北京八中：構建青年教師成長態(tài)專業(yè)生活

唐挈 宋雪梅

摘要北京市第八中學從青年教師的實踐問題和實際需求出發(fā)，基于實踐導向，構建了“1125”青年教師培養(yǎng)體系，為青年教師打造專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境，引領青年教師實現(xiàn)跨越式發(fā)展。一是基于可視化、關鍵性、適切性標準，構建了“1套發(fā)展指標”；二是基于專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度，設計了“1套培訓課程”；三是基于主體性、差異性、體驗性原則，搭建了“2個交流平臺”；四是基于常態(tài)化、浸潤式培養(yǎng)需要，建設了“5項配套制度”。

關鍵詞 教師培養(yǎng)；青年教師培養(yǎng)；實踐導向；沉浸式成長；專業(yè)生活

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）09-0026-04

在落實立德樹人根本任務、培育學生核心素養(yǎng)的新形勢下，培養(yǎng)一支高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師隊伍，對深化學校課程改革和實施素質教育至為關鍵。北京市第八中學（以下簡稱“北京八中”）基于“著眼于未來，著力于素質”的辦學思想，提出了“教師發(fā)展終身化”的工作思路，致力于構建教師分層分類培養(yǎng)體系，其中青年教師的培養(yǎng)是重中之重。

學?，F(xiàn)有青年教師（35歲及以下）人數(shù)占一線任課教師總數(shù)的比例接近40%，他們學歷高，都具備碩士學位；起點高，都有研究的經歷；期待高，都有在學校干出一番事業(yè)的熱情。同時這些青年教師也面臨著學?？焖侔l(fā)展帶來的現(xiàn)實問題：在學生人數(shù)及班級數(shù)迅速增加、生源差異顯著擴大的情況下，如何能持續(xù)提升學校辦學品質。這些都要求青年教師實現(xiàn)跨越式發(fā)展，盡快擔負起深化素質教育的重任。為此，學校專門成立項目研究團隊，構建了“1125”青年教師培養(yǎng)體系，即“1套發(fā)展指標、1套培訓課程、2個交流平臺、5項配套制度”，為青年教師打造了專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境，為促進青年教師更好更快地成長提供了強力支撐。

一、困于實踐：解讀青年教師的問題與需求

研究團隊通過開展問卷調查、懇談會和深入課堂觀察等方式，對青年教師發(fā)展的現(xiàn)狀、困惑與需求進行深入了解。

首先，認識發(fā)展現(xiàn)狀。我們發(fā)現(xiàn)，青年教師普遍存在對職業(yè)理解不全面的問題。問卷調查顯示，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，青年教師中以成為學者型教師、學科帶頭人或學校管理者為單一發(fā)展目標的比例達到91%，沒有個人規(guī)劃的比例達32%，認為工作緊張沒有時間學習的比例達到79%。通過懇談會和課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)青年教師的學生觀、課程觀、教師觀、教學觀等與學校主張的“本真致美做教育”的理念和“志向高遠、素質全面、基礎扎實、特長明顯”的育人目標尚有差距。

其次，梳理發(fā)展困惑。通過梳理，我們發(fā)現(xiàn)學校青年教師專業(yè)發(fā)展的困惑主要有兩類。一是如何開展具體工作。問卷調查顯示，在教學方面，教法不靈活難以調動學生的學習興趣和積極性、教學材料匱乏、對教材重點難點把握不準等問題比較突出；在教育方面，如何當好班主任、如何對學生進行心理輔導、如何開好家長會等問題居于前列。二是如何提高教育質量。如課堂上如何根據(jù)學生的不同反應做出靈活調整，怎樣進行課程研究與開發(fā)，如何做好初高中銜接，怎樣能得到更多的教學反饋等。

再次，明確發(fā)展需求。青年教師對專業(yè)發(fā)展路徑的需求主要有如下三方面。一是創(chuàng)造向老教師學習的機會，如希望老教師的課堂向青年教師開放，能夠分享一線教師特別是名師的案例，多組織老教師向新教師傳授經驗等。二是搭建實踐交流的平臺，如建立青年教師學習共同體、組織聽課評課活動、舉辦教育沙龍等。三是拓展專業(yè)知識、專業(yè)技能的學習，如進行課程建設和科研方面的指導與培訓，學習前沿的教育教學理論以及學習科學和腦科學方面的知識等。

基于青年教師在教育實踐中遇到的真實困難，我們進一步明確了在學校培育促進教師發(fā)展的土壤、讓教師扎根教育實踐生長的工作思路。

二、基于實踐：構建專業(yè)發(fā)展目標與課程體系

對青年教師而言，邁好職業(yè)發(fā)展的第一步，逐步解決面臨的實踐問題，順利度過“關鍵生存期”，對其日后的專業(yè)發(fā)展至關重要。這些高學歷的青年教師本身欠缺的就是實踐經驗，只有在實踐中獲得的能力才能有效改進實踐。基于上述共識，在建構青年教師培養(yǎng)體系時，項目組明確了以下幾個要點：基于實踐制定發(fā)展目標和評價指標、以實踐中的問題為課程內容、在實踐中實現(xiàn)“同儕教育”、成果基于實踐導向。

在制定專業(yè)發(fā)展目標和評價指標、設計培訓課程內容的過程中，項目組采取了上下結合的策略，即項目組研制大框架，具體內容則分別組織青年教師、骨干教師、正高級（特級）教師結合實踐和各自經驗，按照要求提供研修素材，最后由項目組集成來自一線實踐的智慧。

1. 發(fā)展目標的實踐取向

干好哪些具體工作就能說明青年教師勝任基本的教育教學要求了呢？一直以來，學校都要求教師“先做該做的，再做想做的”。對于青年教師，發(fā)展目標首先應該是勝任這些教育教學要求的“該做的”任務，這樣既能明確青年教師的專業(yè)發(fā)展方向，也可以明確青年教師專業(yè)發(fā)展的評價指標。為此，項目組確定了入選青年教師發(fā)展目標的三個標準：首先是可視化，即必須是具體的任務；其次是關鍵性，即教育教學中的關鍵任務；再次是適切性，即適合青年教師發(fā)展的階段性特點。在廣泛征集一線教師意見的基礎上，我們最終遴選了“15個一”作為青年教師三個三年發(fā)展的底線指標（見表1），旨在通過三個三年目標引領，逐步培養(yǎng)一支“德能正其身、才能稱其職、言能明其志、筆能成其文”的優(yōu)秀青年教師隊伍。

2. 課程設計的價值取向

青年教師存在的困惑，有專業(yè)能力不足導致的，如實驗操作能力會影響實驗教學的效果；有專業(yè)知識不全面導致的，如對教學方法的了解程度會影響教學設計水平；也有對教師職業(yè)、學校文化理解不深入導致的，如不理解學校教研文化會影響其在教研組中的作用發(fā)揮?；诖?，項目組首先明確了課程內容的三個維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。在“專業(yè)理念與師德”方面，堅持“法乎其上”，堅持價值引領，堅持與學校文化傳統(tǒng)相結合，涵養(yǎng)青年教師正確的教育價值觀念；在“專業(yè)知識”方面，堅持“厚積薄發(fā)”，堅持科學標準，堅持“學科、學生、教育”三位一體，培育青年教師完整的教育教學視野；在“專業(yè)能力”方面，堅持“全面發(fā)展”，堅持實踐導向，堅持解決現(xiàn)實需求與引導長遠發(fā)展相結合，生成全面的教育教學能力。

項目組在建設課程內容的過程中，既體現(xiàn)學校的主導作用，強調課程內容的整體性和系統(tǒng)性，以引領青年教師全面發(fā)展；同時也體現(xiàn)了青年教師的主體作用，每個模塊的研修主題均來自一線教師實踐中的問題和需求，使課程內容更加具有針對性。培訓課程分3個維度、14個模塊、45個研修主題（見表2）。研修主題的層次性體現(xiàn)在由基礎性和常識性向探索性、研究性引導，如既有關于如何組織教學語言、怎樣進行作業(yè)設計、如何命制試題的主題，也涉及如何開發(fā)課程、如何進行教育敘事研究的主題。主題的進階性體現(xiàn)在由專業(yè)的單一性向融合性過渡，如既有如何在課堂教學中調動學生積極性的主題，也有如何在學科教學中滲透德育、申請課題時如何選題等主題。研修主題涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展的基本技能，并注入成熟型教師的能力素養(yǎng)，從而幫助青年教師找到向高層次發(fā)展的方向。

三、行于實踐：在沉浸式成長中走向專業(yè)生活

教師專業(yè)的學習有三個基本定律：其一，越是基于學習者的內在需求就越有效；其二，越是扎根于學習者的鮮活經驗就越有效；其三，越是細致地反思學習者自身的經驗就越有效。因此在課程實施過程中，我們并沒有拘泥于課程內容本身，而是拓展了課程的內涵，將學習者的參與體驗作為課程的生成性內容，并在制度規(guī)定上為學習者營造一種沉浸式成長環(huán)境，讓成長成為一種教育實踐生活。

1. 確立原則，倡導自主發(fā)展

培訓實施中，為解決教師工作任務重、缺少學習時間、個別青年教師積極性不高、主管干部承擔任務過多等問題，我們明確了組織實施培訓需要遵循的三個原則。

其一，主體性原則。青年教師的困惑與需求是培養(yǎng)體系設計的直接依據(jù)。在課程的具體實施中，我們引導學習者轉換角色，青年教師不僅是被教授者，更是課程的建設者和生成者，教師的成長空間可以在課程內外隨著參與度的加深而延展。如在“青年教師成長半月談”活動中，青年教師作為主體全面全程參與課程設計與實施，他們的親身體驗和在組織設計中的貢獻都是課程的有機組成部分。

其二，差異性原則。由于青年教師的發(fā)展階段不同、發(fā)展基礎不同、發(fā)展需求不同，所以并不是每一次的研修主題都適合每一位青年教師。為了讓青年教師根據(jù)自己的實際需要選擇課程，我們規(guī)定只要參加活動總數(shù)的60%并按要求完成相關學習任務，即視為合格。這樣既考慮到個體的差異性，也提高了每次活動的質量。實際上青年教師具有較高的學習熱情，每學期的培訓活動，超過80%的青年教師參加活動次數(shù)超過80%，而且全部合格。

其三，體驗性原則。以學習者為中心，創(chuàng)造真實情境讓學習者沉浸式體驗，形成一個從經歷到反思再到發(fā)現(xiàn)新問題的學習循環(huán)，是一種有效的學習方式。例如：在課堂教學展示活動中，我們采用“三備三課三反思”模式，即“青年教師自備→試講1→反思1→備課組集備→試講2→反思2→教研組研討→展示課→反思3”，將最近發(fā)展區(qū)分為三個遞進過程，豐富了教師的教學體驗，促進教師更多的專業(yè)反思。

2. 搭建平臺，注重參與體驗

其一，搭建“青年教師成長半月談—這就是八中教育”交流平臺。我們以落實課程中的45個研修主題為切入點，讓青年教師在交流中傳承八中文化、提升教育技能、感受教育魅力、培育團隊精神。交流平臺每半個月組織1次活動，每次活動聚焦1個研修主題，一學年15次，三年完成45個研修主題?；顒拥幕拘问绞茄垖υ撗行拗黝}有實踐經驗、有心得體會的優(yōu)秀教師做主講嘉賓，與青年教師展開對話交流，活動結束還會贈送與會者一本相關書籍。每次交流的策劃者和主持人都由青年教師擔任，青年教師可以選擇一個研修主題，或個人、或團隊進行策劃，確定嘉賓人選、對話內容、交流問題、贈送書籍等事項，并撰寫活動方案、設計活動海報等。

其二，搭建“青年教師課堂嘉年華—每周一課”交流平臺。站穩(wěn)講臺是成為一名優(yōu)秀教師最基礎、最關鍵的一步?！懊恐芤徽n”以促進青年教師盡快理解課堂、適應課堂、掌握課堂為目的?！凹文耆A”的方式則為青年教師展示各種專業(yè)技能提供了平臺，如板書設計展示、教學設計展示、演示實驗展示、課堂教學展示等?；顒用恐芘e行一次，青年教師自愿報名參加?；顒又卣故尽⑤p評比；重互鑒、輕評價；重參與、輕考核，促進青年教師在參與中展示優(yōu)秀、學習優(yōu)秀。

3. 制定制度，營造專業(yè)生活

為了營造青年教師成長的常態(tài)化環(huán)境、浸潤式氛圍，激發(fā)青年教師專業(yè)發(fā)展的內驅力，學校設計并實施了5項配套制度，引領、陪伴和激勵青年教師成長，讓青年教師過上一種成長態(tài)專業(yè)生活。

其一，導師制。學校為新入職教師、第一次從事班主任工作或畢業(yè)年級教學工作的教師安排學科教學導師或班主任導師，為期三年（畢業(yè)年級為一年），旨在讓青年教師的成長有指導和陪伴。導師要在聘期內與青年教師一起完成“五個一”工作：指導青年教師研讀一本專業(yè)著作，每月與青年教師進行一次交流，共同開展一項課題研究，指導青年教師進行一次教育或教學展示，指導青年教師每學期完成一項工作總結。

其二，跟崗制。為推動青年教師全面了解學校的管理制度、運行機制，讓具有多元素養(yǎng)和多種發(fā)展需求的青年教師多一項選擇，學校實行了青年教師跟崗制。通過個人申請和學校研究確定的方式，青年教師可以在學校黨委、各中心、各處室、各年級團隊進行跟崗學習和工作研究，跟崗時間為一學年。跟崗制實施以來，共有30余位青年教師參加了跟崗學習，其中8名青年教師經過多部門跟崗學習后走上了部門、年級管理崗位。

其三，坐班制。為促進新入職的青年教師盡快了解學校工作、融入學校文化，保證有充足的時間走進教育現(xiàn)場、投入專業(yè)學習，學校制定了青年教師坐班制，規(guī)定新入職教師工作前三年按要求坐班，保障青年教師充分利用學校教育資源，培養(yǎng)他們在教育現(xiàn)場的學習力。

其四，聯(lián)合教研共同體制。為發(fā)揮青年教師“同儕教育”效能，集智啟智，共建共享，學校實施了青年教師聯(lián)合教研共同體制。青年教師可以自由組織聯(lián)合研究共同體，自主向學校申請教育教學課題，自主聘請校內外專家進行指導，并按要求撰寫、分享研究成果。這項制度實施以來，學校通過聯(lián)合研究共同體方式開展的市區(qū)級研究課題有近30項。

其五，評價激勵制。為對青年教師進行正向激勵，學校還制定了《北京八中青年教師培養(yǎng)評價激勵實施辦法》。學校對青年教師的評價堅持精神獎勵與物質獎勵相結合，自評和他評相結合，過程評價、結果評價、增值評價相結合，以此提升青年教師的職業(yè)幸福感、事業(yè)成就感。根據(jù)評價結果，學校每年會評出不超過青年教師總人數(shù)10%的教師給予“春華杯”獎勵。

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（編輯 謝建華）