教師專業(yè)發(fā)展共同體的模式探索與機(jī)制建設(shè)

張紅

摘要基于在三所學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)歷，探索教師專業(yè)發(fā)展共同體的多維組建模式及其運(yùn)行機(jī)制和保障機(jī)制。首先是立足教師成長需求，組建青年教師自治性成長組織、骨干教師自驅(qū)性發(fā)展組織、校際專業(yè)性合作組織等教師發(fā)展共同體。其次是構(gòu)建促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的共同體運(yùn)行機(jī)制，包括靈活高效的合作機(jī)制、淡化主從的協(xié)作機(jī)制、互動(dòng)共享的反思機(jī)制。最后是通過提供專業(yè)支持、營造共同體文化，提供發(fā)展平臺、構(gòu)建包容性機(jī)制等策略，形成支持教師專業(yè)發(fā)展共同體健康運(yùn)行的保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞 教師培養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展共同體；運(yùn)行機(jī)制；保障機(jī)制；共同體文化

中圖分類號G62

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）09-0036-03

面對“雙減”“雙新”的要求和挑戰(zhàn)，如何增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性與能動(dòng)性，在助力教師個(gè)人成長的同時(shí)推進(jìn)學(xué)校的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，成為當(dāng)下中小學(xué)校管理者需要直面的現(xiàn)實(shí)問題。筆者根據(jù)在山東省德州市三所學(xué)校擔(dān)任校長的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)很多教師由于缺少具體明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、主動(dòng)合作交流的胸懷與姿態(tài)、教育科研的意識與能力等，嚴(yán)重影響了專業(yè)發(fā)展的速度與水平?；诖?，我們探索通過建設(shè)教師專業(yè)發(fā)展共同體，激發(fā)教師工作動(dòng)能，促使教師在合作共研中相互促進(jìn)、共同發(fā)展，在持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的過程中，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。本文基于筆者在三所學(xué)校的實(shí)踐，簡要闡述關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展共同體模式與機(jī)制建設(shè)的思考與探索。

一、基于需求、激發(fā)主動(dòng)：探索教師專業(yè)發(fā)展共同體的多維構(gòu)建模式

教師專業(yè)發(fā)展共同體是在學(xué)校推動(dòng)下，基于教師共同的目標(biāo)和興趣形成的，旨在通過合作對話與分享性活動(dòng)促進(jìn)教師專業(yè)成長的教師團(tuán)體，是以教育教學(xué)問題解決與自身發(fā)展為宗旨的成長型組織。[1]那么，中小學(xué)校如何立足學(xué)校實(shí)際、基于教師發(fā)展需求組建不同的專業(yè)發(fā)展共同體，從而真正為教師成長助力？我們探索從以下三個(gè)維度出發(fā)，組建不同類型的教師專業(yè)發(fā)展共同體。

1. 滿足成長需求：成立青年教師自治性成長組織

近幾年，德州市基礎(chǔ)教育發(fā)展迅速，學(xué)校規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大，每年有數(shù)千名新教師加入教師隊(duì)伍。青年教師走上工作崗位伊始，往往面臨諸多難題，如課堂教學(xué)技術(shù)生澀、對學(xué)生突發(fā)問題處置能力不足等，如何幫助青年教師快速成長成為擺在學(xué)校管理者面前的重要課題。為此，我們引導(dǎo)教師建立非行政力量推動(dòng)的自治性成長組織，促使經(jīng)歷相近、需求趨同的青年教師抱團(tuán)成長。其成員由入職五年內(nèi)的青年教師構(gòu)成，每位成員以學(xué)校制定的《教師成長手冊》作為行動(dòng)藍(lán)本，其內(nèi)容包括學(xué)校文化、規(guī)章制度、個(gè)人階段性成長規(guī)劃和學(xué)期成長足跡等；學(xué)校還會(huì)選派一名善于溝通、熱心積極的年輕中層干部擔(dān)任聯(lián)絡(luò)官，負(fù)責(zé)學(xué)校政策解讀和聯(lián)絡(luò)工作。

例如：筆者曾在德州市德城區(qū)新華辦事處堤嶺小學(xué)推動(dòng)成立了“青年教師成長部落”，由各成員根據(jù)自身的特長或需求自主申報(bào)活動(dòng)主題，輪流承擔(dān)活動(dòng)任務(wù)，如擅長朗誦的教師負(fù)責(zé)普通話培訓(xùn)，教學(xué)能力突出的教師執(zhí)教同伴引領(lǐng)課，新班主任則主持開展班級管理主題沙龍等。這樣的共同研修、教學(xué)相長，不僅有效緩解了青年教師職業(yè)成長中的孤獨(dú)感，使青年教師在群體中找到心靈歸屬、發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，而且能夠促使青年教師發(fā)揮個(gè)人才能及創(chuàng)造力，在團(tuán)隊(duì)共進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自我提升。

2. 追求卓越發(fā)展：創(chuàng)建骨干教師自驅(qū)性發(fā)展組織

骨干教師是學(xué)校教師隊(duì)伍的核心力量，為了充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，激勵(lì)優(yōu)秀教師勇于跳出舒適區(qū)、開啟發(fā)展新階段，進(jìn)而持續(xù)提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，我們探索在學(xué)校成立以“追求卓越”為宗旨的骨干教師自驅(qū)性發(fā)展組織。該組織旨在變“要我成長”為“我要成長”，以“我成長 我幸?！睘楹诵奈幕砟睿蓡T自愿報(bào)名加入，不分年齡、職務(wù)，在組織內(nèi)都是平等的個(gè)體，活動(dòng)章程由成員共同商定；對成員的評價(jià)采取“星級評價(jià)”方式，每學(xué)年可以“晉星”一次，由此促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷攀升；組織內(nèi)依托不同的研修項(xiàng)目開展工作，為成員創(chuàng)建多樣靈活的發(fā)展平臺。

以筆者在德州市石蘆街小學(xué)成立的“我要成長俱樂部”為例，三年內(nèi)，俱樂部成員在整本書共讀、課題研究、STEM教育、故事力提升等研修項(xiàng)目的開展中，共同經(jīng)歷一個(gè)個(gè)實(shí)踐、研究、總結(jié)、對話、發(fā)展的過程，都在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了更大提升。

3. 致力高效教研：打造校際專業(yè)性合作組織

為破解常規(guī)教研活動(dòng)淺表化、形式化，對促進(jìn)教師成長無實(shí)效等突出問題，我們探索聯(lián)合區(qū)域內(nèi)的多所學(xué)校構(gòu)建校際教研共同體，通過打造專業(yè)性的合作組織，促使學(xué)校教研活動(dòng)達(dá)到“真、實(shí)、深”的效果。校際教研共同體可由空間距離比較近或是具備某一共同特征的幾所學(xué)校組成，也可因共同研究某一項(xiàng)目組成，從而完成單獨(dú)一所學(xué)校難以完成的科研任務(wù)。教研活動(dòng)可由一所學(xué)校牽頭，也可由幾所學(xué)校共同發(fā)起，共同體成員依托具體明確的教學(xué)研究任務(wù)，通過合作共享的方式破解教學(xué)改革中遇到的難題，通過定期的主題培訓(xùn)、展示交流、示范推廣等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在這個(gè)過程中，各成員校的教師為實(shí)現(xiàn)共同的工作或研究目標(biāo)開展交流、分工合作、相互支持，不但改變了各學(xué)校單槍匹馬的教研模式，還助推了各成員校教研質(zhì)量的有效提升。這樣的校際教研共同體也成為推進(jìn)區(qū)域?qū)W校優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的新范式。

例如：德州市東風(fēng)東路小學(xué)所加入的德城區(qū)“中部教研共同體”由五所學(xué)校組成，共同體成員共同確立了“教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計(jì)”的教學(xué)改革目標(biāo)?；诖?，各學(xué)科每個(gè)月都要開展同課異構(gòu)活動(dòng)，五校青年教師要圍繞同一教學(xué)主題同臺切磋、碰撞思想；每學(xué)期末會(huì)舉辦針對下學(xué)期教學(xué)的集體備課活動(dòng)，不同成員校的教師以學(xué)科為單位組成團(tuán)隊(duì)，集思廣益，形成高質(zhì)量的教學(xué)評一體化教學(xué)設(shè)計(jì)方案?！氨葘W(xué)趕幫超”的校際教研氛圍激發(fā)了教師的教研熱情，使教師在同伴互助和自我反思的過程中形成了持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

二、民主管理、協(xié)作共進(jìn)：構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體的多元運(yùn)行機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展共同體促使教師共同策劃和探究，持續(xù)分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和展示教學(xué)成果，在集體反思與解決問題中不斷改進(jìn)、優(yōu)化、創(chuàng)新教育教學(xué)實(shí)踐。在這一過程中，教師的情感、行為、境界得到潛移默化的重塑，形成明晰而具體的發(fā)展愿景，主動(dòng)交流、合作、研究、反思的意識與能力得到提升，從而走向可持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展之路。在此過程中，構(gòu)建一套能促進(jìn)教師主動(dòng)發(fā)展的共同體運(yùn)行機(jī)制至關(guān)重要。

1. 建立靈活高效的合作機(jī)制

教師專業(yè)發(fā)展共同體要減少內(nèi)耗，避免非理性的內(nèi)部競爭，就要改變單一化、淺層次、表面性的合作模式，建立靈活高效的合作機(jī)制。建立這種合作機(jī)制首先要構(gòu)建合作文化。共同體成員要通過民主協(xié)商的方式明確共同體的發(fā)展愿景，同時(shí)制定相關(guān)規(guī)章制度和任務(wù)目標(biāo)，使成員形成對共同體文化的高度認(rèn)同，讓共建共享共生成為全體成員的共識。其次要明確合作方式。教師專業(yè)發(fā)展共同體合作的范圍要廣，可涉及教師讀書、集體備課、課堂教學(xué)、新技術(shù)應(yīng)用等教育教學(xué)的多個(gè)方面。合作的方式要靈活，可以是全體成員參與，也可以是部分成員組隊(duì)；可以因工作項(xiàng)目而合作，也可以因課題研究而合作等。最后要開展深度合作。共同體成員通過合作與分享，經(jīng)由相互啟發(fā)、資源共享、協(xié)作研究，創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)實(shí)踐中教師個(gè)體難以解決的問題。深度合作是一個(gè)共同體成員彼此開放、互相學(xué)習(xí)、攜手并進(jìn)、共享成果的過程。

2. 建立淡化主從的協(xié)作機(jī)制

為保障共同體內(nèi)所有成員享有平等的話語權(quán)，充分調(diào)動(dòng)每位成員的主動(dòng)性、積極性，共同體內(nèi)部可通過推行民主管理與決策，建立淡化主從的協(xié)作機(jī)制，追求共同體全體成員的共生長、同發(fā)展。這一協(xié)作機(jī)制也有助于成員找尋自我定位，促進(jìn)成員在共同體中的身份建構(gòu)，是成員在共同體中學(xué)習(xí)成長的重要?jiǎng)恿υ慈?。[2]共同體內(nèi)部的主導(dǎo)者因任務(wù)、情境而定，并非固定不變，共同體成員因能力或需求的不同而被賦予不同權(quán)力，合力承擔(dān)起對共同體的責(zé)任，形成開放自主、坦誠交流的協(xié)作氛圍。

例如：在“青年教師成長部落”中，根據(jù)任務(wù)與主題的不同，不同成員可以分別擔(dān)當(dāng)“部落首領(lǐng)”；“我要成長俱樂部”則根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，負(fù)責(zé)人由相應(yīng)的成員擔(dān)任，在不同的項(xiàng)目中成員互為主從，每個(gè)成員都會(huì)成為共同體某一階段或某一任務(wù)的主導(dǎo)者。在這個(gè)過程中，全體成員在自我認(rèn)知、相互了解的基礎(chǔ)上自主選擇和承擔(dān)任務(wù)，不同個(gè)體也得以實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，從而共同奏出成長的旋律。

3. 建立互動(dòng)共享的反思機(jī)制

為了促進(jìn)教師及時(shí)梳理教育教學(xué)智慧，改進(jìn)提升教育教學(xué)實(shí)踐，各共同體可以建立互動(dòng)共享的反思機(jī)制，為教師搭建展示交流、研討互助的平臺，不斷拓展教師教育教學(xué)反思的寬度和深度，激勵(lì)和引領(lǐng)共同體成員養(yǎng)成敢于研究與創(chuàng)新、勇于實(shí)踐與反思、樂于總結(jié)與分享的良好習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上形成自己的系統(tǒng)思考，不斷實(shí)現(xiàn)自我超越。

例如：“我要成長俱樂部”建立了及時(shí)交流、不斷優(yōu)化的反思機(jī)制，為教師創(chuàng)造了研討、修正、調(diào)整的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如共同體在實(shí)施故事力提升項(xiàng)目時(shí)，每月聚焦一個(gè)主題，依照“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-故事撰寫-分享交流-修改調(diào)整-反思提升”的學(xué)習(xí)地圖開展，成員通過持續(xù)的深度交流，以兒童視角深入審視并不斷修正自身的教育教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)施教。

三、強(qiáng)化服務(wù)、專業(yè)支撐：形成教師專業(yè)發(fā)展共同體的有效保障機(jī)制

為更好地支持教師專業(yè)發(fā)展共同體健康運(yùn)行，我們探索建立了如下保障機(jī)制。

1. 提供專業(yè)支持，營造共同體文化

首先，要推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展共同體良性可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校要盡可能地減少行政壓力，最大程度地給予共同體專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)，鼓勵(lì)教師以專業(yè)而非行政的思維進(jìn)行深入的合作探討。[3]其次，學(xué)?？梢酝ㄟ^建立教師專業(yè)發(fā)展共同體指導(dǎo)委員會(huì)，引導(dǎo)教師深度理解、認(rèn)同學(xué)校發(fā)展愿景，同時(shí)以教師專業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，為共同體提供制度與資源支持，為相關(guān)活動(dòng)提供專業(yè)指導(dǎo)，對共同體及其成員進(jìn)行診斷性、發(fā)展性評價(jià)等。最后，學(xué)校要以服務(wù)功能取代管理職能，積極營造有利于教師共同發(fā)展的文化氛圍，用情感、愿景、文化維系共同體的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)教師從封閉走向合作，建立彼此信賴的心理關(guān)系，促進(jìn)教師的深度交流協(xié)作與精神交往。例如：在建設(shè)“青年教師成長部落”的過程中，學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)秉持服務(wù)理念，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，針對青年教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，從而將青年教師領(lǐng)上正確、快速的專業(yè)發(fā)展軌道。

2. 提供發(fā)展平臺，構(gòu)建包容性機(jī)制

一方面，學(xué)校通過搭建各類教育教學(xué)展示、培訓(xùn)、研究活動(dòng)平臺，鼓勵(lì)共同體成員自主申報(bào)參加，由此增強(qiáng)教師參與活動(dòng)的主動(dòng)性、實(shí)效性、獲得感。例如：在石蘆街小學(xué)，三年間共有20余位共同體成員主動(dòng)申報(bào)主持或參與國家、省、市、區(qū)課題研究，“把問題拿出來研究，把研究成果付諸行動(dòng)”的科研氛圍日益濃厚，共同體成員的科研意識和能力明顯提高，學(xué)校整體教育教學(xué)水平持續(xù)提升。

另一方面，由于共同體中每個(gè)成員都是不同知識和經(jīng)驗(yàn)的載體，他們在專長、志趣、經(jīng)歷等方面的差異，是彼此促進(jìn)和協(xié)同發(fā)展的最大動(dòng)力和豐富資源，因此學(xué)校要引導(dǎo)共同體建立包容性機(jī)制，鼓勵(lì)差異，寬容個(gè)性，創(chuàng)造互相尊重、欣賞、支持的真誠和諧氛圍，讓每一位成員勇于并樂于展示自我、交流情感、分享經(jīng)驗(yàn)。例如：“我要成長俱樂部”通過建立成員進(jìn)退自主的機(jī)制，引導(dǎo)成員以開放的胸懷、合作的姿態(tài)參與共同體活動(dòng)，在提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)走向群體的共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王天曉，李敏.教師共同體的特點(diǎn)及意義探析[J].教育理論與實(shí)踐，2014（8）：25-27.

[2] 徐國梁.伙伴合作—教師專業(yè)發(fā)展的脈動(dòng)[M].上海：上海教育出版社，2010：112.

[3] 張佳.我國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展現(xiàn)狀的實(shí)證研究—以上海市中小學(xué)為例[J].基礎(chǔ)教育，2017（5）：76-87.

（編輯 黃子珂）