“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索

兀靜 王岔莊 寧宏 梁爽

【摘要】教師隊(duì)伍建設(shè)是園所發(fā)展工作中的重中之重。在教育改革的大環(huán)境之下，幼兒園教師隊(duì)伍質(zhì)量提升仍存在一定的困難和問(wèn)題。教師成長(zhǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高緩慢，不利于幼兒園可持續(xù)發(fā)展。本研究依據(jù)教師成長(zhǎng)與發(fā)展理論，秉承“終身學(xué)習(xí)，不斷超越”的培養(yǎng)理念，建構(gòu)“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，采用“統(tǒng)籌規(guī)劃、分層實(shí)施、個(gè)性培育、精準(zhǔn)指導(dǎo)”的培養(yǎng)方式，形成了可推廣的師資隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；教師隊(duì)伍建設(shè)；分層培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）09-0025-05

【作者簡(jiǎn)介】兀靜（1968-），女，陜西西安人，西安交通大學(xué)幼兒園園長(zhǎng)、三級(jí)教授，陜西省特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，教育部領(lǐng)航工程名校長(zhǎng)；王岔莊（1984-），女，陜西西安人，西安交通大學(xué)幼兒園副園長(zhǎng)、高級(jí)教師；寧宏（1992-），女，陜西寶雞人，西安交通大學(xué)幼兒園教師、一級(jí)教師，教育碩士；梁爽（1994-），女，浙江溫嶺人，西安交通大學(xué)幼兒園教師、二級(jí)教師，教育碩士。

興國(guó)必先強(qiáng)教，興教必先強(qiáng)師。教師隊(duì)伍建設(shè)是園所發(fā)展的基石。1956年，研究者所在幼兒園隨大學(xué)一同內(nèi)遷X市，幼兒園不斷發(fā)展壯大，教師隊(duì)伍質(zhì)量穩(wěn)步提升，但教師成長(zhǎng)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)，教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高緩慢，不利于幼兒園可持續(xù)發(fā)展。在教育改革的影響下，幼兒園依據(jù)教師成長(zhǎng)與發(fā)展理論，秉承“終身學(xué)習(xí)，不斷超越”的培養(yǎng)理念，建構(gòu)“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式。以教育部領(lǐng)航工程名校長(zhǎng)、省級(jí)教學(xué)名師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、省級(jí)教學(xué)能手等專家組成的師資培訓(xùn)隊(duì)伍，采用“統(tǒng)籌規(guī)劃、分層實(shí)施、個(gè)性培育、精準(zhǔn)指導(dǎo)”的教師培養(yǎng)模式，形成了可推廣的師資隊(duì)伍培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)。

一、問(wèn)題的提出

（一）教師缺乏職業(yè)幸福感，理念尚待更新

據(jù)研究者所在幼兒園2008年《幼兒園教師職業(yè)認(rèn)知與工作滿意度調(diào)查問(wèn)卷》[1]分析顯示，當(dāng)時(shí)的教師群體中，70%受教育程度較低，除了園所幼兒教育理論和專業(yè)技能培養(yǎng)外，較少接觸了解現(xiàn)代教育理論，對(duì)學(xué)前教育行業(yè)缺乏全面認(rèn)識(shí)。因此，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，更新教師教育理念迫在眉睫。

（二）教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢，結(jié)構(gòu)亟待完善

科學(xué)合理的教師隊(duì)伍是幼兒園提升保教質(zhì)量的保證與保障，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的生命力。通過(guò)對(duì)研究者所在幼兒園教師隊(duì)伍情況調(diào)研，從教師專業(yè)要求來(lái)看，教師的綜合素養(yǎng)偏弱，組織管理能力、觀察分析能力、實(shí)踐應(yīng)用能力、教育科研能力等有待提高[2]，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待完善。具體分析教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次、專業(yè)職稱，存在以下問(wèn)題：

1. 隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不平衡

2008年，研究者所在幼兒園教師年齡結(jié)構(gòu)分部呈啞鈴型，中年教師的比重遠(yuǎn)不及青年教師和老教師。30歲以下教師占51.5%，他們具有較強(qiáng)的工作熱情，但缺少教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。30歲至45歲的教師僅占5%，他們正處于教育經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)水平穩(wěn)定的時(shí)期，但人數(shù)少，難以形成引領(lǐng)。45歲以上的教師占43.5%，大部分出現(xiàn)職業(yè)倦怠。

2. 學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)不平衡

2008年以前，研究者所在幼兒園教師的學(xué)歷層次整體偏低，80%的教師為大、中專學(xué)歷，后續(xù)通過(guò)繼續(xù)教育獲得本科學(xué)歷。沒(méi)有全日制高等院校學(xué)前教育本科生來(lái)園任教，缺乏高學(xué)歷的學(xué)前教育專業(yè)人才作為后續(xù)力量?jī)?chǔ)備。

3. 專業(yè)職稱結(jié)構(gòu)不平衡

2008年，研究者所在幼兒園中級(jí)職稱教師僅占9%，初級(jí)職稱教師占32%，59%的教師未評(píng)定職稱。由于職稱評(píng)審過(guò)程艱難，教師對(duì)個(gè)人專業(yè)發(fā)展失去信心，缺乏動(dòng)力，影響到教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

（三）教師專業(yè)發(fā)展滯后，培養(yǎng)路徑單一

現(xiàn)實(shí)中，幼兒園內(nèi)部教育教學(xué)、教師培訓(xùn)、教科研工作三分離，教師成長(zhǎng)和發(fā)展缺少平臺(tái)支撐，教師培養(yǎng)途徑、方法單一，缺乏專家引領(lǐng)指導(dǎo)[3]。2008年以前，研究者所在幼兒園教師培養(yǎng)方式多以集中研訓(xùn)為主，缺乏系統(tǒng)科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃與體系。第一，培訓(xùn)目標(biāo)不清晰，未關(guān)注本園教師不同階段的發(fā)展訴求。第二，培訓(xùn)層次不清晰，未考慮培訓(xùn)內(nèi)容與育人目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度。第三，培訓(xùn)內(nèi)容有其局限性，重保育教育能力提升，忽視教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐能力的提高培養(yǎng)。第四，缺乏專業(yè)培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)，缺少學(xué)前教育專家引領(lǐng)。第五，缺少科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于教師培訓(xùn)前后沒(méi)有跟進(jìn)評(píng)估，培訓(xùn)效果不明顯，不能依據(jù)效果再制訂計(jì)劃，不能形成培訓(xùn)閉環(huán)。

二、幼兒園教師隊(duì)伍培養(yǎng)探索

（一）以師德為核心，培養(yǎng)教師敬業(yè)樂(lè)業(yè)的教育情懷

60余年前，幼兒園內(nèi)遷X市，當(dāng)時(shí)的園長(zhǎng)、教師們拋棄繁華大都市，甘愿支援西北發(fā)展建設(shè)。幼兒園小朋友的茶杯、毛巾都是從S市買來(lái)的。老一代人對(duì)工作的敬畏、敬業(yè)精神代代相傳。2008年9月，以教育部頒布《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為準(zhǔn)繩，幼兒園制訂并實(shí)施《J園教師師德準(zhǔn)則》，實(shí)行師德一票否決制。連續(xù)10年，定期組織“孩子們最喜歡的老師”“最美教師”“師德標(biāo)兵”等評(píng)選活動(dòng)以及其他形式的師德培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，將師德考核結(jié)果作為教師考核、聘任和評(píng)價(jià)的首要條件。

（二）科學(xué)制訂實(shí)施“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式

研究者所在幼兒園在實(shí)踐中認(rèn)真梳理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，分類分層，制訂計(jì)劃，開(kāi)展有針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)，建構(gòu)育師模式，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐[4]。

伯利納提出的“教師專長(zhǎng)”階段論將教師分為：新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師、專家型教師，基于“教師專長(zhǎng)”階段論的幼兒園對(duì)教師隊(duì)伍培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行探索與研究。結(jié)合不同專業(yè)階段幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特征，深入了解其專業(yè)發(fā)展需求，建構(gòu)幼兒教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式[5]；在教師隊(duì)伍培養(yǎng)實(shí)踐中不斷優(yōu)化模型，進(jìn)而基于“教師專長(zhǎng)”階段論提升幼兒教師隊(duì)伍培養(yǎng)策略與經(jīng)驗(yàn)，探討建立一個(gè)行之有效的培養(yǎng)機(jī)制，即“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式。

“四階段”指從新入職教師到合格教師、潛力教師到骨干教師、能手教師到專家教師、實(shí)踐專家到教學(xué)名師四個(gè)階段；在每個(gè)階段開(kāi)展不同形式、有針對(duì)性的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師不斷超越發(fā)展?！皾u進(jìn)式”指確定每個(gè)階段教師培養(yǎng)目標(biāo)和要求呈漸進(jìn)式，對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全程控制。

第一階段：新入職教師到合格教師

第一階段是基礎(chǔ)培養(yǎng)，讓新教師有規(guī)范、有章法、能組織各類教育活動(dòng)，樹(shù)立自信，具備基本的師德修養(yǎng)。注重教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，通過(guò)“浸入式”跟崗實(shí)踐，快速了解一日活動(dòng)流程內(nèi)容以及各崗位工作職責(zé)。通過(guò)觀摩半日活動(dòng)、參加三位一體教研活動(dòng)，對(duì)幼兒園教育有更直觀的認(rèn)識(shí)，邊模仿、邊實(shí)踐，使其盡快成為一名合格教師。

第二階段：潛力教師到骨干教師

第二階段是骨干培養(yǎng)，旨在提升教師專業(yè)能力，讓具備潛力的教師盡快成為骨干教師。能嫻熟組織一日教育活動(dòng)，能參與課題研究、教育資源收集等工作。注重學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)，專業(yè)實(shí)踐有成效。通過(guò)“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“掛牌上課”“教育對(duì)話”等養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，通過(guò)專業(yè)技能賽，教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人等評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立目標(biāo)、提高素質(zhì)。

第三階段：能手教師到專家教師

第三階段是示范培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)教師在教育教學(xué)方面擅總結(jié)、有方法；在幼兒培養(yǎng)方式上有思考、有創(chuàng)新；能成為集體教育活動(dòng)組織、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)的示范引領(lǐng)者。注重以教育科研推動(dòng)教育實(shí)踐，能將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，對(duì)園本課程建設(shè)有思路、有舉措。通過(guò)“學(xué)術(shù)講座”“支教幫扶”“示范觀摩”等方式，分享教育經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)教師成長(zhǎng)；以分層分類、個(gè)性培育、精準(zhǔn)指導(dǎo)等方式培養(yǎng)專家型教師。

第四階段：專家教師到教學(xué)名師

第四階段是領(lǐng)軍培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、愿意開(kāi)拓進(jìn)取、能引領(lǐng)的教育教學(xué)實(shí)踐帶頭人。激發(fā)教師內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使其勇于探索教育改革創(chuàng)新，能用研究者的視角分析教育教學(xué)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，逐漸成為教學(xué)名師。參加以名師領(lǐng)銜的學(xué)術(shù)團(tuán)體或工作室，集教育教學(xué)、課題研究、學(xué)術(shù)探討、理論學(xué)習(xí)、培養(yǎng)培訓(xùn)為一體，對(duì)內(nèi)凝聚、帶動(dòng)，向外輻射、示范，讓更多的教師學(xué)習(xí)名師、爭(zhēng)做名師。

（三）建立專業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是保障幼兒園可持續(xù)發(fā)展的核心與關(guān)鍵，需要科學(xué)引領(lǐng)，認(rèn)真謀劃，有序推進(jìn)[6]。首先，建立專業(yè)師資培訓(xùn)隊(duì)伍，成立由教育部領(lǐng)航校長(zhǎng)、省特級(jí)教師、省名師、省學(xué)科帶頭人、省教學(xué)能手等31名高水平教師組成的師資培訓(xùn)隊(duì)伍，在幫助教師的同時(shí)，促進(jìn)這些教師快速成長(zhǎng)。其次，以“教師是幼兒園發(fā)展的第一資源”為宗旨，根據(jù)教師個(gè)人特點(diǎn)制訂發(fā)展規(guī)劃，對(duì)標(biāo)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，以問(wèn)題為導(dǎo)向、深化自主研修、拓寬教師視野，循序漸進(jìn)促進(jìn)成長(zhǎng)[7]。第三，青藍(lán)工程和骨干培養(yǎng)工程有序推進(jìn)。多種措施為教師成長(zhǎng)提供最優(yōu)支持環(huán)境，為教師專業(yè)發(fā)展提供最直接的幫助。給每位新入職教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富的“師傅”，通過(guò)浸入式跟崗、研討磨課、案例分析、教育故事分享等方式，進(jìn)行一對(duì)一精準(zhǔn)指導(dǎo)，加速新入職教師成為合格教師的歷程。給骨干教師走出去的機(jī)會(huì)，通過(guò)結(jié)識(shí)學(xué)前教育名師、參與專家工作坊和專業(yè)研究小組，樹(shù)立理想目標(biāo)，自愿研修提高，步入專家教師行列。為專家教師搭臺(tái)子、給機(jī)會(huì)，通過(guò)各類示范引領(lǐng)、講座、帶徒弟、主持教育研討活動(dòng)等活動(dòng)，反復(fù)錘煉，成為名副其實(shí)的研究型、專家型教師。

三、教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

基于泰勒的科學(xué)管理理論，以科學(xué)的管理理念、系統(tǒng)的管理思維和規(guī)范的管理手段進(jìn)行教師隊(duì)伍管理培養(yǎng)與發(fā)展，將“終身學(xué)習(xí)，不斷超越”確定為教師隊(duì)伍建設(shè)的理念。梳理教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，分類、分層制訂計(jì)劃，開(kāi)展有針對(duì)性的專業(yè)培養(yǎng)培訓(xùn)，建構(gòu)育師模式，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)步伐。通過(guò)建立專業(yè)培訓(xùn)隊(duì)伍，引領(lǐng)教師自我發(fā)展，使其不斷從新入職教師到合格教師、潛力教師到骨干教師、能手教師到專家教師、實(shí)踐專家到教學(xué)名師成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)快速發(fā)展。

“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式堅(jiān)持“專業(yè)師資引領(lǐng)”，堅(jiān)持“專業(yè)發(fā)展第一”，堅(jiān)持“以德立身立教”，以問(wèn)題為導(dǎo)向、深化自主研修、拓寬教師視野，為教師提供繼續(xù)深造、內(nèi)部委培、外出培訓(xùn)、國(guó)際交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，建立專業(yè)成長(zhǎng)檔案，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)，確保培訓(xùn)活動(dòng)的針對(duì)性和實(shí)效性，不斷引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)模式

“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式，旨在與前沿教師發(fā)展理論接軌、與教育實(shí)踐融合，使教師隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)預(yù)設(shè)目標(biāo)貫穿教師成長(zhǎng)發(fā)展的全過(guò)程，使教師隊(duì)伍具有可持續(xù)發(fā)展空間。

1. 定位準(zhǔn)確，層次分明，培養(yǎng)目標(biāo)精準(zhǔn)化

“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式立足教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展，摸清“底牌”、制訂方案、分層分類、統(tǒng)一規(guī)劃，在滿足整體發(fā)展的同時(shí)關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，定位準(zhǔn)確[8]。例如，幼兒園省級(jí)教學(xué)能手隊(duì)伍中，既有教齡20余年的老教師，也不乏教齡剛剛5年的合格教師，雖然都是省級(jí)教學(xué)能手，但這兩類老師各有長(zhǎng)短，需要不同側(cè)重的培養(yǎng)。

2. 強(qiáng)化師德，成就專業(yè)，培養(yǎng)內(nèi)容多元化

以往的培訓(xùn)計(jì)劃以專業(yè)能力中的技能培訓(xùn)為主，關(guān)注保育教育實(shí)踐能力提升?！八碾A段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式以“終身學(xué)習(xí)、不斷超越”為核心目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，在每個(gè)階段都有理論學(xué)習(xí)要求，隨著教師日臻成熟而不斷提高標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也有了“最近發(fā)展區(qū)”，明白自己的需求，有的放矢、精準(zhǔn)發(fā)展。對(duì)“科研型”教師，要壓擔(dān)子，使其成為課題負(fù)責(zé)人；對(duì)“教學(xué)型”教師，要搭臺(tái)子，使其成為教育教學(xué)的常青樹(shù)；對(duì)“平凡型”教師，要帶徒弟、立規(guī)范，使其成為帶新入職教師的“老師傅”。

3. 關(guān)注個(gè)性，精準(zhǔn)指導(dǎo)，培養(yǎng)方法多樣化

“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式將教師分層分類，讓教師們先從個(gè)人興趣愛(ài)好出發(fā)，組建學(xué)習(xí)共同體，選擇易于理解的教育形式入手，通過(guò)導(dǎo)師干預(yù)引導(dǎo)，在樹(shù)立自信的同時(shí)，對(duì)更多的教育形式、教育理念產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)并嘗試，打破集體學(xué)習(xí)的單一培養(yǎng)方法?？蒲行徒處熃萄谢顒?dòng)現(xiàn)場(chǎng)在教研室，隨手可以翻閱理論書(shū)籍、撰寫(xiě)科研論文、開(kāi)展研究；教學(xué)型教師教研活動(dòng)在保教部，開(kāi)展磨課研討、案例分析、教育故事剖析等活動(dòng)；對(duì)迷茫型教師，找?guī)煾?、結(jié)對(duì)子，一幫一進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃。

4. 精心設(shè)計(jì)，逐層推進(jìn)，培養(yǎng)過(guò)程系統(tǒng)化

“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式的培訓(xùn)過(guò)程不以教師單項(xiàng)學(xué)習(xí)為主，而是根據(jù)教師成長(zhǎng)的普遍歷程設(shè)計(jì)，既關(guān)注共同的成長(zhǎng)過(guò)程和步驟，又給教師個(gè)別成長(zhǎng)的機(jī)遇。在導(dǎo)師的指引下，通過(guò)感知學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、自我反思、導(dǎo)師診斷、改進(jìn)提升等環(huán)節(jié)，教師成長(zhǎng)有了快速通道。

（二）細(xì)化培養(yǎng)方式

“統(tǒng)籌規(guī)劃——分層實(shí)施——個(gè)性培育——精準(zhǔn)指導(dǎo)”的四個(gè)培養(yǎng)方式針對(duì)四階段教師發(fā)展的不同特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教師培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)展各類培養(yǎng)活動(dòng)，提高教師專業(yè)能力。

1. 統(tǒng)籌規(guī)劃體現(xiàn)培養(yǎng)方式覆蓋面全的特點(diǎn)

決定一所幼兒園保教質(zhì)量的不是最好的教師，而是那些最需要幫助的教師?！八碾A段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式要求教師隊(duì)伍建設(shè)必須統(tǒng)籌規(guī)劃。做好整體情況分析，從教師學(xué)歷背景、家庭背景、個(gè)人特質(zhì)等諸多方面進(jìn)行認(rèn)真分析，覆蓋全部教師。從統(tǒng)計(jì)中尋找共性特點(diǎn)，制訂統(tǒng)一培訓(xùn)方案；從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)個(gè)別需求，制訂個(gè)性培育方案并實(shí)施[9]。

2. 分層實(shí)施體現(xiàn)培養(yǎng)方式關(guān)注教師群體層化特點(diǎn)

教師群體盡管有很多共性，也存在層化現(xiàn)象，這和教師職前學(xué)習(xí)經(jīng)歷有著密切相關(guān)的聯(lián)系?！八碾A段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式將教師按照個(gè)性特征進(jìn)行分類，在打破壁壘的同時(shí)，讓經(jīng)歷和背景相似、能力相近的教師有共性話題，產(chǎn)生合作愿望，設(shè)立共同的發(fā)展愿景。

3. 個(gè)性培育體現(xiàn)以人為本的特點(diǎn)

隨著社會(huì)進(jìn)步，以人為本、關(guān)注個(gè)別需求成為共識(shí)。幼兒園的發(fā)展在教師，幼兒的發(fā)展在教師。教師素質(zhì)的高低不僅決定園所保教質(zhì)量水平高低，更能決定育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否[10]?！八碾A段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式按照教師當(dāng)下水平設(shè)立發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)需求確定培養(yǎng)計(jì)劃，讓每一個(gè)教師感受到組織重視，愿意主動(dòng)參與到培養(yǎng)活動(dòng)中。

4. 精準(zhǔn)指導(dǎo)體現(xiàn)關(guān)注結(jié)果導(dǎo)向的特點(diǎn)

高校師范類專業(yè)中有句話“反向設(shè)計(jì)、正向施工”，“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式關(guān)注以教師培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的培養(yǎng)過(guò)程。每個(gè)階段的目標(biāo)達(dá)成要求精準(zhǔn)、呈階梯狀遞進(jìn)，每個(gè)階段都有學(xué)習(xí)方式、導(dǎo)師引導(dǎo)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)年限等維度。根據(jù)不同發(fā)展階段的教師制訂立體化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)化、系統(tǒng)化及規(guī)范化的教師評(píng)價(jià)體系[11]，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)幼兒園保教質(zhì)量提升具有顯著的價(jià)值及意義。

（三）優(yōu)化推廣形式

利用“名校+——資源共享——精準(zhǔn)幫扶——委托培養(yǎng)”的模式推廣應(yīng)用。對(duì)不同辦園體制采用不同的教師培養(yǎng)方式方法，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

1.“名校+”體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源輻射，引領(lǐng)普通園所規(guī)范發(fā)展

“名校+”教育聯(lián)合體旨在最大程度發(fā)揮“名?！笔痉兑I(lǐng)帶動(dòng)作用，將發(fā)展?jié)摿?、提升空間大的學(xué)?；蛐陆▽W(xué)校作為“+?！?，將名校優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)、先進(jìn)的辦學(xué)理念、成熟的教學(xué)模式、豐富的校園文化成建制地移植到薄弱“+?！?，重點(diǎn)提升“+?！钡膬?nèi)涵和品質(zhì)，引領(lǐng)“+校”快速發(fā)展。

對(duì)不同辦園體制采用不同的教師培養(yǎng)方式方法，在市級(jí)“名校+”教育聯(lián)合體的10余所幼兒園、區(qū)級(jí)“名校+”教育聯(lián)合體的3所“+?！庇變簣@以及一些西部城市等地幫扶支教的多所幼兒園進(jìn)行“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式的推廣使用和檢驗(yàn)應(yīng)用，在多區(qū)域內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)教育資源，為不同區(qū)域內(nèi)學(xué)前教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2. 資源共享實(shí)現(xiàn)暈輪效應(yīng)，引領(lǐng)教師快速成長(zhǎng)

“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式在每個(gè)階段都有豐厚的教育資源形成，專人匯集整理成冊(cè)，形成教師培養(yǎng)檔案和資源庫(kù)，供全體成員無(wú)償使用。

3. 精準(zhǔn)幫扶體現(xiàn)社會(huì)責(zé)任意識(shí)，引領(lǐng)薄弱地區(qū)園所建立標(biāo)準(zhǔn)

研究者所在幼兒園發(fā)揮省級(jí)示范幼兒園的輻射引領(lǐng)作用，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，勇于承擔(dān)任務(wù)。10年來(lái)，幼兒園先后赴四川、云南、廣西、新疆等地市百余所幼兒園開(kāi)展幫扶支教，派出一批批優(yōu)秀教師向教育資源薄弱地區(qū)幼兒園以專題講座、活動(dòng)展示、課例研討、參與式教研等線上線下相結(jié)合的方式，輸入先進(jìn)教育理念及管理經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)水平，助推優(yōu)質(zhì)資源均衡共享[12]。10年來(lái)，共幫扶省內(nèi)外幼兒園110余所，幫助指導(dǎo)教師8600余人，其中58%已經(jīng)成為當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)骨干，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)幫扶。

“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式基于教師的四個(gè)培養(yǎng)階段，采用對(duì)話教學(xué)、掛牌上課、青藍(lán)工程、專項(xiàng)研討、教師百問(wèn)、教師社團(tuán)、思辨研討、課例研磨等多種方式，逐步實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)四個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。首先，教師的教育觀有所更新，以幼兒為主體，基于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)；其次，新教師通過(guò)“手拉手”結(jié)對(duì)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下投入保教工作，樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念；最后，新教師逐步明晰如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更加科學(xué)地制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高工作效能。該教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式減少新教師入職的迷茫和手足無(wú)措，使其快速成長(zhǎng)為合格教師、骨干教師、專家教師。教師的每一步成長(zhǎng)有章可循，目標(biāo)清晰，該教師培養(yǎng)模式也為幼兒園的教師培養(yǎng)方式提供方向性、可操作性的指導(dǎo)，具有一定的推廣價(jià)值及借鑒之處。

“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式依據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段理論、管理理論及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件，將“終身學(xué)習(xí)，不斷超越”的理念融入教師隊(duì)伍發(fā)展和教師隊(duì)伍培養(yǎng)實(shí)踐中，著力解決“幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感較低、專業(yè)認(rèn)知不全面”“教師隊(duì)伍建設(shè)緩慢、專業(yè)結(jié)構(gòu)不完善”“培養(yǎng)路徑單一、專業(yè)發(fā)展滯后”等典型問(wèn)題，為不同辦園體制的教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供借鑒。

“四階段漸進(jìn)式”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式還在不斷探索中，結(jié)合教育實(shí)踐及教育部2022年2月出臺(tái)的《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》，本研究將繼續(xù)深化理論實(shí)踐，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園教師隊(duì)伍培養(yǎng)方式，培養(yǎng)出一批新時(shí)代“四有好老師”，從而更好地培育德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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通訊作者：兀靜，wujing@xjtu.edu.cn

（責(zé)任編輯 王 偉）