大學學術英語交互/協(xié)作式教學模式實踐探究

摘 要：在信息化時代，傳統(tǒng)的英語教學方法已然不能適應大學學術英語教學發(fā)展的要求，必須將傳統(tǒng)的課堂教學與在線課程以及學術英語實踐有機結合，構建新型學術英語線上線下交互/協(xié)作式教學模式，從而滿足大學生的個性化學習需求。實踐結果表明，這種模式可以有效地增強學生的學習動機， 提高學生多方面的能力。教師可以依托網絡教學平臺設計教學活動，加強師生、生生互動，營造線上線下混合的教學互動氛圍，以增強學生的學習興趣。

關鍵詞：混合式教學;交互/協(xié)作;學術英語

作者簡介：陸紅（1967-），女，江蘇常熟人，南京航空航天大學外國語學院，副教授，碩士，研究方向：英語語言學。

近年來，混合式教學受到國內外學者和廣大教師的關注。 實踐表明，混合式教學不僅是信息技術和課堂教學的混合，更是為學生打造一種真正高度參與的、適合個性化探究的學習環(huán)境。目前，混合式教學已逐漸演變?yōu)樵诰W絡學習環(huán)境下課堂討論以及課后探究相結合的協(xié)作式教學情境。

所謂協(xié)作式學習（Collaborative Learning）就是一種通過小組或團隊的形式進行學習的模式，包括教學交互、網絡學習環(huán)境以及線下協(xié)作學習環(huán)境等。協(xié)作式在線教學強調小組討論及合作等交互行為的重要性，認為學習者與各種在線學習資源之間的交互作用是學習者知識建構過程的核心力量。實驗表明，教學交互在提升學習者課程參與度方面有重要作用。另有學者認為，在線教學交互能充分激發(fā)學習者的創(chuàng)新思維，是學習質量的保障。國內學者李海龍等則強調教學交互在保障在線協(xié)作體驗感、提升在線協(xié)作內驅力方面的重要價值。

美國心理學家布魯姆將人的認知能力分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。在以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式中， 教師將課堂的大部分時間用于幫助學生實現對知識的記憶理解等簡單的活動，學生一直停留在淺層學習層面，而應用、分析、評價和創(chuàng)造等高階思維活動則沒有得到應有的重視。根據信息加工理論，主動參與的學習過程可以讓學生更快地內化各種技能和知識。在信息化時代，課堂情境是多樣化的， 尤其是多媒體網絡教學系統(tǒng)可提供多維的學習環(huán)境， 教師可利用這一環(huán)境為學生安排一定的學習活動和任務，幫助學生與同伴組成合作小組，通過小組的交流與協(xié)作， 共同形成對問題的理解并找到解決方案。 因此， 研究交互/協(xié)作教學模式并將之應用于實際教學中， 可有效改變原有的以教師為中心的課堂教學模式， 尤其對有獨立學習能力并有個性化需求的大學生來說， 交互/協(xié)作式教學能有效地幫助他們利用有限的時間掌握高難度的學術英語交流能力。

本項目的研究目標是設計并實踐大學學術英語課程的交互/協(xié)作混合式教學模式。該教學模式通過互聯網與課堂教學的有效整合，激發(fā)學生的學習動力和積極性，促進他們主動學習，積極參與課堂活動，讓學生充分發(fā)揮自身在課堂學習中的主體作用。

一、 交互/協(xié)作式教學的設計

傳統(tǒng)英語課程教學以課堂教學為主線， 教學活動圍繞教師的教學計劃開展。教師控制課堂的每一個細節(jié)，學生大部分時間處于被動接收信息的狀態(tài)， 沒有主動參與課堂活動的動力， 信息輸出量極少。據觀察，每個學生每次課堂用于英語輸出時間最多不超過5分鐘。另外，大學高年級學生具有較強的英語基礎以及一定的學術背景，自主學習能力強， 因此，傳統(tǒng)教學模式很難引起他們的學習興趣。

交互/協(xié)作式教學改變了師生的身份，以學生為教學主體， 教師只起引導輔助的作用， 幫助學生解決問題。同時注重個性化學習，學生以本專業(yè)資料為學習載體，將以往傳統(tǒng)的通用英語學習與本專業(yè)的學術英語結合起來， 可有效地縮短學習時間， 從而提高學習效率。由此可見，交互/協(xié)作式教學更注重探究實際問題， 以增強學生的學習動機， 提高學習興趣。

因此教學設計不應是一個簡單的教學計劃， 而是一個立體多維的結構。交互/協(xié)作式教學設計依托互聯網技術，搭建線上線下兩個平臺。線上平臺主要是依托閱讀和寫作知識相結合的網絡資源， 包括視頻資料、微課小視頻， 閱讀資料以及相關練習，從培養(yǎng)基礎寫作能力開始，發(fā)展到學術閱讀和學術寫作， 最終實現國際交流。線下平臺為課堂面授和討論， 主要是為聽說讀寫的技能訓練建立語境， 從長篇聽說能力訓練開始，到學術論文讀寫，最終實現五分鐘學術演講。 線上線下平臺相互支撐，學生可以通過線上平臺進行預習和復習， 而線下的課堂時間則用于討論，口頭陳述， 操練各種技能。

交互/協(xié)作式學術英語教學平臺如下圖所示：

二、 實踐過程

（一）師生、生生交互/協(xié)作式教學模式

交互/協(xié)作式教學模式，就是教師與學生以及學生與學生之間開展協(xié)作學習。這一教學模式以學習小組為組織形式，教師為促學者和協(xié)助者， 幫助學生完成學習任務。教師還可以根據學生的認知水平，優(yōu)化教學結構與過程，確保課堂教學的可操作性， 維護線上線下教學活動的有序性和穩(wěn)定性，實現線上線下技能交互與轉換，建立學生之間的學習共同體。

（二）項目驅動貫穿于實踐教學

實踐任務由學生自身項目展開，如學生可完成自己專業(yè)的論文閱讀或者自己撰寫英文論文。根據不同的研究問題，學生可以采用自主探究或合作學習的方式來開展研究性的學習活動。

如上圖所示，實踐教學首先從線上英語寫作的邏輯思維訓練開始，結合線下的小組合作聽說訓練，針對學生在完成實踐項目的過程中存在的共性問題，教師采用集中講授或組織小組討論等方式進行答疑解惑。 學生反思問題，對自己的作品進行修改并提交至學習平臺展示。同伴給出評價及建議， 互相學習。第二步，進行本專業(yè)論文閱讀， 學習論文邏輯結構并以小組為單位進行反復研讀和討論，學生歸納總結出寫作方法，接著將此方法用于學術寫作。對學生的作品， 教師應給予詳盡的點評，并組織小組進行討論， 給出修改意見。然后，根據教師和其他同學的建議，學生修改和完善自己的學習成果。最后結合寫作與演講知識， 設計五分鐘學術演講任務。 課堂展開演講比賽， 教師點評， 同伴評價， 課后學生進一步修改并拍攝視頻上傳至線上學習平臺， 作為課程資料保存，以便將來作為教學資料進一步學習。

（三）過程評價

以學生個體和小組總體表現為評價依據，調動學生的學習積極性以及團隊合作精神，活躍課堂教學氛圍。過程評價相對而言比較客觀真實，學生的課堂學習積極性與主動性也能因此而快速提高。

三、 結果與討論

課程教學結束后，筆者利用問卷調查了某高校兩個班的學生，共55人，男生40人， 女生15人。主要調查以下三個方面的滿意度：線上線下交互/協(xié)作式教學效果、人機交互問題和師生/生生協(xié)作情況。

首先是學生對線上線下交互/協(xié)作式教學的總體滿意度。38名學生表示非常滿意， 15名學生表示滿意，還有兩名學生表示不太滿意。進一步對線上課程內容進行排序， 筆者發(fā)現大多數學生非常喜歡線上的視聽資料， 排在第二的是微課， 而對文字資料和練習的興趣則不是太大。

針對線下課程，筆者主要調查了課堂口語陳述以及教師點評。有53名學生對課堂口語陳述這樣的形式表示比較滿意。對教師的點評，所有學生都感到幫助比較大。

對學生互動情況進行調查可知，學生總體上是積極的。36名學生表示能夠積極參與小組討論，并收獲頗豐。18名學生表示參與度不高，但有所收獲。只有一名學生表示幫助不大。

由此， 我們可以得出結論：交互/協(xié)作式教學模式在大學學術英語教學中應用是有效的。在實際教學中， 教師可以根據學生所學專業(yè)進行合理分組，相同或相似專業(yè)的學生可以分在一組，以便他們討論學術問題時溝通較為順暢， 從而更容易激發(fā)其小組合作和討論的積極性。研究也發(fā)現， 學生對教師的點評非常重視， 因此建議教師課后要積極整理學生在實踐中比較容易出現的問題，共性問題可以統(tǒng)一講解并發(fā)布在線上學習平臺上， 個性問題可以先提供學習資源，組織學生小組討論， 發(fā)動學生互幫互學。

調查表明，學生對網上視頻資料的喜愛程度很高。 視頻資料具有生動有趣、技巧性強且短小精悍易學習等特點，因此在后期的線上課程建設中可以多增加此類信息。另外，文字資料及課程練習設置應多樣化，練習目的須更為明確。

四、結語

盡管此次研究只局限于兩個班的學生， 樣本較小， 然而還是可以看出交互/協(xié)作式教學模式有以下優(yōu)點：

（一）教師的角色轉換有助于其快速提升教學技能

教師的角色由knowledge implanter（知識灌輸者）轉變?yōu)閘anguage consultant and collaborator（語言顧問和學習合作者），更確切地說，教師在這一階段是coach （教練）。對教師要求的提高能促進其不斷學習，真正做到教學相長。

（二）學生的上課積極性及學習興趣得到提高

學生的課堂參與度高，能積極參與小組討論，并認真完成課上和課后的各種任務。因為課堂交流頻繁， 語言流利度得到了明顯提高，學生學習英語的自信心越來越強，形成良性循環(huán)。同時因為線上線下兩個平臺學習方法及要求不同，學習技能不斷轉換，一個任務可以涉及不同的技能訓練， 學生不會覺得枯燥無味。

（三）課堂英語環(huán)境較好

學生成為課堂的主體，教學節(jié)奏快，要求學生的語言輸出量大，在這種氛圍中， 學生必須積極參與小組討論，否則無法進行筆頭和口頭的匯報。

然而，在實踐發(fā)現，如果要順利完成每一項任務，學生必須具有很強的自覺性和自主學習能力。 因此， 在實踐中教師應充分評估學生的自主學習能力，逐步引導學生開展線上自主學習，保證學習效果的同時促進學生自主學習能力的提升。其次，教學資源的選擇以及學生的學習興趣成為影響學習效果的關鍵。教師應注意線上資源與課堂教學資料的緊密結合。進行資源建設時要充分分析學生的具體情況，包括學生的性格特點、認知方式、原有的知識基礎等，挑選學術性強、交際性強的學習資源，以保持線上學習的吸引力。最后，在教學過程中，應重視構建學習小組， 教師可以根據學生所學專業(yè)進行合理分組，相同或相似專業(yè)的學生討論學術問題時溝通較為順暢， 因此更容易激發(fā)學生參與小組合作和討論的積極性。

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