基于兒童發(fā)展證據(jù)的“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程優(yōu)化研究

楊梅 周曉丹

【摘要】南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展的“基于兒童發(fā)展證據(jù)的‘陽(yáng)光成長(zhǎng)課程優(yōu)化研究”是江蘇省“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題。幼兒園通過(guò)聚焦兒童發(fā)展證據(jù)深化課程理念；明晰課程目標(biāo)，逐級(jí)落實(shí)發(fā)展目標(biāo)；關(guān)注兒童發(fā)展現(xiàn)狀和興趣，動(dòng)態(tài)調(diào)適、重組課程內(nèi)容；優(yōu)化課程實(shí)施，提升兒童自主學(xué)習(xí)能力；完善課程評(píng)價(jià)，達(dá)到整體優(yōu)化“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程的目的，最終指向兒童的終身發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】?jī)和l(fā)展證據(jù)；“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程；課程優(yōu)化；實(shí)踐研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）09-0040-05

【作者簡(jiǎn)介】楊梅（1967-），女，江蘇南京人，南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園園長(zhǎng)、黨支部書(shū)記、高級(jí)教師；周曉丹（1989-），女，江蘇南京人，南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園教培處主任、一級(jí)教師。

南京市建鄴區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園自1954年創(chuàng)辦至今，逐步實(shí)現(xiàn)了由“聚焦教學(xué)特色”到“關(guān)注人的發(fā)展”的課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變，從“以教育者為中心”到“以?xún)和癁橹行摹钡恼n程觀的轉(zhuǎn)變。在江蘇省“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“基于兒童發(fā)展證據(jù)的‘陽(yáng)光成長(zhǎng)課程優(yōu)化研究”中，幼兒園通過(guò)收集兒童發(fā)展證據(jù)，審思其與課程建設(shè)之間的聯(lián)結(jié)，嘗試以循證式研究的途徑，讓課程調(diào)適從經(jīng)驗(yàn)走向證據(jù)。

“兒童發(fā)展證據(jù)”意指兒童在與教育環(huán)境互動(dòng)中所表現(xiàn)出的動(dòng)作（肢體、表情），繪畫(huà)（作品），符號(hào)（語(yǔ)言、音樂(lè)、數(shù)字）等外顯的行為。其反映的是兒童當(dāng)前生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、人格和社會(huì)性發(fā)展的實(shí)際水平[1]。在課程中教師持續(xù)觀察、記錄、分析、評(píng)估兒童發(fā)展證據(jù)的過(guò)程即建立兒童發(fā)展證據(jù)鏈的過(guò)程。兒童發(fā)展證據(jù)是課程實(shí)施中診斷課程、優(yōu)化課程的依據(jù)。幼兒園基于兒童發(fā)展證據(jù)，聚焦于兒童的發(fā)展，探尋課程要素間的關(guān)聯(lián)，對(duì)“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程的各要素進(jìn)行優(yōu)化，形成了以?xún)和l(fā)展評(píng)價(jià)為終點(diǎn)亦是起點(diǎn)的新“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程框架，從而持續(xù)促進(jìn)兒童的發(fā)展（見(jiàn)下頁(yè)圖）。

一、深化課程理念：呼應(yīng)兒童全人發(fā)展需求，多方契合教育內(nèi)涵

幼兒園在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）等文件的指引下，綜合訪談與調(diào)查中了解到的家長(zhǎng)教育期望以及對(duì)兒童發(fā)展現(xiàn)狀的分析，呼應(yīng)兒童全人發(fā)展需求，將“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程理念從操作性的定義豐富至基于兒童發(fā)展理論和實(shí)際發(fā)展需求的解讀，最終確立了“自然、實(shí)踐、發(fā)展、溫暖、共生”的課程理念（見(jiàn)下頁(yè)表）。

幼兒園將“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程理念滲透在課程的每一個(gè)要素之中。以“自然”為例，教師順應(yīng)兒童的自然天性，尊重、理解兒童身心發(fā)展規(guī)律，接納、欣賞、肯定每個(gè)兒童獨(dú)特的存在與表達(dá)，追隨、發(fā)現(xiàn)、相信并支持兒童自然生長(zhǎng)的力量。兒童的自然生長(zhǎng)是在一日生活過(guò)程中展開(kāi)的，“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程內(nèi)容來(lái)源于兒童生活中的事件，來(lái)源于兒童的興趣、需要，教育自然而然在和兒童一起的生活中發(fā)生。園內(nèi)外的自然資源亦是課程資源。兒童親近自然，汲取自然的力量，獲得愉悅和滿(mǎn)足。

二、明晰課程目標(biāo)：注重兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，逐級(jí)落實(shí)發(fā)展目標(biāo)

“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程依據(jù)新時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的客觀要求，以培養(yǎng)“全人”兒童為總目標(biāo)，依據(jù)《綱要》及《指南》，結(jié)合從本園兒童發(fā)展水平評(píng)估中所提煉的需求，制訂出以培養(yǎng)“愛(ài)運(yùn)動(dòng)、樂(lè)交往、會(huì)探究、敢創(chuàng)造”的兒童為目的的“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程目標(biāo)。

在“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程總目標(biāo)逐層落實(shí)過(guò)程中，幼兒園始終關(guān)注兒童發(fā)展的全面性、階段性、連續(xù)性和課程理念的一致性，通過(guò)融合“自下而上”“從問(wèn)題出發(fā)”的方法，確保課程總目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)在時(shí)序上的一脈相承，做到橫向上全面，縱向上有序。為了推動(dòng)課程目標(biāo)的逐層落實(shí)，幼兒園設(shè)計(jì)了“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程目標(biāo)落實(shí)情況梳理表，內(nèi)容包括《指南》中的五大領(lǐng)域目標(biāo)、班級(jí)階段目標(biāo)、主題活動(dòng)目標(biāo)和具體活動(dòng)目標(biāo)。教師以班級(jí)為單位填寫(xiě)，通過(guò)此表檢視兒童發(fā)展目標(biāo)的全面性，尋找兒童經(jīng)驗(yàn)螺旋增長(zhǎng)歷程中所需的支撐點(diǎn)。同時(shí)，教師基于家長(zhǎng)訪談和兒童評(píng)估結(jié)果，了解兒童的發(fā)展水平，找尋兒童發(fā)展的起點(diǎn)，并以此作為目標(biāo)修訂的依據(jù)，進(jìn)而整體規(guī)劃學(xué)期目標(biāo)，調(diào)適主題目標(biāo)，調(diào)整具體活動(dòng)目標(biāo)。

三、重組課程內(nèi)容：關(guān)注兒童發(fā)展現(xiàn)狀和興趣，動(dòng)態(tài)調(diào)適課程內(nèi)容

“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程內(nèi)容的選擇有教育發(fā)展需求、兒童自然天性、兒童最近發(fā)展區(qū)三種取向，遵循適宜性、生活化、整合性和多樣性四個(gè)原則。課程內(nèi)容基于兒童全人發(fā)展理論，圍繞“人與自我”“人與自然”和“人與社會(huì)”三個(gè)方面進(jìn)行重組，包含了自我表達(dá)、自我認(rèn)知、健康運(yùn)動(dòng)、自然現(xiàn)象、自然生物、無(wú)生命物質(zhì)、人際交往、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)文化等方面。課程內(nèi)容的組織兼顧內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)與兒童心理結(jié)構(gòu)、縱向排列與橫向聯(lián)系、直線(xiàn)式推進(jìn)與螺旋式遞進(jìn)三個(gè)原則，以支持兒童個(gè)性化成長(zhǎng)和滿(mǎn)足兒童全面發(fā)展的需求。如依據(jù)兒童心理發(fā)展順序，小、中、大班分別開(kāi)展了“我長(zhǎng)大了”“我升中班了”“我是哥哥姐姐了”主題活動(dòng)；依據(jù)螺旋式遞進(jìn)原則，幼兒園組織了“春日暖洋洋”“你好呀！春天”“春之節(jié)氣”系列主題活動(dòng)。

幼兒園依據(jù)幼兒園領(lǐng)域課程指導(dǎo)叢書(shū)、核心經(jīng)驗(yàn)與幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)叢書(shū)、《指南》等文件要求，設(shè)計(jì)出了各領(lǐng)域活動(dòng)內(nèi)容檢核表，聚焦兒童的全面發(fā)展，對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)與園本課程內(nèi)容中的缺失部分進(jìn)行檢核和價(jià)值篩選，重組主題活動(dòng)內(nèi)容。教師根據(jù)綜合評(píng)價(jià)情況，選擇適宜促進(jìn)本班兒童發(fā)展的具體課程內(nèi)容。如兒童體質(zhì)測(cè)查反饋結(jié)果顯示，各小班兒童動(dòng)作發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同，因此小班早操律動(dòng)的編排呈現(xiàn)出有針對(duì)性的“百花齊放”的樣式。

優(yōu)化后的“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程組織形式在主題活動(dòng)、領(lǐng)域活動(dòng)的基礎(chǔ)上增加了項(xiàng)目活動(dòng)。主題活動(dòng)主要服務(wù)于兒童群體中的共性需求，幫助解決面廣量大的問(wèn)題。項(xiàng)目活動(dòng)則是基于小群體兒童的學(xué)習(xí)傾向，進(jìn)行價(jià)值篩選后滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展需求。領(lǐng)域活動(dòng)則遵循活動(dòng)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和兒童經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)的連續(xù)性組織開(kāi)展。這三種課程內(nèi)容組織形式相互補(bǔ)充、相輔相成，共同指向兒童的全面、均衡、個(gè)性化發(fā)展。

四、優(yōu)化課程實(shí)施：尊重兒童學(xué)習(xí)方式，提升兒童自主學(xué)習(xí)能力

在課程理念的引領(lǐng)下，“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程實(shí)施依據(jù)遵循自然規(guī)律、關(guān)注情感互動(dòng)、提倡共生共長(zhǎng)、重視親身實(shí)踐、兼顧均衡發(fā)展等原則，形成了生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、集體活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)、家園共育等實(shí)施途徑，并基于兒童的發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)適，使“以?xún)和癁楸疚弧钡摹瓣?yáng)光成長(zhǎng)”課程落到實(shí)處。

幼兒園高度重視生活活動(dòng)的教育價(jià)值。幼兒園調(diào)適一日作息時(shí)間，增加兒童自主活動(dòng)的時(shí)間，修訂一日活動(dòng)管理要求，讓兒童有更多自主選擇和表達(dá)的空間。基于評(píng)價(jià)中兒童自理能力薄弱的情況，幼兒園開(kāi)展了勞動(dòng)日活動(dòng)、種植活動(dòng)，讓兒童自主整理戶(hù)外游戲區(qū)的中小型材料。幼兒園還關(guān)注生活活動(dòng)中兒童的情感學(xué)習(xí)，通過(guò)個(gè)案研究提煉高效的師幼互動(dòng)策略。

幼兒園保證兒童每天2小時(shí)的戶(hù)外游戲時(shí)間，并為其提供了豐富多樣的室內(nèi)外區(qū)域游戲環(huán)境。兒童運(yùn)動(dòng)超市、戶(hù)外自主游戲及工作坊，均以?xún)和灾鬟x擇、混班活動(dòng)的形式開(kāi)展。教師在游戲中觀察記錄兒童的深度學(xué)習(xí)行為，了解兒童的學(xué)習(xí)興趣和需要，分析兒童的游戲作品，并基于獲得的兒童發(fā)展證據(jù)調(diào)整游戲材料。

幼兒園的集體活動(dòng)主要包括基于兒童生活中存在的面廣量大問(wèn)題的解決、必要的安全自護(hù)經(jīng)驗(yàn)的提升以及圍繞事件、事物、季節(jié)、節(jié)慶等兒童感興趣活動(dòng)中零碎經(jīng)驗(yàn)的歸納概括三方面。幼兒園在集體活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重目標(biāo)全面和各領(lǐng)域內(nèi)容的整合，在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中遵循兒童經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)理論、身心發(fā)展?jié)u進(jìn)性特點(diǎn)和兒童發(fā)展個(gè)體差異性特點(diǎn)，選擇適宜的教育策略，用游戲化方式組織活動(dòng)，支持兒童獲得新經(jīng)驗(yàn)，解決普遍性問(wèn)題。

“環(huán)境不僅表示圍繞個(gè)體的周?chē)挛铮€表示周?chē)挛锖蛡€(gè)體自己的主動(dòng)趨勢(shì)的特殊的連續(xù)性?！盵2]幼兒園基于兒童完整均衡的發(fā)展理念以及評(píng)估中所反映出的兒童經(jīng)驗(yàn)不足來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中提升經(jīng)驗(yàn)。幼兒園室內(nèi)有班級(jí)區(qū)域游戲活動(dòng)、健康運(yùn)動(dòng)室、科學(xué)探究室、機(jī)器人工坊和創(chuàng)意工坊；戶(hù)外打造了向日葵農(nóng)莊、蒲公英樂(lè)園、仙人掌營(yíng)地、螢火蟲(chóng)創(chuàng)意園等自主游戲區(qū)域。幼兒園不僅根據(jù)體測(cè)結(jié)果顯示出的兒童上肢力量薄弱的情況增設(shè)懸吊器械和攀巖墻，還梳理了兒童感興趣的課程資源，開(kāi)展研學(xué)自由行活動(dòng)和體驗(yàn)節(jié)慶文化的兒童集市、嘉年華、小小奧運(yùn)會(huì)等活動(dòng)，讓兒童在直接感知、實(shí)際操作中親身體驗(yàn)人與自我、人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系。

幼兒園源于兒童多樣化發(fā)展需求以及評(píng)價(jià)中兒童展現(xiàn)出的特長(zhǎng)與興趣開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)。幼兒園開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、科技等社團(tuán)關(guān)注兒童經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性建構(gòu)，采用分齡不分班的組織形式，為兒童提供活動(dòng)和展示的機(jī)會(huì)，幫助其獲得成功，體驗(yàn)成功的愉悅。

“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程中的家園共育注重理念的共享傳遞、經(jīng)驗(yàn)的共建生長(zhǎng)。幼兒園運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、家長(zhǎng)訪談等方式了解家長(zhǎng)教育需求和教育現(xiàn)狀，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下交流互動(dòng)，達(dá)成共同的教育理念，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與兒童發(fā)展證據(jù)收集，共同優(yōu)化“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程，促進(jìn)兒童的全面成長(zhǎng)。

五、再構(gòu)課程評(píng)價(jià)：聚焦兒童發(fā)展證據(jù)，日臻完善課程評(píng)價(jià)

幼兒園采用評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)指標(biāo)多維的評(píng)價(jià)方式，期望借助兒童、教師、家長(zhǎng)、幼兒園課程小組和學(xué)前教育專(zhuān)家等多方力量對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，在“循證—評(píng)價(jià)”的往復(fù)過(guò)程中，看到兒童學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的歷程，尊重每個(gè)兒童的發(fā)展差異，了解教育的適宜性、有效性，并不斷調(diào)整和改進(jìn)課程，力求促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。

1. 基于兒童發(fā)展證據(jù)，完善兒童發(fā)展評(píng)價(jià)體系

在收集兒童發(fā)展證據(jù)的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，其真實(shí)性、有效性、針對(duì)性等方面仍需提高，因此將提高兒童發(fā)展評(píng)價(jià)體系的信效度，獲得有效的評(píng)估證據(jù)，作為優(yōu)化“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程的關(guān)鍵。幼兒園對(duì)標(biāo)《指南》設(shè)計(jì)了各領(lǐng)域兒童發(fā)展觀察分析表，查找評(píng)價(jià)目標(biāo)的重復(fù)與疏漏，結(jié)合兒童發(fā)展現(xiàn)狀，完善評(píng)價(jià)目標(biāo)體系，明確評(píng)估方式和評(píng)價(jià)者。幼兒園梳理了評(píng)價(jià)方式及工具的觀察對(duì)象和使用情境，并與本園適配度進(jìn)行價(jià)值篩選，最終確定個(gè)案觀察、抽樣評(píng)估和兒童行為數(shù)據(jù)智能評(píng)估分析平臺(tái)——“PLG幼兒評(píng)估發(fā)展系統(tǒng)”（以下簡(jiǎn)稱(chēng)PLG）作為兒童發(fā)展評(píng)價(jià)方式及工具，并新增了兒童體質(zhì)健康管理系統(tǒng)作為兒童健康領(lǐng)域的評(píng)估工具。

個(gè)案觀察聚焦班級(jí)內(nèi)體弱、肥胖、視力異常、心理行為異常兒童以及具有特長(zhǎng)、各方面均優(yōu)秀的兒童進(jìn)行個(gè)案的追蹤觀察，旨在推動(dòng)個(gè)體發(fā)展，每位教師每學(xué)期至少寫(xiě)10篇觀察筆記。抽樣評(píng)估是幼兒園評(píng)估小組每學(xué)期從每班抽取三分之一的兒童，對(duì)其不同領(lǐng)域的發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)查，通過(guò)測(cè)查結(jié)果分析調(diào)適下一階段的發(fā)展目標(biāo)和課程內(nèi)容。PLG是信息化評(píng)估工具，可以隨記隨錄，對(duì)兒童能力發(fā)展的現(xiàn)有水平做出精準(zhǔn)定位，預(yù)估兒童發(fā)展?jié)撃?，為教師制訂和調(diào)整教學(xué)計(jì)劃提供明確的理論依據(jù)和指導(dǎo)方向。家長(zhǎng)、教師共同提供證據(jù)，每學(xué)期實(shí)現(xiàn)每人每條觀測(cè)點(diǎn)全覆蓋，并在學(xué)期末進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的生成。兒童體質(zhì)健康管理系統(tǒng)包括體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)和健康體檢。體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)項(xiàng)目包括：10米折返跑、立定跳遠(yuǎn)、網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、雙腳連續(xù)跳、坐位體前屈、走平衡；健康體檢項(xiàng)目包括：身高、體重、坐高、胸圍、皮褶厚度、血壓、脈搏、視力。根據(jù)國(guó)家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，按照項(xiàng)目、年齡段、性別、班級(jí)等進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可進(jìn)行不同群體之間的數(shù)據(jù)對(duì)比，了解個(gè)體發(fā)展變化趨勢(shì)、群體歷年測(cè)評(píng)橫向及縱向?qū)Ρ确治銮闆r等。

“評(píng)價(jià)的過(guò)程，是教師運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是其自我成長(zhǎng)的重要途徑。”[3]為提高評(píng)估的效度，幼兒園梳理了評(píng)價(jià)的理論學(xué)習(xí)手冊(cè)和實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)以及課程關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)與支持性策略等材料，為教師提供理論支撐和評(píng)估支持，以提高其理論素養(yǎng)和評(píng)估能力，進(jìn)而有效實(shí)施評(píng)估，獲取真實(shí)證據(jù)。

2. 基于兒童發(fā)展證據(jù)，調(diào)適課程方案評(píng)價(jià)

幼兒園成立了課程審議小組，基于所收集的兒童發(fā)展證據(jù)，從課程要素入手調(diào)適課程方案，深化課程理念、明晰課程目標(biāo)、重組課程內(nèi)容、優(yōu)化課程實(shí)施、再構(gòu)課程評(píng)價(jià)、完善課程框架。以主題方案審議為例，教師基于對(duì)兒童發(fā)展水平的評(píng)價(jià)，采用“五項(xiàng)審議法”審議主題名稱(chēng)的準(zhǔn)確性、主題目標(biāo)及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的均衡性、主題資源的豐富性、主題脈絡(luò)的邏輯性、主題活動(dòng)的合理性和可操作性，去蕪存菁，從而優(yōu)化主題方案。

3. 基于兒童發(fā)展證據(jù)，調(diào)適課程實(shí)施評(píng)價(jià)

幼兒園通過(guò)“文案審議”與“現(xiàn)場(chǎng)觀察”相結(jié)合的方式，開(kāi)展課程實(shí)施評(píng)價(jià)。我們將教師在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中自然狀態(tài)下觀察所獲得的具有典型意義的兒童行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，增加對(duì)活動(dòng)中兒童情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光看待兒童，既了解其現(xiàn)有水平，更關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向，找到兒童發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)，尋找兒童發(fā)展的新起點(diǎn)。

幼兒園依據(jù)兒童發(fā)展證據(jù)，調(diào)整課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)家園共育的針對(duì)性指導(dǎo)，提升戶(hù)外環(huán)境支持的有效性，注重師幼之間高質(zhì)量的互動(dòng)。如在某中班兒童語(yǔ)言領(lǐng)域評(píng)價(jià)中，教師發(fā)現(xiàn)兒童在“具有初步的閱讀理解能力”這一方面的差異性較大，因此教師為不同發(fā)展水平的兒童提供不同的支持策略：為發(fā)展水平較高的兒童提供“自制圖書(shū)”游戲；為發(fā)展水平中等的兒童提供“無(wú)字繪本”支持；為發(fā)展水平較弱的兒童則提供“親子共讀”個(gè)性化指導(dǎo)策略，即家長(zhǎng)可根據(jù)教師精選的圖書(shū)和引導(dǎo)問(wèn)題，與兒童進(jìn)行共讀。

“陽(yáng)光成長(zhǎng)”課程優(yōu)化的過(guò)程是將教育思想、教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的一個(gè)整體推進(jìn)的過(guò)程。課程優(yōu)化不是推翻原有的課程重新來(lái)過(guò)，而是頂層設(shè)計(jì)者與實(shí)踐者智慧交融的過(guò)程，是不斷調(diào)整教育實(shí)踐的過(guò)程。課程優(yōu)化的根本價(jià)值在于回到教育的原點(diǎn)，看到兒童的發(fā)展、支持兒童的發(fā)展、促進(jìn)兒童的發(fā)展。課程建設(shè)是一件復(fù)雜而長(zhǎng)遠(yuǎn)的事，課程各要素將在循環(huán)往復(fù)中不斷完善，我們將繼續(xù)努力，使課程達(dá)到讓每一個(gè)擁有不同先天氣質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式的兒童都能獲得適合的教育的理想狀態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉金花.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013：3.

[2] [美]約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990：17.

[3] 教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002：38.

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度普教重點(diǎn)資助課題“基于兒童發(fā)展證據(jù)的‘陽(yáng)光成長(zhǎng)課程優(yōu)化研究”（批準(zhǔn)號(hào)：B-a/2018/02/71）的階段性研究成果。

通訊作者：楊梅，358356429@qq.com

（責(zé)任編輯 王平平）