課程思政引領(lǐng)下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索

摘 要：課程思政是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。課程思政引領(lǐng)下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，將課程思政理念融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過課堂講授、線上線下融合的混合式大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、過程考核和教學(xué)“雙向”測(cè)評(píng)等人才培養(yǎng)全過程、各環(huán)節(jié)，來(lái)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，開拓國(guó)際視野，掌握英語(yǔ)學(xué)科核心知識(shí)和實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與專業(yè)課程教學(xué)相融合的課程思政目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語(yǔ);混合式教學(xué);實(shí)踐;探索

一、引言

高校立身之本在于立德樹人，把思想政治教育納入專業(yè)課程教學(xué)中，貫穿人才培養(yǎng)全過程，是中國(guó)特色社會(huì)主義高校的應(yīng)有之義，有助于進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)多元主體協(xié)同育人的教育目標(biāo)。而課程思政是當(dāng)前高校開展思想政治教育教學(xué)改革工作的核心內(nèi)容。2017年12月，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確了高校思想政治工作的總體目標(biāo)、基本任務(wù)和主要內(nèi)容圖，為大學(xué)英語(yǔ)教師探索、實(shí)踐課程思政提供了基本遵循。大學(xué)英語(yǔ)兼具知識(shí)性和意識(shí)形態(tài)性，因此大學(xué)英語(yǔ)教師在教授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)做好學(xué)生的思想政治工作，這對(duì)于課程思政的落實(shí)、育人成效的推進(jìn)等都具有重要意義。

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，各地高校高度重視信息化建設(shè)，從設(shè)備支撐和技術(shù)支持層面推進(jìn)了教育教學(xué)現(xiàn)代化改革，課程教學(xué)內(nèi)容、師生交流模式、課堂教學(xué)形式等均發(fā)生了較大變化，如何把信息技術(shù)融入教育教學(xué)，促進(jìn)適應(yīng)新形勢(shì)、面向新時(shí)代的專業(yè)化人才培養(yǎng)，逐漸成為高校管理者、教師和教育技術(shù)研究領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的重要議題。與線上教學(xué)相關(guān)的課程正是在此背景下快速發(fā)展起來(lái)的，充分利用線上教育資源補(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)，并將兩者進(jìn)行有效整合。近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課堂不斷嘗試混合式教學(xué)，其主要目的是通過信息技術(shù)改造課堂教學(xué)，提取英語(yǔ)學(xué)科核心知識(shí)和技能并有機(jī)重組，加強(qiáng)英語(yǔ)訓(xùn)練，提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。

將思政元素融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，構(gòu)建課程思政引領(lǐng)下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，它有助于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的傳授以及價(jià)值觀念的統(tǒng)一。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)以立德樹人為教學(xué)目標(biāo)，提煉大學(xué)英語(yǔ)課程中所蘊(yùn)含的思政元素，并將其與對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育進(jìn)行有機(jī)融合。大學(xué)英語(yǔ)是高校的公共基礎(chǔ)課，學(xué)生受眾量大面廣，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲透思政教育，有利于促進(jìn)思政教育的全面展開，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)在課程思政教育中的主渠道作用。

二、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

（一）課程思政的研究現(xiàn)狀

課程思政是中國(guó)特色社會(huì)主義高校所特有的一種育人模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)課程思政進(jìn)行了一系列深入研究，并撰寫了較多兼具理論和實(shí)踐價(jià)值的論文。常晨光認(rèn)為，課程思政的隱性教育不同于思政課程顯性教育的模式，把思想引導(dǎo)和價(jià)值觀塑造有機(jī)融合，并貫穿于所有課程的具體教學(xué)實(shí)踐。黃國(guó)文、肖瓊則認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，并將其貫穿于外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和對(duì)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)全過程。文秋芳強(qiáng)調(diào)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，將立德樹人理念有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的所有環(huán)節(jié)。

目前，高校英語(yǔ)教師在開展課程思政時(shí)，往往是把思政教育以隱性方式融入英語(yǔ)課程教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容和思政內(nèi)容簡(jiǎn)單地組合在一起。但是，大學(xué)英語(yǔ)課程思政不僅局限于內(nèi)容的融合，還應(yīng)該包含管理、評(píng)價(jià)以及教師的言行等方面，這需要廣大教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行深入研究。

（二）混合式教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式（Blended Learning）源自20世紀(jì)末西方高校教學(xué)實(shí)踐中逐漸被使用的混合式學(xué)習(xí)，對(duì)其從理論層面進(jìn)行研究開始于21世紀(jì)初。隨著廣大學(xué)者基于教育學(xué)、社會(huì)學(xué)及跨學(xué)科的理論研究，混合式學(xué)習(xí)的概念和核心意涵逐漸得到廣泛共識(shí)?；旌鲜浇虒W(xué)方法國(guó)際會(huì)議（ICHL）每年舉辦一次，混合式教學(xué)模式下的大學(xué)教學(xué)改革的過程和方法研究得以迅速發(fā)展。西方高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的探索與實(shí)踐起步較早，例如英國(guó)高校的教育信息化經(jīng)費(fèi)有一半投入到了混合教學(xué)模式改革與實(shí)踐中，美國(guó)采取混合式教學(xué)模式的高校比例也越來(lái)越高。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，混合式教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果，得到了師生的廣泛認(rèn)可。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)對(duì)混合式教學(xué)模式的研究與探索實(shí)踐均起步較晚。近年來(lái)，混合式教學(xué)模式的研究熱度越來(lái)越高，主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)論文數(shù)量呈現(xiàn)倍數(shù)級(jí)增長(zhǎng)，論文質(zhì)量、深度和創(chuàng)新性、實(shí)踐性也顯示出較高的理論價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義。相關(guān)研究主題主要包括混合式教學(xué)、應(yīng)用研究、教學(xué)模式與設(shè)計(jì)、翻轉(zhuǎn)課堂、Moodle、MOOC、小組合作學(xué)習(xí)等，但是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的研究目前而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、課程思政的含義與發(fā)展

（一）課程思政的內(nèi)涵與理念

課程思政作為課程教學(xué)、思想政治教育的結(jié)合體，一方面要體現(xiàn)價(jià)值觀塑造的思想性，也要突出課程傳授專業(yè)知識(shí)的功能性。教師需要增強(qiáng)課程思政意識(shí)，以課程思政理念指導(dǎo)思想政治教育實(shí)踐，這既有利于促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流和學(xué)習(xí)，也保證了各專業(yè)課程的思政教育效果。

（二）課程思政的建設(shè)與發(fā)展

一方面，高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視課程思政，帶動(dòng)全體教師的積極性，使他們自覺投入到課程思政建設(shè)中，從根本上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，提高他們的課程思政意識(shí)。另一方面，高校要健全課程思政保障機(jī)制，比如建立平臺(tái)保障、制度保障和人力保障等。另外，有條件的高?？梢栽O(shè)立課程思政專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)資金，確保課程思政建設(shè)的良好氛圍，實(shí)現(xiàn)課程思政與思政課程同向同行。

四、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)概述

（一）混合式學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)

混合式學(xué)習(xí)（Blended learning）的出現(xiàn)，主要是為了讓人們?cè)诠ぷ髦嗤ㄟ^指導(dǎo)手冊(cè)、視頻、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，無(wú)須參加集中統(tǒng)一的傳統(tǒng)常規(guī)課程學(xué)習(xí)，是高效利用學(xué)習(xí)資源、節(jié)約成本的學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)有三種較為常見的形式：線上教學(xué)和線下教學(xué)的混合、教育技術(shù)的混合以及教學(xué)方法的混合。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校教育管理和教學(xué)改革發(fā)生了重大變革。海量?jī)?yōu)質(zhì)資源可以通過互聯(lián)網(wǎng)免費(fèi)獲取，教師能利用的教學(xué)資源也越來(lái)越豐富且多樣化。隨著在線課程的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式逐漸興起?；旌鲜浇虒W(xué)過程中，大學(xué)英語(yǔ)教師順應(yīng)時(shí)代需求，拓寬教學(xué)思路，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合的新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生參與課堂實(shí)踐，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（二）混合式教學(xué)模式研究

混合式教學(xué)模式以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生交互學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效率為目的。高校在探索混合式教學(xué)模式時(shí)，要具體問題具體分析，立足于自身人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教學(xué)管理部門的監(jiān)督管理作用，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，杜絕教師“滿堂灌”學(xué)生“被動(dòng)聽”。這樣不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以大學(xué)英語(yǔ)課程為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行混合式教學(xué)，充分利用線上和線下有效的教學(xué)資源，具體的教學(xué)實(shí)踐由課前預(yù)習(xí)、課中探討和課后復(fù)習(xí)三部分組成?；旌鲜浇虒W(xué)模式需構(gòu)建一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，其特點(diǎn)包括：多元化的評(píng)價(jià)主體、全面化的考核內(nèi)容、多樣化的評(píng)價(jià)方法。通過大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，綜合分析教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而全方位提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

五、課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)踐與探索

（一）轉(zhuǎn)變理念，提升課程思政意識(shí)

大學(xué)英語(yǔ)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言、社會(huì)文化及民族習(xí)慣的課程，這就要求教師在中西方語(yǔ)言及文化比較中，站在中國(guó)立場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，開闊學(xué)生視野，提升課程思政水平。大學(xué)英語(yǔ)作為公共基礎(chǔ)課程開展混合式教學(xué)實(shí)踐，必須要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、過程管理、評(píng)價(jià)機(jī)制和教師言行舉止四大方面提出明確要求，探索思政元素和英語(yǔ)教育有機(jī)融合的路徑與方法，在混合式教學(xué)實(shí)踐中幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)品德修養(yǎng)，樹立遠(yuǎn)大理想，從全方位提高他們的綜合素質(zhì)。

（二）深入發(fā)掘課程思政元素，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)

教學(xué)內(nèi)容是課程的靈魂與核心，也是課程思政的起點(diǎn)與抓手。大學(xué)英語(yǔ)教師必須正確認(rèn)識(shí)思政教育與專業(yè)教育的關(guān)系，充分挖掘英語(yǔ)課程中的思政元素，善用各種題材的語(yǔ)言材料，將思政教學(xué)內(nèi)容融入大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)方案。與此同時(shí)，英語(yǔ)教師還可以建立小型思政語(yǔ)料庫(kù)，并通過精心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新混合式教學(xué)模式，提升課程思政效果

在混合式教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)英語(yǔ)教師將傳統(tǒng)思政教育與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合，精心謀劃教學(xué)設(shè)計(jì)，有效實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，注重運(yùn)用靈活與創(chuàng)新的教學(xué)方法。大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育不僅僅是簡(jiǎn)單地植入某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要落實(shí)到具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂、英語(yǔ)教材的編審選用、教案與課件撰寫、教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié);同時(shí)要充分使用信息技術(shù)手段，構(gòu)建線上線下學(xué)習(xí)共同體;利用好競(jìng)賽、閱讀文學(xué)典籍、排演話劇等第二課堂活動(dòng)營(yíng)造輕松、活潑的思政育人環(huán)境氛圍，通過大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，提高師生交流的便利性，提高學(xué)生的自律性，從而提升課程思政效果。

（四）強(qiáng)化英語(yǔ)教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提升教師課程思政教學(xué)能力和水平

育人者必先育己，立己者方能立人。提高大學(xué)英語(yǔ)教師的思想素質(zhì)和育人能力，是保證大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。高校大學(xué)英語(yǔ)教師可嘗試與馬克思主義學(xué)院教師開展課程研討、集體備課等教研活動(dòng)，使大學(xué)英語(yǔ)教師從思想上正確看待課程思政與思政課程的關(guān)系、思政教育與專業(yè)教育的關(guān)系。高校師資培訓(xùn)中心（人事處）要加強(qiáng)教師培養(yǎng)培訓(xùn)，搭建課程思政教學(xué)交流平臺(tái)，開展優(yōu)質(zhì)課程思政科目評(píng)選等，不斷提高英語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力和水平，全面提升大學(xué)英語(yǔ)教師思政育人和專業(yè)育人素養(yǎng)。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，建立多元化、思政化的評(píng)價(jià)體系

建立融入思政元素的多元化大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)課程、教師和學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，比如對(duì)學(xué)院課程思政建設(shè)狀況的評(píng)價(jià)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師課程思政教學(xué)能力的評(píng)價(jià)，以及課程思政融入大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)后，是否對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平有所提升的考核評(píng)價(jià)等?？梢酝ㄟ^反思、課程考核、問卷調(diào)查或日志等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)當(dāng)從過程性、實(shí)踐性、情感性等多方面確立大學(xué)英語(yǔ)考核評(píng)價(jià)方式，在潛移默化中去培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，并在發(fā)現(xiàn)問題后及時(shí)干預(yù)，促進(jìn)學(xué)生反思成長(zhǎng)的同時(shí)，反哺大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

本研究旨在將課程思政合理地融入大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐，深入挖掘教材內(nèi)容中的思政元素，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的資源共享平臺(tái)，提升大學(xué)英語(yǔ)教師的思政教育能力，立足于提高學(xué)生的思想品德和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，全方位謀劃大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：劉萍（1983- ），女，江蘇無(wú)錫人，無(wú)錫太湖學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語(yǔ)類課題“課程思政引領(lǐng)下大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)踐與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：21SWB-20）的研究成果。