“翻轉(zhuǎn)課堂”在公安院校行政法學(xué)課程中的應(yīng)用

[摘 要]當(dāng)前，公安院校行政法學(xué)課程的教學(xué)面臨課時(shí)一再被刪減，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容脫離行政法律實(shí)踐等諸多難題。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式不僅有助于拓展行政法課程教學(xué)空間和時(shí)間，緩解課時(shí)不足的問題，有益于線上線下教學(xué)資源的整合，彌補(bǔ)行政法課程實(shí)踐教學(xué)短板，還有利于卓越法治人才的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。本文基于“智慧樹”平臺(tái)所構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”將教師的課堂教學(xué)與學(xué)生的課外學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，從課程開發(fā)、課前活動(dòng)安排、實(shí)體課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)、課后拓展與課程優(yōu)化五方面提供了可操作性方案。

[關(guān)鍵詞]“翻轉(zhuǎn)課堂”;公安院校;行政法學(xué);智慧樹

[中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2022） 09-0106-04

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)世界各國的教育行業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，成為一種主流的教學(xué)理念;隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也引起了我國教育界的高度關(guān)注并在一些高校逐步踐行，取得了良好的教學(xué)效果。課程是大學(xué)教育最微觀的問題，直接影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量;高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)也最終需要通過一系列課程來實(shí)現(xiàn)。[1]然而，反觀我國公安院校行政法學(xué)課程教學(xué)改革研究的現(xiàn)狀，雖然這門課程教學(xué)改革的目標(biāo)和難點(diǎn)已經(jīng)成為共識(shí)，但是關(guān)于教學(xué)改革的具體方法的研究成果并不多?；诖?，在公安院校校開展行政法課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用研究還有較大的探索空間，這一研究也會(huì)對(duì)行政法相關(guān)課程教學(xué)實(shí)踐具有更重要的啟發(fā)和參考意義。

一、公安院校行政法學(xué)課程教學(xué)面臨的困境

法學(xué)教育在公安素質(zhì)培養(yǎng)中起基礎(chǔ)性作用，法律意識(shí)和法治思維是其他公安業(yè)務(wù)知識(shí)習(xí)得的前提和基礎(chǔ)，法學(xué)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響著公安專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。行政法學(xué)這門課程全稱為“行政法與行政訴訟法學(xué)”，其在整個(gè)法學(xué)知識(shí)體系中占據(jù)重要地位，與民法、刑法構(gòu)成了我國法律體系的三大組成部分。行政法學(xué)不僅是法學(xué)相關(guān)專業(yè)的主干課程，還是公安院校的偵查、治安、禁毒、刑技等公安相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。然而，目前這門課程的教學(xué)在公安院校存在諸多現(xiàn)實(shí)難題：

首先，在學(xué)時(shí)分配上，普遍存在課時(shí)不足的問題。由于長期以來的辦學(xué)理念，法學(xué)在公安院校相關(guān)公安類專業(yè)仍處于從屬或邊緣地位，這種認(rèn)知上的偏差影響了公安院校法學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。行政法學(xué)這門課的課時(shí)一再被刪減，使得任課教師在教學(xué)過程中只能大幅精簡授課內(nèi)容，課堂講授僅限于與公安工作有關(guān)的章節(jié)。行政法學(xué)課程是一個(gè)比較繁雜龐大的知識(shí)體系，我國的行政法沒有統(tǒng)一、完整的法典，相關(guān)內(nèi)容涉及十余部法律法規(guī);行政法學(xué)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上可分為行政法的基本原理、行政行為法、行政組織法、行政救濟(jì)法等幾個(gè)不同的組成部分，章節(jié)之間的跳躍性較大。由于課程本身的特點(diǎn)，這些功利的做法實(shí)際上無異于殺雞取卵，使得學(xué)生難以掌握法律的精髓和要義，嚴(yán)重制約了學(xué)生法律素養(yǎng)的提升。

其次，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，而且多采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式。教學(xué)過程中具體問題表現(xiàn)在：1.在課堂講授的過程中老師們通常把教學(xué)過程簡化為單向度的知識(shí)傳遞和灌輸，忽略了學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)建構(gòu)的價(jià)值，不足以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，通常百余人規(guī)模的合班授課的情形本就不易形成觀點(diǎn)的交鋒，在警務(wù)化管理模式下學(xué)生則更傾向于整齊劃一的規(guī)范動(dòng)作，使得學(xué)生參與課堂討論的積極性相對(duì)較低。2.課堂教學(xué)側(cè)重于幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生疲于記錄課堂筆記，對(duì)于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力不足，把臨時(shí)抱佛腳式的死記硬背作為學(xué)習(xí)法學(xué)課程和應(yīng)付考試的主要方式。3.教學(xué)過程中對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的利用率較低，教學(xué)資源缺乏有效整合，教學(xué)評(píng)價(jià)體系單一、僵化，使得最后教學(xué)效果與本科類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距，更難以契合卓越法治人才培養(yǎng)的需要和教育部“金課”的“兩性一度”的要求。

再次，教學(xué)內(nèi)容過于抽象，脫離行政法律實(shí)踐?？陀^地說，公安院校行政法課程使用的“馬工程”教材的編排本身理論性較強(qiáng)，而且公安院校強(qiáng)調(diào)政治建校，法學(xué)教師更是嚴(yán)格恪守政治紀(jì)律，堅(jiān)持講課內(nèi)容以課本為本。另外，雖然公安院校教師有人民警察身份，但是大多在走上教學(xué)崗位之前沒有太多實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，更不用說公安工作經(jīng)歷;而且按有關(guān)規(guī)定正式入警的教師不得兼職從事律師工作，教師拓展法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的渠道十分有限。即使公安系統(tǒng)內(nèi)部有一些掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，出于個(gè)人家庭與職稱晉升壓力等因素的考慮，大多數(shù)人更傾向于選擇繼續(xù)耕耘在教學(xué)崗位。行政法學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其必然后果是，教學(xué)內(nèi)容很難與法律實(shí)踐有效接軌。

鑒于上述存在的問題，公安院校行政法學(xué)的課程迫切需要結(jié)合新的教學(xué)理念和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)，尋求一條既符合現(xiàn)代教育理念又體現(xiàn)新時(shí)代要求的教學(xué)改革路徑。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的內(nèi)涵及其對(duì)行政法課程建構(gòu)的價(jià)值

“翻轉(zhuǎn)課堂” （Flipped Classroom）是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度反思和顛覆，不僅翻轉(zhuǎn)了師生雙方的教學(xué)角色，還意味著“‘課上與‘課下活動(dòng)的互換”，[2]將“基礎(chǔ)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到課前”，課堂活動(dòng)更多是引導(dǎo)學(xué)生“在知識(shí)應(yīng)用中形成對(duì)知識(shí)的深度理解”。[3]據(jù)有關(guān)資料顯示，“翻轉(zhuǎn)課堂”最早可以追溯到20世紀(jì)90年代美國哈佛大學(xué)教授埃里克·馬祖爾所提出的“同儕教學(xué)法”（Peer instruction）的教學(xué)模式。[4] 然而，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是在“可汗學(xué)院”的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）的努力下才開始逐步在美國真正推廣并引發(fā)廣泛關(guān)注。薩爾曼·可汗在其出版的書中對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念給出了一個(gè)明確定義，即“讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問”。[5]換言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式促使當(dāng)前以教師講授為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向以學(xué)生問題導(dǎo)向?yàn)橹行牡慕虒W(xué)互動(dòng)模式。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式制約瓶頸，使得教師從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者，而學(xué)生則從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者，真正成為學(xué)習(xí)主體。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對(duì)于行政法課程的建構(gòu)價(jià)值主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

第一，有助于拓展教學(xué)空間和時(shí)間，緩解行政法課程課時(shí)不足的問題。以廣西警察學(xué)院為例，非法學(xué)專業(yè)的行政法課程的課時(shí)數(shù)為48，這對(duì)于行政法學(xué)所囊括的復(fù)雜的知識(shí)體系而言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不論是教師還是學(xué)生在教學(xué)過程中都倍感壓力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教師可以將教學(xué)相關(guān)資料提前發(fā)放給學(xué)生自學(xué)，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)過程中可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生;而學(xué)生對(duì)于課前與課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與也相當(dāng)于延長了教學(xué)時(shí)間。這些都有助于緩解以往因?yàn)檎n時(shí)安排有限而不得不對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪減的問題，可以讓學(xué)生在有限的課時(shí)安排下全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)行政法和掌握好相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

第二，有益于線上線下教學(xué)資源的整合，彌補(bǔ)行政法課程實(shí)踐教學(xué)短板。近年來，國內(nèi)各大高校開展了大規(guī)模在線課程的建設(shè)與應(yīng)用，2017年教育部依據(jù)《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》認(rèn)定了國家首批精品在線課程（慕課），并將這些課程的教學(xué)視頻、課件資源及參考資料等在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“中國大學(xué)慕課”面向社會(huì)公布。這些網(wǎng)上的教學(xué)資源無疑對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下老師的備課有不少助益，可以一定程度上豐富教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)任課老師相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺憾。與此同時(shí)，教師在開展教學(xué)過程中無疑還需要結(jié)合具體的教學(xué)情境、課程內(nèi)容以及學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備特點(diǎn)等特征，將線上的教學(xué)資源與線下教學(xué)安排有針對(duì)性地進(jìn)行整合與銜接。

第三，有利于卓越法治人才的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。2018年教育部提出的“金課”建設(shè)，強(qiáng)調(diào)課程的“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”，這些要要求都與“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式相契合。因?yàn)閷ⅰ胺D(zhuǎn)課堂”融入行政法課程教學(xué)的最終目的不是知識(shí)點(diǎn)的講解，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下學(xué)生可以根據(jù)自己的需要不斷重復(fù)學(xué)習(xí)知識(shí)難點(diǎn)或是進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，而不是所有人都循規(guī)蹈矩以老師的講課進(jìn)度馬首是瞻;學(xué)生還可以在老師的指導(dǎo)下通過課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)和案例拓展知識(shí)面加深對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解;在此基礎(chǔ)上學(xué)生與老師在課堂上交流將更加深入，討論問題更有針對(duì)性，甚至還會(huì)有爭論和批判質(zhì)疑，最終通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)出具備法律思維和獨(dú)立的人格的應(yīng)用型和創(chuàng)新型法治人才。

三、基于“智慧樹”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的行政法學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的具體實(shí)施離不開線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐。本文對(duì)行政法學(xué)課程“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐應(yīng)用研究主要是依托“智慧樹”教學(xué)輔助平臺(tái)實(shí)施的。據(jù)官方網(wǎng)站（https：//www.zhihuishu.com/）信息，“智慧樹”致力于成為國內(nèi)領(lǐng)先的“教育信息化制造商與互聯(lián)網(wǎng)教育運(yùn)營商”，其服務(wù)的學(xué)校有近3000所，有超2000萬人次的在校生已通過該網(wǎng)站跨校修讀課程并獲得學(xué)分。本文基于“智慧樹”平臺(tái)所構(gòu)建的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)流程以“課前+課中+課后”劃分為三階段，可概括為五個(gè)步驟（詳見圖1）。以下將對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)做進(jìn)一步闡述：

第一，課程開發(fā)與課前活動(dòng)安排?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施前需要開展信息化教學(xué)資源建設(shè)，教師可以自行提前制作PPT課件并錄制系列微課視頻，將收集整理的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、視頻屏幕彈題、配套單元測試、期末測試，以及用于學(xué)生留言互動(dòng)的開放式討論題等上傳至“智慧樹”在線教學(xué)平臺(tái);對(duì)于沒有拍攝教學(xué)視頻的教師，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從“課程資源庫”中勾選其他大學(xué)相關(guān)專業(yè)的行政法學(xué)課程，可以引用完整課程資料或不同課程中的指定章節(jié)作為共享搭建SPOC課程，完成課程創(chuàng)建后再邀請(qǐng)學(xué)生和助教進(jìn)入課堂。

開展任何教學(xué)活動(dòng)之前都應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情分析入手。行政法這門課程在各專業(yè)開設(shè)的時(shí)間基本都是大學(xué)二年級(jí)，在知識(shí)儲(chǔ)備上，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程之前已經(jīng)有一定的法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ);在認(rèn)知能力上，大部分學(xué)生已有一定的學(xué)習(xí)積極性和自學(xué)能力，可以自主完成教師課外布置的一些學(xué)習(xí)的任務(wù)。這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”“先學(xué)后教”教學(xué)活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。授課教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展在線發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)”，如要求學(xué)生提前閱讀行政法基本原則這一章的教材和課件內(nèi)容，或者通過“發(fā)布話題”要求學(xué)生對(duì)相關(guān)問題或案例提前進(jìn)行討論在線發(fā)表看法等。在上課前教師可再查看“學(xué)情數(shù)據(jù)”，了解學(xué)生課前總的預(yù)習(xí)情況和每個(gè)學(xué)生在線教學(xué)資源的查看數(shù)量、下載數(shù)量以及視頻學(xué)習(xí)的時(shí)長、作業(yè)完成情況等。

第二，實(shí)體課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合當(dāng)前卓越法治人才培養(yǎng)的需要以及課程思政的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)中除了一般的知識(shí)與技能目標(biāo)以外，還應(yīng)該設(shè)置過程與方法目標(biāo)、思政育人目標(biāo)。換言之，教師教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)不僅包括幫助學(xué)生理解掌握行政法的一般概念內(nèi)涵，還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的能力，以及在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀等?！胺D(zhuǎn)課堂”的核心還在于教學(xué)策略上的變化，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的主導(dǎo)下教師的教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑，給予學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)和深層次地交流互動(dòng)。在同步開啟在線直播功能的情況下，教師不僅可以與學(xué)生面對(duì)面地互動(dòng)，對(duì)于不愿意直接提問的同學(xué)，還可以匿名的方式在線以彈幕的形式提問，教師在現(xiàn)場答疑的過程中可以同步查看并及時(shí)回復(fù)。

當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”適用于行政法課程教學(xué)并不是說所有內(nèi)容都排斥傳統(tǒng)的講授模式，對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)仍然可以在實(shí)體課堂中以講授法為主，通過創(chuàng)設(shè)情境輔以視頻、圖片、流程圖等多種方式讓學(xué)生對(duì)基本概念有一定的認(rèn)知，通過引入日常生活中的現(xiàn)實(shí)案例幫助學(xué)生理解并具體運(yùn)用。與此同時(shí)，教師仍然可以借助“課堂工具”中的簽到、提問點(diǎn)名、搶答、自定義投票等功能提升實(shí)體課堂管理的效率。而且還可以通過直播課程的回放功能實(shí)現(xiàn)異地教學(xué)，方便學(xué)生回顧知識(shí)要點(diǎn)，緩解了傳統(tǒng)課程授課方式中學(xué)生忙于記筆記而囫圇吞棗的問題。

第三，課后拓展與課程優(yōu)化。對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)與熱身討論使得實(shí)體課堂的教學(xué)更有效，而課后的鞏固練習(xí)與拓展對(duì)于教學(xué)效果的提升也同樣至關(guān)重要。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下教師往往都不愿意給學(xué)生布置過多的課后作業(yè)，因?yàn)榕淖鳂I(yè)和整理學(xué)生成績對(duì)于大班授課或多個(gè)教學(xué)班的老師而言，意味著超負(fù)荷的工作量。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”構(gòu)建的線上線下混合式教學(xué)中教師可以一定程度上解決這個(gè)難題。教師可以通過創(chuàng)建和使用訓(xùn)練題庫，讓學(xué)生在線完成自我測試，還可以隨機(jī)組卷輕松在線創(chuàng)建考試。教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以在線監(jiān)考，對(duì)于未參加考試和考試作弊的學(xué)生，系統(tǒng)都可以監(jiān)測到并反饋給教師。教師還可以根據(jù)學(xué)生在課前和課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行分組，布置不同的作業(yè)，小組作業(yè)的批改可以選擇“老師批閱”“組間互評(píng)”兩種不同模式。

此外，“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體應(yīng)用需要構(gòu)建科學(xué)合理的課程考核體系，對(duì)學(xué)生在課前、課中、課后不同階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀測和評(píng)估?！皩W(xué)情數(shù)據(jù)”是教師了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要的媒介，教師可以在教學(xué)過程中及時(shí)督促學(xué)習(xí)進(jìn)度落后的學(xué)生。與此同時(shí)“成績管理”模塊也可以幫助教師高效地管理學(xué)生成績，將線上線下的考勤、平時(shí)在線學(xué)習(xí)情況、課堂互動(dòng)情況以及作業(yè)或考試成績等都納入總成績的考量因素之中，教師還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)置不同的權(quán)重比例。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可以一定程度上促進(jìn)行政法課程教學(xué)設(shè)計(jì)和課程考核評(píng)價(jià)體系的更新。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)施對(duì)于教師和學(xué)生而言都是一場深刻的變革，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力都是一大考驗(yàn)。雖然在行政法課程教學(xué)中的構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”有一定的可行性，而且這也必將是未來法學(xué)教育的一個(gè)發(fā)展方向;但是“翻轉(zhuǎn)課堂”并不是要完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)于一些學(xué)生容易混淆和理論性較強(qiáng)的知識(shí)要點(diǎn)難點(diǎn)課堂上的講授仍然是必要的。本文的研究試圖在探尋傳統(tǒng)實(shí)體課堂講授與“翻轉(zhuǎn)課堂”下的虛擬可視化課堂之間的有效銜接方式，共同促進(jìn)教學(xué)效果的提升。毋庸置疑的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實(shí)施的過程當(dāng)中還存在一些困難，其美好愿景的實(shí)現(xiàn)需要教師和學(xué)生的共同努力。教師尤其需要通過線上線下的教學(xué)互動(dòng)與反饋進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，與時(shí)俱進(jìn)地更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備并適時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整行政法課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路。

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The Construction of Flipped Classroom in the Course of Administrative Law in PoliceUniversities and Colleges

—— Taking the “Zhihuishu”Platform as an Example

GuoLiping

（Guangxi Police College）

Abstract：? At present， the teaching of the course on administrative law in police universities and colleges is faced with many problems， such as repeated deletion of class hours， lack of innovation in teaching methods， separation of teaching content from administrative law practice and so on. The teaching mode of flipped classroom is not only conducive to alleviating the problem of insufficient class hours through expanding the teaching space and time of the course， beneficial to the making up for the shortage of practical teaching in the course through integrating online and offline teaching resources， but also conducive to the cultivation of excellent legal talents through meeting the personalized needs of students. The flipped classroom constructed by the paper is based on the"Zhihuishu" platform， which closely connects teachers classroom teaching with students extracurricular learning， and provides a specific plan from five aspects： curriculum development， pre-class activity arrangement， physical classroom teaching design， after-class expansion and curriculum optimization.

Key words： Flipped classroom; Police universities and colleges; Administrative law; Zhihuishu

*基金項(xiàng)目：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“基于卓越法治人才培養(yǎng)的《行政法學(xué)》線上線下混合式一流本科課程建設(shè)的研究與實(shí)踐”（2021JGA368）;廣西警察學(xué)院高等教育本科教學(xué)改革項(xiàng)目：“翻轉(zhuǎn)課堂在《行政法與行政訴訟法學(xué)》課程中的構(gòu)建與實(shí)踐”（2020JGB28）;2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：“公安院校卓越法治人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（2020JGA351）。

作者簡介：郭麗萍（1985—），女，博士，副研究員，研究方向：法學(xué)教育、行政法學(xué)。