如何提升高三英語詞匯復(fù)習(xí)的效率

摘 要：詞匯是英語復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容，因此詞匯復(fù)習(xí)成為英語高考復(fù)習(xí)的重中之重。在高三英語詞匯復(fù)習(xí)中引入思維導(dǎo)圖，有助于提高英語詞匯復(fù)習(xí)的效率。本文闡述了提高英語詞匯復(fù)習(xí)效率的重要性，并結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐和具體課例，重點(diǎn)分析了如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖助力高三英語詞匯復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高三;英語;詞匯;復(fù)習(xí)效率

詞匯量對(duì)于各個(gè)階段學(xué)習(xí)英語的學(xué)生來說都很重要。如果自身的詞匯量不足，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不容易獲得理想的效果，考試也不會(huì)取得理想的成績。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，因?yàn)槿鄙賹?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的了解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題沒法立即解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，長期如此，會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。而教師將思維導(dǎo)圖引入高三英語詞匯復(fù)習(xí)中，可以有效提升高三學(xué)生的英語詞匯復(fù)習(xí)效率。

一、影響高三英語詞匯復(fù)習(xí)效率的因素

絕大多數(shù)學(xué)生為了更好地掌握詞匯耗費(fèi)了大量的時(shí)間，但因?yàn)槎喾N緣故，復(fù)習(xí)詞匯的歷程很艱辛，復(fù)習(xí)效率不高，從而使學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的自信心和驅(qū)動(dòng)力缺失。下面列舉影響學(xué)生詞匯復(fù)習(xí)效率的因素：

（一）詞匯遺忘速度快

在復(fù)習(xí)詞匯的過程中時(shí)常會(huì)發(fā)生這樣的事情，之前記憶的詞匯和短語會(huì)迅速遺忘，即使背了很多次，也會(huì)發(fā)生想不起來的狀況。許多學(xué)生碰到這樣的事情便會(huì)產(chǎn)生壓抑的情緒和強(qiáng)烈的挫敗感。一些學(xué)生覺得詞匯那么多，那么零碎，無論多么努力背也有可能忘掉，因此索性舍棄記憶詞匯，做題時(shí)就會(huì)遇到許多不明白的詞匯，成績依然不理想。

（二）復(fù)習(xí)方法單一、枯燥

大部分學(xué)生在記憶詞匯時(shí)，會(huì)依據(jù)課本后邊單詞表中的單詞背誦，或者依照聲母表的次序記憶，少有學(xué)生按照自身的讀書習(xí)慣總結(jié)適合自身的記誦方式。而死記硬背不但容易遺忘，還會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。

（三）復(fù)習(xí)詞匯時(shí)不注重詞匯的應(yīng)用

學(xué)生記憶詞匯時(shí)，是依照英語單詞目錄的次序記憶單詞的拼寫和含義，很少把詞匯放到文中或融合詞組進(jìn)行理解和記憶，這會(huì)造成學(xué)生只知道英語單詞的字面意思?？墒牵?dāng)單詞出現(xiàn)在語句或閱讀文章里時(shí)，學(xué)生便沒法正確認(rèn)知英語單詞的情境含義，從而導(dǎo)致無法理解段落以及文章大意。

（四）復(fù)習(xí)效率低下

單詞在口語教學(xué)中也具有舉足輕重的作用。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生需要熟練掌握的基本詞匯提出了明確的要求。普通高中畢業(yè)生要掌握大約3300個(gè)英語詞匯，掌握大約400個(gè)固定短語、習(xí)慣用語等。

單詞教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要地位。學(xué)生對(duì)單詞的理解和把握反映了其口頭表達(dá)能力。而詞匯復(fù)習(xí)的成效反映了學(xué)生翻譯、小短文改寫、創(chuàng)作等方面的綜合復(fù)習(xí)成效。

一些教師在單詞教學(xué)中，機(jī)械地生搬硬套詞典中的相關(guān)英語單詞解釋，缺乏全面性、層次性和一致性，使學(xué)生無法形成對(duì)單詞的深刻全面理解。學(xué)生也因?yàn)閱卧~復(fù)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不足，在單詞復(fù)習(xí)中一般處于被動(dòng)狀態(tài)，無法及時(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞，詞匯記憶不系統(tǒng)，無法在大腦中形成單詞網(wǎng)絡(luò)。而學(xué)生的復(fù)習(xí)效率較低，詞匯量有限，他們并不能完成語篇的整篇朗讀，在寫作方面也會(huì)有障礙。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新詞匯復(fù)習(xí)方法，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作等綜合能力水平，從而提高復(fù)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖有助于提升高三英語詞匯復(fù)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是一種簡單、高效、好用的創(chuàng)造性思考方式，它以一個(gè)關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，并向外輻射各種各樣的分支，從而構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)習(xí)者梳理記憶知識(shí)。

思維導(dǎo)圖引入中國后，受到了高等教育與學(xué)界人士的普遍重視，并逐步形成了對(duì)思維導(dǎo)圖的研究與應(yīng)用熱潮。這表明思維導(dǎo)圖有較強(qiáng)的實(shí)用性。

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于詞匯復(fù)習(xí)中，有利于提高英語復(fù)習(xí)的有效性。教師在教學(xué)中應(yīng)該對(duì)思維導(dǎo)圖的基本情況、如何繪制進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解。通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以總結(jié)、歸納和思考簡單、零散的英語單詞，并進(jìn)行思維發(fā)散和聯(lián)系，最后通過詞匯拼寫結(jié)構(gòu)的同質(zhì)性和多義詞匯的同質(zhì)性，逐漸建立英語詞匯網(wǎng)絡(luò)，從而建立起知識(shí)框架圖。通過思維導(dǎo)圖，教師可以利用語言交流與互聯(lián)將復(fù)雜難背的詞匯展現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中。教師不但可以對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的英語單詞加以歸類、梳理、重新組合，以便生成詞匯網(wǎng)絡(luò)，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)英語復(fù)習(xí)的積極性，從而激活課堂氣氛，提升學(xué)生單詞復(fù)習(xí)成效。

（一）思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)中的作用

教師更習(xí)慣于在單詞復(fù)習(xí)課幫助學(xué)生形成相應(yīng)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，從而鍛煉學(xué)生的語言能力，進(jìn)而訓(xùn)練他們的口語運(yùn)用能力。然而，由于上課任務(wù)重、時(shí)間不足等諸多原因，許多教師往往在高三第一輪詞匯綜合復(fù)習(xí)課中只是簡簡單單地把所有詞匯過一遍，回顧重點(diǎn)單詞和詞組如何運(yùn)用。這種教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生昏昏欲睡，影響了英語教學(xué)效果。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，可以達(dá)到教學(xué)的科學(xué)化、合理性、交互化，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）利用思維導(dǎo)圖結(jié)合構(gòu)詞法拓展詞匯復(fù)習(xí)

運(yùn)用構(gòu)詞法的方式復(fù)習(xí)單詞也非常重要，使用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞的效果更好，構(gòu)詞法中的派生詞、合成詞，能夠幫助學(xué)生去理解單詞。

學(xué)生如何才能更加有效地記住衍生詞或合成詞呢？英語教師首先要正確引導(dǎo)學(xué)生，把詞性變化、前綴、后綴都體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，然后再通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯的構(gòu)成方法以及常見的構(gòu)詞法形式。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握。這樣可以大大提升記憶效率，提高單位時(shí)間內(nèi)的詞匯記憶量，同時(shí)也能夠提高學(xué)生英語單詞復(fù)習(xí)和理解記憶的積極性。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建話題詞場，滿足詞匯的語境感

英語復(fù)習(xí)需要重視單詞語用環(huán)境和語感的建立，把單詞放到話題詞場中，以便學(xué)生建立話題和知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來組建話語說詞場，以便于學(xué)生按照語境和語義，拓展更多詞匯。

比如，學(xué)生在復(fù)習(xí)“I played the erhu”這個(gè)單元時(shí)，教師可以列出不同的樂器，建立圖片形式的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上掌握過去時(shí)態(tài)。根據(jù)文中的詞匯和語境，學(xué)習(xí)樂器類詞匯，從而擴(kuò)展出piano、violin等英語詞匯。

（四）用思維導(dǎo)圖建立詞匯、短語之間的聯(lián)系，進(jìn)行整體性記憶

學(xué)習(xí)詞匯的目的在于運(yùn)用，因此掌握詞匯的基本用法就顯得十分重要。思維導(dǎo)圖以其結(jié)構(gòu)性和層次性特點(diǎn)而獲得了不少教師的青睞，將其運(yùn)用于單詞認(rèn)知框架的構(gòu)建中，讓學(xué)生對(duì)單詞之間的聯(lián)系產(chǎn)生更為深刻的印象。教師能夠運(yùn)用思維導(dǎo)圖把單詞的基本形式、實(shí)際意義、語言結(jié)構(gòu)和句式等聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠緊緊地圍繞單詞進(jìn)行總體復(fù)習(xí)與記憶，從而提升單詞復(fù)習(xí)效率和效果。

比如，在復(fù)習(xí)某個(gè)單詞的時(shí)候，可以通過思維導(dǎo)圖的方式列出單詞的詞性、詞義和詞組、用法，一目了然地幫助學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶。學(xué)生不僅能夠?qū)υ搯卧~的各種形態(tài)與意義進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，同時(shí)還能夠延伸到對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)復(fù)習(xí)，提高英語詞匯復(fù)習(xí)的效果。

（五）通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯辨析，提升準(zhǔn)確率

同義詞和詞性相似的單詞容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，從而對(duì)單詞的使用和記憶造成一定障礙。教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯辨析，有助于學(xué)生用更加清晰的方式分析單詞之間的異同。

例如，學(xué)生復(fù)習(xí)“dessert（甜食）”這一詞時(shí)，往往會(huì)和desert（沙漠）、dissert（放棄）產(chǎn)生混淆，教師可以利用思維導(dǎo)圖補(bǔ)充例句以輔助學(xué)生記憶。學(xué)生通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯辨析學(xué)習(xí)，大大提升了詞匯記憶效果，提高了詞匯運(yùn)用能力。

圖像思維是人的頭腦中最具活躍性、最具潛力的記憶方式，也是現(xiàn)在最符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的記憶手段。思維導(dǎo)圖便可以把抽象性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形的方式，以便學(xué)生記憶鞏固。單詞作為語言表達(dá)中最關(guān)鍵的部分，應(yīng)該在復(fù)習(xí)中處于首位。由此可見，高質(zhì)量的單詞復(fù)習(xí)課能夠提升學(xué)生總體的復(fù)習(xí)效果。因此，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生深入理解和運(yùn)用單詞，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了高效復(fù)習(xí)的目標(biāo)。

總之，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)交互教學(xué)的工具，在近些年已被普遍運(yùn)用在各科教育教學(xué)中。將思維導(dǎo)圖引入詞匯復(fù)習(xí)中，教師能夠具體指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶。學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)性過程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生掌握詞匯，還有助于教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提升教學(xué)水平。

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作者簡介：王士將，江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣氾水高級(jí)中學(xué)。