研究生學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響：線(xiàn)上線(xiàn)下的比較

康廷虎 保文霞

[摘 要]研究應(yīng)用智慧樹(shù)平臺(tái)運(yùn)行的“人格與心理健康”課程的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，比較不同教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為中到課率、彈幕總次數(shù)及學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，探討學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。通過(guò)相關(guān)分析、回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)，二者之間的差異不顯著。在彈幕總次數(shù)上，學(xué)生線(xiàn)下教學(xué)分?jǐn)?shù)顯著高于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的分?jǐn)?shù);在到課率上，學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)分?jǐn)?shù)優(yōu)于線(xiàn)下教學(xué)。雖然不同教學(xué)模式下，學(xué)生期末成績(jī)之間的差異不顯著，但從標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)離散程度較小，而線(xiàn)下教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)的離散程度較大。最后針對(duì)不同教學(xué)模式的管理、實(shí)踐以及建構(gòu)完善的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制提出建議和啟示。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)成績(jī);教學(xué)模式;學(xué)習(xí)行為;線(xiàn)上線(xiàn)下;研究生

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 09-0084-06

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，不同形式的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，這已對(duì)我們生活的方方面面產(chǎn)生深刻影響。其中，課程內(nèi)容和教學(xué)方法也隨著時(shí)代發(fā)展變革而受到信息化技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的影響。[1]在教學(xué)模式不斷尋求適應(yīng)和創(chuàng)新的過(guò)程中，將線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的方式引進(jìn)了教學(xué)課堂，也符合科技的發(fā)展對(duì)教育模式的推進(jìn)。同時(shí)，由于以教師為主體的教學(xué)模式，往往存在著“灌輸式”教育的弊端，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容。[2]為了解決這些問(wèn)題，教育研究者探索以學(xué)生為中心的教學(xué)理論與方法，并對(duì)教師為主體的教學(xué)模式進(jìn)行改革。[3]特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用推進(jìn)了教育教學(xué)的創(chuàng)新變革和不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢(shì)。[4]近年來(lái)，在線(xiàn)開(kāi)放課程成為重要的學(xué)習(xí)資源，并被廣泛地引入課堂教學(xué)，新的教學(xué)模式——線(xiàn)上教學(xué)模式、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式等應(yīng)運(yùn)而生。[1]

美國(guó)最先對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，隨后線(xiàn)上教學(xué)模式在世界范圍內(nèi)逐步推廣，同時(shí)國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教學(xué)模式的研究也不斷增加。[5]線(xiàn)上教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)傳播的壁壘，也對(duì)個(gè)人可接受學(xué)習(xí)力提出了更高的要求，不僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)中的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，或者單一的網(wǎng)課模式;以往傳統(tǒng)的線(xiàn)下講授式課堂教學(xué)模式也發(fā)生了很大變化，以“學(xué)生為中心”的探究與交互式教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，[6]這對(duì)研究生的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)培養(yǎng)具有非常深遠(yuǎn)的意義。此外，隨著線(xiàn)上課程資源的廣泛應(yīng)用，在高等教育課程建設(shè)和教學(xué)模式改革過(guò)程中，衍生了翻轉(zhuǎn)課堂、線(xiàn)上線(xiàn)下混合等多種交互式教學(xué)模式。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，支持自主探索、多重交互、情境創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面要求的一種新型教學(xué)模式。同時(shí)，教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的作用和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性也被充分體現(xiàn)出來(lái)。[7]線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率三個(gè)方面的主要特征，[8]是主張課堂面對(duì)面教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)的整合設(shè)計(jì)、課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的整合設(shè)計(jì)、“教為中心”的講授教學(xué)與“學(xué)為中心”的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等的整合設(shè)計(jì)，[6]在合適的時(shí)間內(nèi)將學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)風(fēng)格合理結(jié)合，這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)習(xí)者從中取得最大化的學(xué)習(xí)效果。[8]線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一理念的發(fā)展，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者作用，同時(shí)，更加建構(gòu)了完善的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而全面提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。[9]

2015年教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》文件中明確指出：“要高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用。課程學(xué)習(xí)是我國(guó)學(xué)位和研究生教育制度的重要特征，是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，在研究生成長(zhǎng)成才中具有全面、綜合和基礎(chǔ)性作用。”[10]由此可見(jiàn)，課程教育對(duì)研究生的整體培養(yǎng)計(jì)劃意義深遠(yuǎn)。那么，在新的教育變革以及推進(jìn)“金課”建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該如何研究和探索線(xiàn)上教學(xué)模式對(duì)研究生學(xué)習(xí)的影響呢？在教育研究領(lǐng)域內(nèi)，不同教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響的研究也成為一個(gè)研究者普遍關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題。[11]以往研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的外部動(dòng)作就是學(xué)習(xí)行為，其通常被定義為學(xué)習(xí)者為了達(dá)成某種學(xué)習(xí)結(jié)果在個(gè)人內(nèi)部動(dòng)機(jī)指引下而進(jìn)行的行為，這些行為是可觀(guān)察、可測(cè)量的外部表現(xiàn)形式，可以用來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的某些指標(biāo)，[12]是學(xué)習(xí)者與周?chē)鐣?huì)環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，[13][14]是學(xué)習(xí)者為獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而進(jìn)行的活動(dòng)的總和。[15]學(xué)習(xí)行為分析是有目的地挖掘隱藏在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄下來(lái)的數(shù)據(jù)背后信息的分析。[11]以往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為研究中，李華等人研究了混合式教學(xué)模式中學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)行為，一種是指在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)生的，包括教師能觀(guān)察到的外顯學(xué)習(xí)行為，以及學(xué)習(xí)者的內(nèi)在行為，這些學(xué)習(xí)行為是通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果（回答問(wèn)題、分享觀(guān)點(diǎn)、作品展示等）的輸出呈現(xiàn)出來(lái);另一種是指網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下發(fā)生的，主要是在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)生的學(xué)習(xí)行為，如學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)操作的行為記錄，包括登錄頻次、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)、交流討論、資源瀏覽、發(fā)帖量等。[16]代相龍調(diào)查了課堂上的學(xué)習(xí)行為，包括提問(wèn)、傾聽(tīng)、思考回答、小組合作學(xué)習(xí)、交流展示、反思等;[17]而殷雷的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)考勤記錄與課堂提問(wèn)成績(jī)組成的平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)總成績(jī)呈現(xiàn)極其顯著的相關(guān)。[18]胡迎春的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)行為中學(xué)生課堂座位、課下詢(xún)問(wèn)教師問(wèn)題頻率以及不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有不同程度的影響。[19]郭芳俠的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在線(xiàn)學(xué)習(xí)的行為與學(xué)習(xí)效果之間存在顯著正相關(guān)性，男、女生的在線(xiàn)學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果存在顯著性差異。[20]因此，混合式教學(xué)模式正在改變一切教學(xué)形態(tài)、逐步轉(zhuǎn)變教師群體觀(guān)念、不斷深化課程設(shè)計(jì)的理論探索和實(shí)踐應(yīng)用，并為越來(lái)越多的學(xué)生帶來(lái)優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。[8]

在本研究中，應(yīng)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，以研究生課堂教學(xué)為載體，選擇了開(kāi)設(shè)同一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，并采用線(xiàn)下教學(xué)模式、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式的教學(xué)班級(jí)研究生為調(diào)查對(duì)象，并以到課率、彈幕總次數(shù)、閱讀公告數(shù)量等為學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀(guān)測(cè)指標(biāo)，通過(guò)一學(xué)期的完整教學(xué)周期，考察不同教學(xué)模式條件下，研究生學(xué)習(xí)行為的特點(diǎn)及其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。

二、研究方法

（一）被試

在本研究中，為了考察研究生線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為，研究結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐，于2019年8月至2020年7月期間，以專(zhuān)業(yè)課程為載體，選擇87名研究生參加教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其中線(xiàn)下教學(xué)班級(jí)人數(shù)為67人;線(xiàn)上教學(xué)班級(jí)人數(shù)為20人，數(shù)據(jù)全部有效。

（二） 課程管理平臺(tái)與課程資源應(yīng)用

在線(xiàn)下教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)用雨課堂（長(zhǎng)江雨課堂）信息管理平臺(tái)，該平臺(tái)是由清華大學(xué)和學(xué)堂在線(xiàn)共同推出的新型智慧教學(xué)平臺(tái)，具有考勤、課堂彈幕、習(xí)題推送、學(xué)生分組等多種課堂管理功能，在本研究中，主要使用幻燈片查看、到課率、彈幕、公告閱讀數(shù)等指標(biāo)，這些指標(biāo)可以反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)等的情況。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)主要是依托智慧樹(shù)平臺(tái)運(yùn)行的“人格與心理健康”線(xiàn)上課程資源，建設(shè)研究生“人格心理學(xué)”線(xiàn)上課程。該課程是應(yīng)用心理專(zhuān)業(yè)碩士的專(zhuān)業(yè)核心課程，包括人格心理學(xué)的基本理論和應(yīng)用、文獻(xiàn)研讀等內(nèi)容，共有教學(xué)資源78個(gè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要完成線(xiàn)上資源學(xué)習(xí)和線(xiàn)下見(jiàn)面課的學(xué)習(xí)，并通過(guò)智慧樹(shù)平臺(tái)提交作業(yè)、考勤、課堂互動(dòng)等。

（三）教學(xué)的組織和實(shí)施

線(xiàn)下教學(xué)主要依據(jù)學(xué)校教學(xué)安排的實(shí)際，開(kāi)設(shè)“人格心理學(xué)專(zhuān)題”課程，并在教學(xué)中應(yīng)用雨課堂信息管理平臺(tái)，采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，如幻燈片查看、到課率、彈幕、公告閱讀數(shù)等，這些數(shù)據(jù)可以反映學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)等的情況。

線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)主要結(jié)合研究生教學(xué)安排和實(shí)踐，針對(duì)修讀課程學(xué)生，完成36學(xué)時(shí)的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的安排，學(xué)生注冊(cè)加入課程班級(jí)，免費(fèi)獲得線(xiàn)上課程資源。要求學(xué)生按課程進(jìn)度要求，完成線(xiàn)上課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要掌握“人格心理學(xué)專(zhuān)題”課程的基本理論知識(shí)，線(xiàn)下見(jiàn)面課的學(xué)習(xí)主要是結(jié)合線(xiàn)下課堂教學(xué)，學(xué)生完成“人格心理學(xué)專(zhuān)題”研究文獻(xiàn)的閱讀和研討。

（四） 學(xué)習(xí)成績(jī)的收集與處理

在本項(xiàng)研究中，為了保證成績(jī)的可比性，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中應(yīng)用同質(zhì)性測(cè)試題目，考查學(xué)生對(duì)人格心理學(xué)基本理論知識(shí)和應(yīng)用的學(xué)習(xí)和掌握，在分析中對(duì)成績(jī)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理后，再進(jìn)行比較和分析。

在統(tǒng)計(jì)分析中應(yīng)用SPSS21.0（試用版）統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，主要應(yīng)用相關(guān)分析、回歸分析、方差分析等統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。

三、結(jié)果與分析

（一）不同教學(xué)模式下研究生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)的描述性分析

為了研究教學(xué)模式對(duì)研究生學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，對(duì)接受不同教學(xué)模式的87名研究生的學(xué)習(xí)行為（彈幕總次數(shù)、到課率）以及學(xué)習(xí)成績(jī)分別進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

應(yīng)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)不同教學(xué)模式下研究生學(xué)習(xí)行為（彈幕總次數(shù)、到課率）對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響進(jìn)行差異分析，結(jié)果顯示，不同教學(xué)模式條件下彈幕總次數(shù)存在顯著性差異，t = -8.131， df = 71.942， p < 0.01，其中線(xiàn)下教學(xué)分?jǐn)?shù)顯著高于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的分?jǐn)?shù);不同教學(xué)模式條件下的到課率存在顯著差異，t = 19.379， df = 66， p < 0.01，其中線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)分?jǐn)?shù)優(yōu)于線(xiàn)下教學(xué);這表明研究生在線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)中的師生互動(dòng)較少，但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較強(qiáng)。對(duì)不同教學(xué)模式條件下學(xué)生期末成績(jī)的比較發(fā)現(xiàn)，二者之間的差異不顯著，t = 1.472， df = 85， p>0.05，但是從標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)離散程度較小，而線(xiàn)下教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)的離散程度較大，這可能與線(xiàn)下教學(xué)條件下對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)有更多的參考指標(biāo)有關(guān)。

（二）不同教學(xué)模式下研究生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的分析

為了檢驗(yàn)不同教學(xué)模式下，研究生學(xué)習(xí)行為（彈幕總次數(shù)、到課率）與期末成績(jī)是否存在相關(guān)性，采用Pearson積差相關(guān)進(jìn)行檢驗(yàn)，分析線(xiàn)下、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)行為（彈幕總次數(shù)、到課率）與學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：彈幕總次數(shù)與期末成績(jī)之間相關(guān)性不顯著，r = -0.072， p>0.05 。線(xiàn)下教學(xué)模式中學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：r = 0.163， p>0.05;到課率與期末成績(jī)之間相關(guān)性不顯著，r = 0.078， p >0.05;彈幕總次數(shù)與期末成績(jī)之間相關(guān)性不顯著，r = 0.184， p>0.05。

表2顯示，線(xiàn)下教學(xué)模式條件下，彈幕總次數(shù)，到課率與期末成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化線(xiàn)性回歸方程為：Y= 0.176 × 彈幕總次數(shù)+ 0.049 × 到課率。結(jié)果顯示，線(xiàn)下學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用。

表3顯示，由于線(xiàn)上教育模式中，到課率 = 100%，變量為常量，現(xiàn)將到課率從分析變量中刪除。彈幕總次數(shù)與期末成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化線(xiàn)性回歸方程為：Y= -0.072 × 彈幕總次數(shù)。結(jié)果顯示，線(xiàn)上學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用。

四、討論

本研究比較不同教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為中到課率、彈幕總次數(shù)及學(xué)習(xí)成績(jī)的差異，探討學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。通過(guò)相關(guān)分析、回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不同教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)二者之間的差異不顯著。在彈幕總次數(shù)上，學(xué)生線(xiàn)下教學(xué)分?jǐn)?shù)顯著高于線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)的分?jǐn)?shù);在到課率上，學(xué)生線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)分?jǐn)?shù)優(yōu)于線(xiàn)下教學(xué)。雖然不同教學(xué)模式下，學(xué)生期末成績(jī)之間的差異不顯著;但從標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)離散程度較小，而線(xiàn)下教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)的離散程度較大。

（一）不同教學(xué)模式條件下學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成績(jī)的比較

對(duì)研究生在線(xiàn)下教學(xué)、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)兩種不同模式條件下學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不同教學(xué)模式條件下的學(xué)習(xí)行為存在顯著性差異，而學(xué)習(xí)成績(jī)并不存在差異。這可能是因?yàn)椋涸诰€(xiàn)下教學(xué)模式條件下，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理更為有效，學(xué)生參與課堂互動(dòng)更加積極，可以適當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)的方式，將走神的學(xué)生拉回課堂，集中精力認(rèn)真聽(tīng)課，同時(shí)能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)思考，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中;[21]而線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)條件下，教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理相對(duì)較弱，同時(shí)課堂互動(dòng)活動(dòng)較少。[22]從到課率數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式條件下，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性較強(qiáng)，而線(xiàn)下教學(xué)模式條件下，學(xué)生的到課率顯著低于混合式教學(xué)模式條件下，這與信息化條件下線(xiàn)上學(xué)習(xí)的便捷性以及學(xué)習(xí)資源的易得性有關(guān)。線(xiàn)下教學(xué)受到時(shí)空條件的限制，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，時(shí)間、空間環(huán)境等因素對(duì)學(xué)習(xí)的約束力不斷下降，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)更為便捷，也提高了教學(xué)效率，從而為學(xué)習(xí)者提供一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。[23]

值得注意的是，不同教學(xué)模式條件下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不存在顯著性差異，這表明線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)具有與線(xiàn)下教學(xué)相同的教學(xué)效果。石亞中的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)與線(xiàn)下教學(xué)模式最終考核成績(jī)都較為理想，但通過(guò)綜合考核成績(jī)比較，混合式教學(xué)教學(xué)模式更受學(xué)生們喜愛(ài)，效果最好。[24]楊曉志等人的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式也有較好的教學(xué)效果。[25]這可能是因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)模式下，研究生先前的自我認(rèn)知水平、自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都較強(qiáng)，因此這種具體的學(xué)習(xí)行為對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成沒(méi)有多大影響，這一點(diǎn)與秦超等人的研究結(jié)果一致。[26]但是，從成績(jī)分布來(lái)看，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)離散程度較小，而線(xiàn)下教學(xué)條件下學(xué)生成績(jī)的離散程度較大，這可能與線(xiàn)下教學(xué)條件下，對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)與更多的參考指標(biāo)有關(guān)。與線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式條件下相比，在線(xiàn)下教學(xué)條件下更能充分體現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)的探索性、研究性和實(shí)踐性，其也許更能反映學(xué)生個(gè)體之間的差異。教學(xué)是個(gè)互動(dòng)過(guò)程，混合式教學(xué)模式下，教學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)法展開(kāi)操作，學(xué)生不能進(jìn)行真正的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)研究生學(xué)習(xí)的探索性、研究性和實(shí)踐性略有影響;尤其在理工農(nóng)生類(lèi)學(xué)生中，做實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐操作在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中占比較大，在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)器材的情況下很難進(jìn)行，而線(xiàn)上教學(xué)往往局限于理論知識(shí)的灌輸，很難滿(mǎn)足這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的需求。[27]

（二）不同教學(xué)模式條件下學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)之間關(guān)系的分析發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式條件下，還是線(xiàn)下教學(xué)模式條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)均無(wú)顯著的預(yù)測(cè)力。這可能是因?yàn)檠芯可膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并不完全體現(xiàn)在到課率、課堂的互動(dòng)，特別是發(fā)送彈幕的次數(shù)。2015年教育部《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見(jiàn)》文件中明確指出：“研究生的培養(yǎng)要堅(jiān)持以能力培養(yǎng)為核心、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，拓寬知識(shí)基礎(chǔ)，培育人文素養(yǎng);并且注重考核形式的多樣化、有效性和可操作性，加強(qiáng)對(duì)研究生基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新性思維和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考查。重視教學(xué)過(guò)程考核，加強(qiáng)考核過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的緊密結(jié)合，通過(guò)考核促進(jìn)研究生積極學(xué)習(xí)和教師課程教學(xué)的改進(jìn)提高?！盵10]《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定，“研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究工作的能力”，具體包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還具備一定的創(chuàng)新能力。[28] 同時(shí)，研究生更重視培養(yǎng)除了理論知識(shí)以外的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、思辨能力以及與老師和同學(xué)溝通的軟實(shí)力，[22]學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作能力就是在這種培養(yǎng)方式中潛移默化地形成。[6]因此，通過(guò)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)的積極性，不再將具體的學(xué)習(xí)行為（彈幕總次數(shù)、到課率）作為研究生學(xué)習(xí)成績(jī)考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

五、啟示及建議

根據(jù)研究結(jié)論，在不同教學(xué)模式中，研究生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)之間差異不顯著。筆者認(rèn)為，可以得出以下幾點(diǎn)啟示和建議：

（一）這可能與線(xiàn)下教學(xué)受到時(shí)空條件的限制有關(guān)。線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)降低了時(shí)空環(huán)境條件對(duì)學(xué)習(xí)的限制和約束，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供了更加便捷的途徑。線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)模式是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的新型教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)壁壘，開(kāi)辟了新知識(shí)迅速傳輸?shù)那?，在提高教學(xué)效率的過(guò)程中，為學(xué)習(xí)者提供了更加完善的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了提升技能的新平臺(tái)。[23]因此，在不同的教育教學(xué)模式中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)情景對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)時(shí)空環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)目標(biāo)的不同而及時(shí)、靈活地調(diào)整教學(xué)方案，充分體現(xiàn)不同教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

（二）這可能與線(xiàn)下教學(xué)條件下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)有更多的參考指標(biāo)有關(guān)。與線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式條件下相比，在線(xiàn)下教學(xué)條件下更能充分體現(xiàn)研究生學(xué)習(xí)的探索性、研究性和實(shí)踐性，其也許更能反映學(xué)生個(gè)體之間的差異。研究生教學(xué)以小班研討方式展開(kāi)，師生間互動(dòng)、觀(guān)點(diǎn)的交流是不可缺少的環(huán)節(jié)，教師組織的一些合作任務(wù)，小組討論等交互性實(shí)踐活動(dòng)是混合式教學(xué)模式條件下無(wú)法展開(kāi)的。[27]新教學(xué)模式中教師掌控的互動(dòng)環(huán)節(jié)、面授輔導(dǎo)等活動(dòng)是體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，所以需要考慮增強(qiáng)教學(xué)交互的參與度，正確發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與各種網(wǎng)絡(luò)交流工具的信息互通建設(shè)等方法也是必要的。[29]同時(shí)，也充分體現(xiàn)出了交互教學(xué)的必要性。

（三）這可能是因?yàn)檠芯可膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并不完全體現(xiàn)為到課率、課堂的互動(dòng)，特別是發(fā)送彈幕的次數(shù)。研究生教學(xué)階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性的思維與分析、解決問(wèn)題的能力，[28]因此教學(xué)考評(píng)更加多元化。研究生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的教師給定評(píng)價(jià)改變?yōu)樽寣W(xué)習(xí)者互相評(píng)定，將學(xué)習(xí)者在課堂的具體表現(xiàn)，比如獨(dú)立思考能力、合作完成作業(yè)能力、課堂參與度等作為考評(píng)的內(nèi)容，這也使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀(guān)公正。[28]因此，不同評(píng)價(jià)機(jī)制帶來(lái)的靈活性能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的設(shè)置合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

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The impact of graduate students' learning behavior on academic performance： online and offline comparison

Kang Tinghu， Bao Wenxia

（School of Psychology， Northwest Normal University）

Abstract： This paper studies the learning data of the course "personality and mental health" operated by the wisdom tree platform， compares the differences in the attendance rate， the total number of barrages and academic performance of learners' learning behavior under different teaching modes， and discusses the impact of learning behavior on academic performance. Through correlation analysis and regression analysis， the results show that there is no significant difference between students' learning behavior and academic achievement under different teaching modes. In the total number of bullet screens， students' scores of offline teaching are significantly higher than those of online and offline mixed teaching; In terms of class attendance rate， students' scores of online and offline mixed teaching are better than offline teaching. Although there is no significant difference between students' final grades under different teaching modes; however， it can be seen from the standard deviation that the degree of dispersion of students' scores is small under the condition of online and offline mixed teaching， while the degree of dispersion of students' scores is large under the condition of offline teaching. Finally， it puts forward suggestions and enlightenments for the management and practice of different teaching modes and the construction of a perfect learning evaluation mechanism.

Key words： Academic record; Teaching mode; Learning behavior; Online to offline; Graduate students

*基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題（GS[2017]GHB0385）;2020年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目：“師范類(lèi)高校教師線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)能力的模塊化培訓(xùn)課程建設(shè)與實(shí)踐”（202002247044）。

作者簡(jiǎn)介：康廷虎（1978—），博士，教授，研究方向：職業(yè)心理、場(chǎng)景認(rèn)知、教育心理;保文霞（1990—），女，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。