初中英語中考復(fù)習(xí)教學(xué)探究

摘 要：如今的中考更加注重對學(xué)生語言技能的考查，所以傳統(tǒng)“過一遍教材—設(shè)計專項訓(xùn)練—做練習(xí)題”的模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下的現(xiàn)實情況。在傳統(tǒng)的中考復(fù)習(xí)模式下，學(xué)生往往處于被動的狀態(tài)，復(fù)習(xí)的整體效率不僅人意。從2018年始，成都教研室開始對復(fù)習(xí)方法進(jìn)行變革，采取新穎的“話題為主線”的復(fù)習(xí)方式，改變了學(xué)生以往對英語復(fù)習(xí)課消極、抵觸的情緒，逐步提高了英語復(fù)習(xí)的實際效率。因此，教師要注重對復(fù)習(xí)方式的優(yōu)化，通過以話題為主線調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)的熱情，優(yōu)化英語中考復(fù)習(xí)的總體效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;中考復(fù)習(xí);教學(xué)策略;話題為主線

作者簡介：楊燕，福建南平市武夷山市武夷中學(xué)。

傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)以試題為主，要求學(xué)生重復(fù)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，毫無新意，在課上對英語知識的復(fù)習(xí)缺乏創(chuàng)新，這種機械、單一的復(fù)習(xí)方式逐漸磨滅了學(xué)生對英語中考復(fù)習(xí)的熱情，導(dǎo)致他們在復(fù)習(xí)課上提不起興趣，從而大大降低了復(fù)習(xí)效率。針對這種情況，教師要積極探尋一個合理、新穎、有效的復(fù)習(xí)方法，嘗試用“話題復(fù)習(xí)”的方式來代替以往的“三輪復(fù)習(xí)”，開展多樣的話題復(fù)習(xí)活動，為學(xué)生構(gòu)建各式各樣的復(fù)習(xí)情境，使初中生的英語復(fù)習(xí)體驗逐漸上升到最佳的境界，從而提高他們復(fù)習(xí)英語的主動性，讓學(xué)生在主動參與、體驗成功的過程中獲得綜合語言能力的提升。因此，筆者立足于自身的實踐，在本文提出了初中英語“以話題為主線”的中考復(fù)習(xí)教學(xué)策略，希望可以為其他教師提供相應(yīng)的借鑒和參考。

一、話題復(fù)習(xí)的概念

（一）話題的定義和初中英語話題

話題是指人們談?wù)摰念}目。本文所提到的話題是在認(rèn)真研讀英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上得來的。按照新課標(biāo)的要求，教師不僅要向?qū)W生傳授英語基礎(chǔ)知識，更要注重對其語言綜合技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。筆者對現(xiàn)行英語教材中的各單元文本進(jìn)行了梳理，通過整合確定了以下24個基本話題，具體如表1所示。

（二）話題復(fù)習(xí)的定義和特點

話題復(fù)習(xí)是指通過對英語教材中各單元的知識進(jìn)行梳理，從中找出規(guī)律，在話題的牽引下讓學(xué)生對語法知識進(jìn)行回顧、深化，并對話題下的書面表達(dá)展開針對性的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生對之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的建構(gòu)，讓學(xué)生在頭腦中形成更完善、完整的知識體系，保證復(fù)習(xí)效率進(jìn)一步提高。該復(fù)習(xí)模式主要有以下兩個特點：第一，針對性強。英語教材的編排思路也是以單元話題為主線，在教學(xué)中教師組織任務(wù)型教學(xué)活動，組織學(xué)生對語言知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。近幾年來針對話題語境的試題頻頻出現(xiàn)，大部分試題都具備完整的語境，旨在考查初中生的語言運用技能，而話題復(fù)習(xí)恰好可以適應(yīng)中考。第二，使用性、參與性強。課本中的單元話題往往有一定的情境，需要學(xué)生在具體的情境中來進(jìn)行交際，這在一定程度上增強了英語學(xué)習(xí)的趣味性，避免了機械練習(xí)的枯燥復(fù)習(xí)方式。通過話題復(fù)習(xí)的運用有利于強化學(xué)生在英語復(fù)習(xí)課中的主體地位，提高他們參與復(fù)習(xí)活動的積極性，讓學(xué)生運用自己的多種感官來進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而促進(jìn)他們的主體性發(fā)展。

二、以話題為主線開展英語中考復(fù)習(xí)需要注意的問題

（一）厘清“話題”與“情境”的關(guān)系

在話題復(fù)習(xí)中，教師要有意識地給學(xué)生構(gòu)建多樣的復(fù)習(xí)情境，以話題為主線給學(xué)生提供運用所學(xué)語言的“場景”，使學(xué)生能夠自由地與人交流，在這樣的場景中，話題主線必須是層層遞進(jìn)的，情節(jié)的發(fā)展也要由淺至深。也就是說，在英語復(fù)習(xí)課中，“話題”的作用是引領(lǐng)，“情境”的作用是輔助，教師需要搞清楚“話題”與“情境”的關(guān)系，結(jié)合初中生的實際情況和需求來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在話題的牽引下更主動地融入復(fù)習(xí)活動中，積極地進(jìn)行聽說讀寫的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，從而使學(xué)生的語言綜合技能得到強化。

（二）融入情境，創(chuàng)建沉浸式復(fù)習(xí)課堂

在話題復(fù)習(xí)課的開展中，教師必須緊密圍繞本堂課的話題來組織學(xué)生復(fù)習(xí)，想辦法為學(xué)生創(chuàng)建“沉浸式”的復(fù)習(xí)課堂，通過利用語言和媒體資源來構(gòu)建多元、生動、開放的情境，促使學(xué)生在“說”中運用語言、在“讀”的過程中品味語言，在“寫”的過程中駕馭語言，從而促進(jìn)其語言技能進(jìn)一步提升。這樣，在學(xué)生中考時遇到相似的話題和情境，他們可以在大腦中快速檢索與之相關(guān)的內(nèi)容，從而提升他們的答題水平。

（三）合理選材，整合資源，激活興趣

在開展以話題為主線的英語復(fù)習(xí)課時，教師必須基于本班學(xué)情來合理選材，在把握教材編排思路的基礎(chǔ)上挑選合適的話題、搜集與話題有關(guān)的單詞、句型、語法等資源，并對這些資源加以整合，盡可能地將相同話題下的語言知識點構(gòu)建成系統(tǒng)的知識框架，讓學(xué)生進(jìn)行完整的復(fù)習(xí)，如此一來有利于激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣，讓他們的中考復(fù)習(xí)不再是“題海練習(xí)”，而是在話題的引領(lǐng)下對有關(guān)知識點進(jìn)行回顧與梳理，從而幫助他們提高中考復(fù)習(xí)效率。

三、初中英語中考復(fù)習(xí)教學(xué)策略——以話題為主線

（一）展示優(yōu)秀思維導(dǎo)圖并復(fù)習(xí)語言知識

在中考復(fù)習(xí)中，教師可以鼓勵學(xué)生針對某個話題來繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，通過導(dǎo)圖的繪制幫助學(xué)生掌握同一話題下的語言知識點，使他們建構(gòu)比較系統(tǒng)、完善的語言知識體系。在課堂上，教師要選擇優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖作品來進(jìn)行展示，并讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”，在班級給其他同學(xué)講一講自己的導(dǎo)圖內(nèi)容，在講解的過程中也是學(xué)生對知識復(fù)習(xí)、鞏固一遍的過程，有利于深化所學(xué)，一方面可以強化他們的講解能力，另一方面還能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

例如，教師在課上挑選了一名學(xué)生的導(dǎo)圖作品，利用投影在課堂上進(jìn)行展示，如左側(cè)圖所示。

學(xué)生圍繞話題“個人和家庭信息”來繪制導(dǎo)圖，一邊展示一邊向同學(xué)們進(jìn)行單詞、語法上的講解。在此基礎(chǔ)上，教師針對其中的不足加以指導(dǎo)和補充，比如在拼寫基數(shù)詞的過程中有些學(xué)生總是把forty寫成fourty;關(guān)于月份的單詞中，經(jīng)常把January和 February書寫錯，在表達(dá)生日的時候習(xí)慣用介詞on等等，這些都是容易出現(xiàn)的錯誤，通過強調(diào)引起學(xué)生的重視，幫助他們復(fù)習(xí)曾學(xué)過的語言知識。

（二）初中英語話題復(fù)習(xí)課中聽力部分的教學(xué)

1.初中英語話題復(fù)習(xí)聽力部分的選材。在選擇聽力材料的時候教師必須要考慮是否與話題緊密聯(lián)系，并且要保證聽力材料中出現(xiàn)與話題相關(guān)的單詞、語句，這樣才能起到幫助學(xué)生話題復(fù)習(xí)的作用。在選材時一般有三種途徑，分別是從課內(nèi)聽力選材、從課外選擇材料、教師自己創(chuàng)編錄制聽力。其中最常用的是前兩種。

例如，圍繞“節(jié)假日活動”這一主題，教師可以從課外選擇相關(guān)的素材，比如以西方的感恩節(jié)、本國的國慶節(jié)為例，從網(wǎng)絡(luò)上檢索、下載聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)。這兩個節(jié)日的聽力材料中主要包括節(jié)日的時間、歷史、習(xí)俗活動以及慶祝的方式等內(nèi)容，剛好與學(xué)生在課本上學(xué)到的語言知識點“高度契合”，這樣不僅可以鍛煉初中生的聽力，而且還有利于促進(jìn)其對節(jié)假日活動相關(guān)詞匯、語句、句型的復(fù)習(xí)，起到一舉兩得的復(fù)習(xí)效果。

2.初中英語話題復(fù)習(xí)聽力任務(wù)的設(shè)計。在確定了聽力材料之后，教師就需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來設(shè)計聽力任務(wù)。第一，教師要注意對語言知識的考查;第二，要注意對學(xué)生聽力的考查。鼓勵學(xué)生在聽聽力的過程中可以有意識地從中提取重要信息，要聯(lián)系上下文來推斷大意，使學(xué)生能夠聽懂并且完成表格內(nèi)容。

例如，教師在課上讓學(xué)生聽一篇關(guān)于留學(xué)生今夕變化的材料，并完成以下問題。

問題一：Who is the boy？

問題二：What changes does he have？

問題三：Do you think Jack changed better or worse？

在聽懂材料的同時學(xué)生需要對里面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過自己的分析、思考來解決上述問題，有利于促進(jìn)學(xué)生英語思維能力的發(fā)展。

（三）初中英語話題復(fù)習(xí)課中口語部分的教學(xué)

以話題為主線的英語復(fù)習(xí)“說”的部分需要考查學(xué)生對語言的正確輸入，在設(shè)計復(fù)習(xí)活動時，教師需要給學(xué)生構(gòu)建一定的交際情境，注意要切合初中生的實際生活，讓學(xué)生在熟悉的情境中萌生“說”的意愿，并聯(lián)系以往所學(xué)的單詞、句型進(jìn)行問答、對話或表演，在此過程中有利于提高學(xué)生們的語言運用、口語能力，使他們的技能得到強化。

例如，在學(xué)生聽完“Jack's Changes”的材料之后，教師馬上就設(shè)計了口語任務(wù)，組織學(xué)生在具體情境中對他的個人情況進(jìn)行問答?？梢詮囊韵聨讉€方面來進(jìn)行問答：1. What's his name/first name/last name？ 2. What's his telephone number？ 3.How old is he？ 4. When is his birthday？ 5. What activities does his school have？這個口語任務(wù)緊密貼合上述聽力的語境，有利于讓學(xué)生毫無壓力地投入到口語練習(xí)當(dāng)中。除此之外，教師還設(shè)計了開放性任務(wù)：假如Jack來到你的班級，你會怎么和他交流，有什么想問他的？通過這樣的任務(wù)，既可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)語言知識，也有利于發(fā)散他們的思維。

（四）初中英語話題復(fù)習(xí)課中閱讀部分的教學(xué)

閱讀是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的一個重要內(nèi)容，在閱讀部分的復(fù)習(xí)中，教師首先要注意對閱讀材料的選擇，所選擇的閱讀材料必須包括重要的語言知識點，同時要符合學(xué)生實際的認(rèn)知水平，如果材料過難，學(xué)生難以憑借自己的能力完成材料的分析或問題的解決，那么會讓學(xué)生受挫;如果材料太簡單，則對于學(xué)生的復(fù)習(xí)起不到太大的幫助作用。因此，教師要合理地選擇閱讀材料，與此同時要設(shè)計適宜的閱讀任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用合適的閱讀策略來完成對材料的解析，掌握其中的關(guān)鍵詞語的含義、句子的大意等，并結(jié)合上下文來猜測陌生詞匯的意思，而不是逐句逐詞地翻譯，以此來鍛煉初中生的英語閱讀能力。

例如，教師圍繞“人際與交往”這個話題選擇了一篇合適的閱讀材料，材料是兩封信，第一封是 Steve 向雜志述說自己的問題并尋求幫助，第二封則是雜志主編 Diana 給Steve 提出建議提供幫助的回信。這兩篇閱讀材料與前面提到的子話題“問題與建議”完全契合，通過閱讀有利于讓學(xué)生掌握該話題下的相關(guān)語言知識。

（五）初中英語話題復(fù)習(xí)課中寫作部分的教學(xué)

初中英語話題復(fù)習(xí)寫作部分的復(fù)習(xí)目的在于提高學(xué)生的寫作能力，使他們保持英文寫作的興趣。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英文寫作時，教師需要提供給學(xué)生確切的話題，組織學(xué)生圍繞某個話題來展開寫作，同時為他們創(chuàng)設(shè)一定的寫作情境，以此來激活學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在真實的情境中展開想象，從而提升他們的英文寫作水平。

例如，以“旅游與交通”為話題，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“都市之旅”的情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或游玩經(jīng)驗來寫一寫城市有哪些風(fēng)景、天氣、美食等，介紹自己的都市之旅。如以下是學(xué)生圍繞話題構(gòu)架的寫作框架：

時間： Last summer vacation

地點：I visited Xiamen.

天氣：It was sunny.

活動：We went to Gulang Island.The beach there was very fantastic. We took some photos there. We also went to the Zhongshan Street. It was very crowded.

食物：The food was delicious.

民情：The people were very friendly.

感受：I will go there again.

學(xué)生圍繞主題羅列了簡單的框架，接下來的寫作就會變得簡單許多。

綜上所述，英語教師要加強對“話題復(fù)習(xí)”模式的應(yīng)用，將其運用到日常的英語復(fù)習(xí)課當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生從以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”中走出來，通過開展多樣的復(fù)習(xí)活動讓學(xué)生以更高的熱情投入到話題復(fù)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生在溫習(xí)已有語言知識的基礎(chǔ)上獲得新的生成，促進(jìn)學(xué)生向“主動復(fù)習(xí)”有效轉(zhuǎn)變，讓他們在話題復(fù)習(xí)課中獲得聽說讀寫綜合技能的提高和強化，提高英語中考復(fù)習(xí)的整體效益，最終讓學(xué)生的英語成績有所提升。

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