑板報(bào)的繪制，協(xié)助班主任進(jìn)行班級文化建設(shè)以及組織各項(xiàng)文藝活動的開展;生活委員負(fù)責(zé)檢查學(xué)生的儀容儀表以及日常行為規(guī)范。如此一來，能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示自我的平臺以及提升個人能力的機(jī)會，明確班干部的職責(zé)分工，發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，分擔(dān)班主任的工作負(fù)擔(dān)，從而顯著增強(qiáng)班級學(xué)生自主管理的實(shí)效性。

（三）構(gòu)建系統(tǒng)完善的班級制度

班委會組建完畢后班主任需要聯(lián)合班干部以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生行為準(zhǔn)則》為依據(jù)初步構(gòu)建出一套符合班級實(shí)情、系統(tǒng)完整、切實(shí)可行的班級制度，隨后組織全體學(xué)生針對班級制度展開討論，積極發(fā)表意見，班主任參考學(xué)生意見后對初步方案進(jìn)行修改調(diào)整，最終制定出一套全員通過的規(guī)章制度。例如，班委會成員實(shí)行每周輪值制度，使每位學(xué)生都能獲得鍛煉的機(jī)會。對于班干部的工作情況，班主任應(yīng)做好觀察和記錄，當(dāng)班干部面對工作無從下手時應(yīng)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和幫助，并在每周班會上對任職學(xué)生提出表揚(yáng)和鼓勵，指出其努力方向，不斷推進(jìn)學(xué)生朝向良好趨勢發(fā)展。此外，還應(yīng)該確定責(zé)任制度和獎懲制度，使學(xué)生明確自身應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，做好自我管理，以獎懲制度作為可靠保障，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遲到早退、無故曠課、未按時完成作業(yè)、破壞衛(wèi)生、不值日、儀表儀容不規(guī)范等問題時，班主任應(yīng)給予學(xué)生合理的懲處。對待行為規(guī)范、嚴(yán)于律己、學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，班主任應(yīng)給予物質(zhì)獎勵和精神獎勵，如發(fā)放學(xué)習(xí)用品或利用班會時間進(jìn)行表揚(yáng)等方式。如此一來，班級制度能夠增強(qiáng)學(xué)生的自覺性和執(zhí)行力，為學(xué)生自主管理提供明確依據(jù)，從而充分落實(shí)學(xué)生的主人翁地位。

（四）制定奮斗目標(biāo)

明確奮斗目標(biāo)才能促進(jìn)班集體不斷發(fā)展，目標(biāo)是學(xué)生前進(jìn)的指南針，班主任應(yīng)與學(xué)生共同制訂出每一階段的目標(biāo)以及最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主管理意識，發(fā)揮制約及導(dǎo)向的作用。由于農(nóng)村初中生存在認(rèn)知的局限性，因此在制訂目標(biāo)時需要班主任的指導(dǎo)與幫助，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求及班級的實(shí)際情況與學(xué)生共同制訂出長期、中期以及短期的奮斗目標(biāo)。例如，將長期目標(biāo)確定為爭創(chuàng)優(yōu)秀班集體并始終保持這一榮譽(yù)稱號;中期目標(biāo)為營造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，建設(shè)班級文化;短期目標(biāo)可以分別從學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、生活等方面加以細(xì)化。明確奮斗目標(biāo)后，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地、不斷積累，從而實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍，并努力激發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教育、過程教育與自主教育的充分結(jié)合，凝聚全體學(xué)生的力量朝著目標(biāo)不斷邁進(jìn)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的班級榮譽(yù)感和責(zé)任感，增強(qiáng)學(xué)生的自主管理能力，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)。

（五）持續(xù)完善學(xué)生自主管理環(huán)節(jié)

學(xué)生自主管理是一個循序漸進(jìn)的過程，班主任采用學(xué)生自主管理模式時應(yīng)注意實(shí)施的漸進(jìn)性。首先，班主任應(yīng)進(jìn)行示范管理，初期學(xué)生無法切實(shí)展開自主管理，需要班主任發(fā)揮示范作用讓學(xué)生模仿班主任的管理行為，在這一階段班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成書寫班級日志的習(xí)慣，為自主管理工作的實(shí)施做好合理規(guī)劃。其次，班主任應(yīng)進(jìn)行扶持性管理，即在學(xué)生自主管理的同時予以相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，及時糾正學(xué)生在工作中出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，成為后續(xù)工作的依據(jù)，從而在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時不斷提升其自主管理能力。最后，班主任應(yīng)進(jìn)行指向性管理，此時學(xué)生自主管理已進(jìn)入成熟階段，班主任應(yīng)給予學(xué)生一定的自主管理空間讓其獨(dú)立完成工作，在此期間班主任只需做好檢查工作，平衡自主管理與教師管理的關(guān)系，保障學(xué)生自主管理的持續(xù)發(fā)展。

（六）抓住細(xì)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的主動性

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生始終處在被動和壓抑的狀態(tài)，學(xué)生自主選擇和發(fā)表意見的權(quán)利受限，阻礙其自主管理能力的提升。因此，班主任可以以班會為載體，通過多樣化的組織形式激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。開展班會前，班主任應(yīng)結(jié)合近期發(fā)生的熱點(diǎn)問題確定班會主題，精心設(shè)計(jì)班會實(shí)施環(huán)節(jié)，采取辯論會、情景重現(xiàn)、小品表演、主題演講等形式增強(qiáng)學(xué)生的參與程度，確保班會的有序性和實(shí)效性。此外，班主任也可以運(yùn)用小組合作模式增強(qiáng)學(xué)生的主動性，如文藝委員組織板報(bào)小組共同完成黑板報(bào)的設(shè)計(jì)，發(fā)揮小組成員的潛能，更好地完成班級文化建設(shè)活動。如此一來，班主任抓住各種機(jī)會為學(xué)生提供鍛煉自我的機(jī)會以及充分選擇的權(quán)利，從而使班級學(xué)生的自主管理水平逐步得到提升。

（七）注重評價方式的多樣化

班主任應(yīng)改變唯分?jǐn)?shù)論評價學(xué)生的單一方式，樹立多樣化的評價方式，激勵學(xué)生不斷改正自身缺陷，獲得自主管理的成果。例如，班主任可以利用班會活動對近期表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)表揚(yáng)，并授予“學(xué)習(xí)進(jìn)步之星”“遵守紀(jì)律之星”“服務(wù)奉獻(xiàn)之星”等稱號，在增強(qiáng)被表揚(yáng)學(xué)生自豪感和榮譽(yù)感的同時，也為其他學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的榜樣。此外，班主任也可以根據(jù)階段性目標(biāo)的達(dá)成情況對學(xué)生進(jìn)行評價，總結(jié)一定時期內(nèi)的記錄形成報(bào)告，在班級進(jìn)行張貼公布，其中涉及近期每位學(xué)生各個方面的表現(xiàn)情況，以直觀的方式明晰學(xué)生需要改進(jìn)的地方，使班級內(nèi)部形成良性競爭、相互促進(jìn)的關(guān)系，促使學(xué)生有針對性地加強(qiáng)自主管理。

總而言之，有效的學(xué)生自主管理對班主任工作有著重要作用，盡管當(dāng)前農(nóng)村初中生受到各種主客觀因素的影響，導(dǎo)致自主管理的效果不佳，但廣大農(nóng)村中學(xué)班主任可以結(jié)合上述措施逐步提升學(xué)生的自主管理能力，從而在降低自身工作負(fù)擔(dān)的同時落實(shí)學(xué)生的主體地位，推動優(yōu)秀班集體的有序建設(shè)。

注：本文為2021年甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“農(nóng)村初中學(xué)生班級自主管理模式探索與實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2021]GHB0282）階段性研究成果。