軍校任職崗位課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革的誤區(qū)與對策

范加利　王正　丁飛　王云翔

［摘 要］文章分析了軍校任職崗位課程的基本特點(diǎn)和混合式教學(xué)的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)，梳理了某軍校實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革中存在的認(rèn)識誤區(qū)，提出了任職崗位課程實(shí)施混合式教學(xué)改革需要關(guān)注的重點(diǎn)問題和對策措施。

［關(guān)鍵詞］混合式教學(xué)；任職崗位課程；課程改革

［中圖分類號］ G640 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2022）09-0219-03

軍校是新時代“三位一體”的軍事人才培養(yǎng)體系中的主力軍，主要承擔(dān)士兵、士官、生長軍官的學(xué)歷教育和首次任職培訓(xùn)任務(wù)。任職崗位課程是軍校各層次人才培養(yǎng)的出口課程，旨在培養(yǎng)學(xué)員的第一崗位任職能力。積極吸納先進(jìn)的教育理念和教學(xué)模式與方法、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于提高任職崗位課程的授課質(zhì)量、提升軍校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的理論價值和實(shí)踐意義。

一、軍任職崗位課程的基本特點(diǎn)

任職崗位課程是軍校高等教育和任職教育融合后的旨在培養(yǎng)學(xué)生第一崗位任職能力的核心課程，該類課程具有鮮明的軍事特色和崗位指向性，教學(xué)內(nèi)容往往來源于部隊，更新快、保密性和專有性較強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)性要求高；教學(xué)目標(biāo)聚焦于部隊崗位任職能力培養(yǎng)，主要包括裝備保障與管理能力、崗位業(yè)務(wù)能力以及組織指揮能力等，其普遍特點(diǎn)是要求學(xué)員根據(jù)所學(xué)知識，解決部隊崗位中所面臨的具體問題與具體任務(wù)。根據(jù)布魯姆對思維能力的分類，上述能力普遍具有高階性。

現(xiàn)階段，絕大部分任職崗位課程依托實(shí)裝或模擬器開展理實(shí)一體教學(xué)，這種施訓(xùn)模式強(qiáng)調(diào)對實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但對解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)仍有明顯不足，主要表現(xiàn)為：課程授課仍以填鴨式精講為主，寶貴的課堂授課時間往往被大量識記性知識的傳授所占用，師生、生生互動少，難以激發(fā)學(xué)員深度學(xué)習(xí)；教員習(xí)慣了唱獨(dú)角戲，而學(xué)員更是習(xí)慣了被動接受知識。這種施訓(xùn)現(xiàn)狀很難達(dá)成培養(yǎng)學(xué)員解決部隊實(shí)際問題的高階思維能力的目的，學(xué)員往往“高分低能”。

二、混合式教學(xué)的特征與理論基礎(chǔ)

混合式教學(xué)是近年來高等教育領(lǐng)域非常流行的一種教學(xué)模式。對于混合式教學(xué)概念的界定，國內(nèi)外學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對其進(jìn)行闡釋，比較有代表性的有教學(xué)方法說、課程說、學(xué)習(xí)方式說、融合說等幾種觀點(diǎn)[1]。綜觀學(xué)界對混合式教學(xué)的不同界定，筆者發(fā)現(xiàn)一個共同點(diǎn)，就是其依托電子或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充或改造而生成新的教學(xué)模式，是一種以學(xué)習(xí)者為中心，基于一定的教學(xué)目標(biāo)，把傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)與現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有機(jī)地融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)的教學(xué)模式。

混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)出多元性。布魯姆提出的面向全體學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)理論指出，只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。美國猶他州立大學(xué)Merrill提出的以問題為中心的“首要教學(xué)原理”認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生解決真實(shí)世界中的問題時，其學(xué)習(xí)會得到促進(jìn)；圍繞著真實(shí)問題的解決，他指出有效教學(xué)的四個階段包括激活、展示、運(yùn)用和整合。關(guān)注高階思維養(yǎng)成的深度學(xué)習(xí)理論指出，教師應(yīng)將高階思維能力的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)的一條暗線并貫穿課堂教學(xué)的始終，混合式教學(xué)就是要將淺層次的知識學(xué)習(xí)前移，寶貴的課堂教學(xué)則專注于知識的內(nèi)化。促進(jìn)記憶保留的主動學(xué)習(xí)理論在信息加工理論的基礎(chǔ)上，指出主動學(xué)習(xí)是促進(jìn)知識由短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的最佳方式。

三、軍校任職崗位課程混合式教學(xué)改革的認(rèn)識誤區(qū)

2018年6月，時任教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會上首次提出“金課”說法；同年8月教高函〔2018〕8號文件將這一說法正式寫入教育部文件；同年11月，教育部高教司司長吳巖在“第十一屆大學(xué)教育論壇”的講話中進(jìn)一步闡述了金課的標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)涵，將金課的標(biāo)準(zhǔn)歸結(jié)為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性是從課程目標(biāo)的角度要求金課要培養(yǎng)學(xué)生解決綜合復(fù)雜問題的能力和高級思維；創(chuàng)新性是從授課內(nèi)容和教學(xué)模式的角度要求金課的課程內(nèi)容具備前沿性和時代性，授課形式要具備先進(jìn)性、互動性和探究性；而挑戰(zhàn)度主要從課程內(nèi)容和考核的角度，增加課程難度、拓展課程深度，讓學(xué)員“跳一跳”才能夠得到[2]。金課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是提高本科教學(xué)質(zhì)量，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。黨的新時代軍事教育方針明確提出“培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才”的總目標(biāo)。軍校教育作為軍事人才培養(yǎng)的主渠道，對標(biāo)金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)士官、生長軍官高等教育任職課程的建設(shè)與改革是落實(shí)新時代軍事教育方針的切實(shí)舉措。然而，軍校在探索混合式教學(xué)改革的過程中卻存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）改革必要性的認(rèn)識誤區(qū)

軍隊學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間相比地方高校少很多，并且軍校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課程內(nèi)容的涉密性使得學(xué)生難以利用碎片化的時間開展學(xué)習(xí)，加之軍隊院校任職崗位課程內(nèi)容專有性、小眾化的特點(diǎn)，缺乏優(yōu)質(zhì)線上學(xué)習(xí)資源，因此很多教員對任職崗位課程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革的必要性產(chǎn)生懷疑。存在這種認(rèn)識的主要原因是對混合式教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠，沒有抓住混合式教學(xué)的精髓與本質(zhì)，而只關(guān)注于授課形式的改進(jìn)。

最初的混合式教學(xué)主要應(yīng)用于公司培訓(xùn)，員工通過線上線下混合式學(xué)習(xí)，可以最大限度地發(fā)揮培訓(xùn)效益。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到了在線學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)。而從理論和實(shí)踐角度，混合式教學(xué)能夠充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)員主體的作用，混合方式多種多樣，核心要義在于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種教學(xué)模式符合當(dāng)下的金課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，某種程度上代表了未來課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向。

（二）教學(xué)設(shè)計的認(rèn)識誤區(qū)

線上線下混合式教學(xué)分為線上自主學(xué)習(xí)和線下教員引導(dǎo)學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)是課程教學(xué)中必不可少的一部分，并且從教學(xué)設(shè)計上應(yīng)該綜合考慮線上線下開展一體化設(shè)計。然而，部分課程實(shí)施混合式教學(xué)改革時，搞不清楚線上該學(xué)什么、怎么學(xué)，有些甚至把原來的授課內(nèi)容簡單地轉(zhuǎn)至線下，進(jìn)而導(dǎo)致線上線下教學(xué)內(nèi)容簡單重復(fù)。還有部分觀點(diǎn)認(rèn)為，線上教學(xué)等同于傳統(tǒng)授課模式的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，只是形式上稍有變化。以上各種錯誤認(rèn)識的根源在于，對混合式教學(xué)設(shè)計的原理和方法研究得不透。

線上線下混合式教學(xué)模式的課程設(shè)計主要由課前線上學(xué)習(xí)階段、課堂線下知識內(nèi)化階段和課后線上知識遷移階段三大教學(xué)環(huán)節(jié)組成，三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。在課前線上學(xué)習(xí)階段，通過豐富的線上教學(xué)資源，可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，解決低階識記性知識和課程上不宜消化的知識學(xué)習(xí)，對于學(xué)有余力的學(xué)生，還可根據(jù)學(xué)習(xí)資料拓展學(xué)習(xí)。在課堂線下知識內(nèi)化階段，教師應(yīng)評價線上學(xué)習(xí)情況，講解難點(diǎn)、概述重點(diǎn)、補(bǔ)充盲點(diǎn)，通過精心設(shè)計的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題、內(nèi)化知識。在課后線上知識遷移階段，教師應(yīng)安排遷移任務(wù)，并在線上對學(xué)生答疑解惑，幫助學(xué)生在更高層次上理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）教員角色定位的認(rèn)識誤區(qū)

混合式教學(xué)能夠充分體現(xiàn)學(xué)員的主體地位和教員的主導(dǎo)地位。實(shí)施混合式改革的部分教員認(rèn)為，學(xué)員主體地位的體現(xiàn)只限于線上學(xué)習(xí)，然而實(shí)際上，由于缺乏對線上學(xué)習(xí)的精心設(shè)計，線上學(xué)習(xí)效果大打折扣；而線上學(xué)習(xí)效果不佳、線下課堂授課學(xué)員參與度低，導(dǎo)致本該由教員引導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課程又變回了教員當(dāng)主角而非主導(dǎo)的傳統(tǒng)授課模式。

實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，教師的工作量將增大，對教學(xué)的主導(dǎo)作用將增強(qiáng)。在混合式教學(xué)中，教員在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，仍然要繼續(xù)做傳統(tǒng)授課模式下的分析學(xué)情、分析內(nèi)容等工作，同時還需進(jìn)一步優(yōu)化加工教學(xué)內(nèi)容、區(qū)分知識屬性、設(shè)計教學(xué)活動。知識的學(xué)習(xí)過程非常復(fù)雜，教育學(xué)家在研究知識學(xué)習(xí)的過程中，采用了不同的知識分類方法，典型的包括奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論。以學(xué)習(xí)結(jié)果分類為例，可分為言語信息（陳述性）、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能以及態(tài)度。不同的知識類型所對應(yīng)的高效學(xué)習(xí)方式是不同的，教師在混合式設(shè)計教學(xué)時必須打破原有知識體系，進(jìn)行有機(jī)重組，并用合適的資源、合理的教學(xué)活動串聯(lián)課程的所有知識點(diǎn)。

四、軍校任職崗位課程實(shí)施混合式教學(xué)的對策

軍隊任職崗位課程實(shí)施混合式教學(xué)改革存在種種認(rèn)識誤區(qū)，其根本原因是教員對混合式教學(xué)的內(nèi)涵理解不夠深入。針對這些問題，建議實(shí)施混合式教學(xué)改革時采取以下對策。

（一）強(qiáng)化混合式教學(xué)的理論學(xué)習(xí)與典型推廣

關(guān)于混合式教學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)資源較多，理論和方法比較完善，軍校教員對混合式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)往往以自學(xué)的形式開展，個人理解存在偏差，從而導(dǎo)致指導(dǎo)實(shí)踐時走形變樣。為此，軍隊院校在實(shí)施混合式教學(xué)改革時，首先應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論的集訓(xùn)和指導(dǎo)，通過理論集訓(xùn)統(tǒng)一教員對線上線下混合式教學(xué)模式的認(rèn)識，糾正部分教員對于線上線下教學(xué)改革必要性的淺層次認(rèn)知。

此外，在混合式教學(xué)模式改革探索實(shí)踐中，教學(xué)管理部門應(yīng)根據(jù)任職崗位課程類別、內(nèi)容特點(diǎn)等遴選出典型代表，通過教學(xué)設(shè)計展評、典型課例培育、教學(xué)資源針對性建設(shè)等措施，建強(qiáng)試點(diǎn)，以庖丁解牛式的試點(diǎn)研究與實(shí)踐，加速混合式教學(xué)改革過程，提升教學(xué)改革質(zhì)量。

典型模式應(yīng)具有可復(fù)制性，應(yīng)注重思路和做法的具體介紹，將好的模式通過教案、教學(xué)成果固化，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化、迭代，最終形成適合各類課程的線上線下混合教學(xué)模式，并形成具有統(tǒng)一性的教學(xué)設(shè)計模式。

（二）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計的審查與指導(dǎo)

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)實(shí)施的依據(jù)，是貫徹教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，高質(zhì)量的線上線下混合式教學(xué)設(shè)計是確?；旌鲜浇虒W(xué)改革效益的關(guān)鍵。在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)設(shè)計時應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下幾個問題[3-6]。一是合理解構(gòu)知識體系，并有機(jī)重構(gòu)學(xué)習(xí)體系?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計要在布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法的基礎(chǔ)上，將課程內(nèi)容知識點(diǎn)按照自主學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的層次進(jìn)行拆解，明確線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在分解的基礎(chǔ)上，以貫穿課程或課程教學(xué)模塊的一條主線，對教學(xué)空間、學(xué)習(xí)方法、教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行重構(gòu)，使得教學(xué)行為引起和促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動和有效完成學(xué)習(xí)過程發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。二是處理好普適標(biāo)準(zhǔn)與個性化設(shè)計的關(guān)系。混合式教學(xué)須遵循“以學(xué)習(xí)為中心”“兩性一度”的基本原則，但是在具體的設(shè)計與實(shí)施中，要充分結(jié)合軍事任職崗位課程的具體實(shí)際，提取課堂教學(xué)問題中的“最小顆粒度”，找準(zhǔn)混合式教學(xué)的作用點(diǎn)，也就是哪些模塊適合采用混合式教學(xué)，哪些模塊適合進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂授課。三是重視線上與線下學(xué)習(xí)的統(tǒng)一性。線上學(xué)習(xí)是每個階段學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和小結(jié)，學(xué)生在線完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的總結(jié)、檢驗(yàn)與反思，從頭和尾兩個環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行保障。線下教學(xué)主要實(shí)施教師引導(dǎo)下的學(xué)生深度參與的研討式、探究式學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的最主要途徑之一。線上和線下教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、循環(huán)往復(fù)，構(gòu)成完整的教學(xué)周期，形成貫穿 “課前+課中+課后”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。在混合式教學(xué)中，要注重線上、線下教學(xué)的整體性，注重“新”“舊”知識的綜合貫通。四是厘清主體與主導(dǎo)的關(guān)系?；旌鲜浇虒W(xué)構(gòu)建的是一種新型師生關(guān)系，在混合式教學(xué)課堂中，學(xué)生自主的、合作的、探究式的學(xué)習(xí)占據(jù)主要的教學(xué)實(shí)踐和空間，教師在其中的角色是課堂的組織者、討論的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的幫扶者。同時，還要關(guān)注教師對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用，這種作用體現(xiàn)在線上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計、線上測試的考核點(diǎn)設(shè)計等方面。

混合式教學(xué)改革教學(xué)管理部門應(yīng)該結(jié)合上述四點(diǎn)，對任職崗位課程教學(xué)的混合式教學(xué)改革教學(xué)設(shè)計進(jìn)行審查，并開展有針對性的集體研究和指導(dǎo)，從總體上把握混合式教學(xué)改革的“四梁八柱”。

（三）強(qiáng)化激勵混合式教學(xué)改革的制度建設(shè)

當(dāng)前，混合式教學(xué)模式對部隊院校而言屬于新生事物，相關(guān)的認(rèn)識還不夠統(tǒng)一，軍隊支撐任職崗位課程混合式教學(xué)改革的相關(guān)制度和法規(guī)還不夠完善，而混合式教學(xué)改革是對原有課程的重塑重構(gòu)，改革所需工作量巨大，部分課程教學(xué)改革團(tuán)隊在改革過程中有畏難情緒，為此，有必要在制度上設(shè)置對于混合式教學(xué)改革的激勵措施，引導(dǎo)和激發(fā)教員積極投入教改中。

首先，應(yīng)樹立鮮明的改革導(dǎo)向。改革的成效需要課程團(tuán)隊付出巨大的努力，經(jīng)過多輪實(shí)踐才能獲得，軍校應(yīng)在課程評優(yōu)、教學(xué)競賽、教學(xué)成果等方面向混合式教學(xué)改革課程傾斜，不能過分求全盡美，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)就要讓它光彩奪目。其次，應(yīng)建立完善的考核制度，防止混合式教學(xué)改革成為滋生“水課”的溫床，教學(xué)管理部門應(yīng)從文檔查閱、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)生反饋等多種渠道考查教改情況。最后，應(yīng)尊重混合式教學(xué)改革的多樣性。混合式教學(xué)本就沒有固定的模式、套路，而要根據(jù)學(xué)員情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，靈活采用多種授課模式。教學(xué)管理部門在嚴(yán)把各類標(biāo)準(zhǔn)的同時，還應(yīng)允許教員進(jìn)行多種模式的嘗試?？傊?，要使混合式教學(xué)改革在軍校課程教學(xué)中落地開花，絕對離不開各種制度機(jī)制的保障。

五、結(jié)束語

軍校任職崗位課程是院校培養(yǎng)專業(yè)化軍事人才的一類重要課程，對標(biāo)金課標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)施線上線下混合式教學(xué)改革，可以提升課程的教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實(shí)施混合式教學(xué)改革中還應(yīng)加強(qiáng)制度和機(jī)制建設(shè)，強(qiáng)化混合式教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與推廣，結(jié)合軍校任職崗位課程的特點(diǎn)，開展有針對性的混合式教學(xué)設(shè)計。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］