“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村初中教師信息素養(yǎng)提升的學(xué)校管理策略

胡 婷

摘 要：當前，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)影響了教育的各個方面，給傳統(tǒng)教育注入了新的活力，

促使教育信息化蓬勃發(fā)展。農(nóng)村初中教師作為基礎(chǔ)教育的中堅力量，其信息素養(yǎng)直接影響著農(nóng)村教育信息化的進程。文章從學(xué)校管理的角度，分析了影響農(nóng)村初中教師信息素養(yǎng)提升的學(xué)校因素，同時提出了改善學(xué)校信息化環(huán)境，提高校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力，強化校本培訓(xùn)等策略。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;農(nóng)村初中;教師信息素養(yǎng);提升策略;學(xué)校管理

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0004-03

引 ?言

當下，互聯(lián)網(wǎng)與各領(lǐng)域的融合發(fā)展已成為不可阻擋的時代潮流，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為時代發(fā)展的必然趨勢。但是作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，農(nóng)村初中教育相對比較薄弱，尤其在當下的特殊時期更加凸顯。為積極響應(yīng)當前疫情防控形勢下中央“停課不停學(xué)”的號召，各地區(qū)紛紛開展網(wǎng)上教學(xué)，這對農(nóng)村初中教師提出了挑戰(zhàn)。各地區(qū)、各農(nóng)村初中學(xué)校只有不斷提升教師的信息素養(yǎng)，才能促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與初中教育的深度融合，從而推動教育信息化的發(fā)展，促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，最終達到“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的人才培養(yǎng)目標。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1999年，王吉慶出版了國內(nèi)第一本關(guān)于信息素養(yǎng)研究的專著《信息素養(yǎng)論》。該書指出，教師信息素養(yǎng)包括在教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)的能力，能夠熟練利用管理信息系統(tǒng)處理業(yè)務(wù)，而且能夠進行一些信息傳送與接收工作[1]。也有教師認為教師信息素養(yǎng)是指教師在基于信息化的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，根據(jù)社會信息環(huán)境的發(fā)展要求，對信息進行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育教學(xué)工作及生活等方面的實際問題的能力，具體包括信息意識、信息知識、信息能力和信息道德四方面[2]。

本文結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景和具體的教學(xué)實踐，在原有基本信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上突出教師的信息化教學(xué)融合能力，將教師信息素養(yǎng)界定為：教師在智慧教學(xué)環(huán)境下，借助信息技術(shù)獲取信息資源，結(jié)合學(xué)科知識和農(nóng)村地區(qū)特色，基于科學(xué)的教學(xué)理論，進行有效的信息化教學(xué)設(shè)計、實施、評價及管理，是培養(yǎng)信息化社會需要的人才和促進教師專業(yè)發(fā)展必備的能力和素養(yǎng)。

二、影響農(nóng)村初中教師信息素養(yǎng)提升的學(xué)校因素

（一）學(xué)校信息化設(shè)施不到位，硬軟件資源匱乏

學(xué)校的信息化條件是教師信息素養(yǎng)提升的有力支撐和保障。為了貫徹落實中央的決策部署，各地區(qū)大力改善農(nóng)村學(xué)校的信息化裝備條件，推進學(xué)校信息化基礎(chǔ)建設(shè)。但是與城區(qū)學(xué)校相比，農(nóng)村初中的教育信息化進程中仍存在一些問題。多數(shù)農(nóng)村初中機房計算機數(shù)量不足，班級學(xué)生上機操作需拆分為兩部分，分批進行。部分學(xué)校的錄播室設(shè)備損壞，處于空置狀態(tài)，

學(xué)校辦公經(jīng)費有限，無力承擔耗資巨大的維修保養(yǎng)費用。另外，農(nóng)村初中的一體機配置低，功能不全，經(jīng)常出現(xiàn)卡頓、死機等問題，容易影響課堂教學(xué)秩序，打擊教師的積極性。

另外，學(xué)校缺乏信息化資源，沒有符合校情的教學(xué)資源軟件，教師主要依靠互聯(lián)網(wǎng)獲取資源。此外，部分網(wǎng)絡(luò)資源脫離農(nóng)村初中學(xué)校的教學(xué)實際，可利用率較低，無法滿足農(nóng)村初中教師的需求，不利于教師自身的專業(yè)成長和信息素養(yǎng)提升。

（二）學(xué)校管理理念落后，考核制度缺失

學(xué)校管理理念是學(xué)校開展各項工作的指揮棒，決定著學(xué)校管理的方向、學(xué)校的發(fā)展和教師專業(yè)成長水平。但是，由于長期受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村初中管理層仍然將提高升學(xué)率作為學(xué)校管理工作的核心。學(xué)校對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和信息化教學(xué)的態(tài)度不明確，也沒有高度重視教師信息素養(yǎng)的提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層認為，只要教師能夠“培優(yōu)補差”，保證教學(xué)實績，那么教學(xué)過程中是否將信息技術(shù)與學(xué)科融合并不重要。

學(xué)校的職稱晉升和考核制度大多以中考為導(dǎo)向，將教師的教學(xué)實績作為考核的主要依據(jù)。學(xué)校的常規(guī)檢查主要針對備課、聽課及作業(yè)二次批改等方面，沒有關(guān)于信息化教學(xué)的檢查。教研活動以集體備課和學(xué)校公開課為主，但很少涉及信息類教學(xué)競賽，也不強制教師在教學(xué)中使用信息技術(shù)。所以，教師的信息素養(yǎng)既缺乏考核制度的強制約束，也缺乏展示自身信息素養(yǎng)的實踐舞臺。

（三）校本培訓(xùn)內(nèi)容單一，流于形式

教育行政部門規(guī)定教師每年的校本培訓(xùn)學(xué)時不得少于32學(xué)時，所以各地區(qū)各學(xué)校都在開展校本培訓(xùn)。但是校本培訓(xùn)內(nèi)容大多是針對傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，未能緊跟時代發(fā)展，教師信息素養(yǎng)方面的培訓(xùn)內(nèi)容仍停留在課件制作、微課制作等淺層內(nèi)容，或者只是講一些智慧教育等概念性知識，信息技術(shù)與課程融合等實踐內(nèi)容涉及偏少。另外，校本培訓(xùn)主要以講座的形式統(tǒng)一培訓(xùn)。以培訓(xùn)者灌輸為主，教師們大多被動接受，培訓(xùn)內(nèi)容以學(xué)習(xí)講授者的間接經(jīng)驗為主，由培訓(xùn)者灌輸講解，教師們大多被動接受。這種統(tǒng)一的培訓(xùn)模式未能兼顧中青年及老教師的個體差異。所以，教師對培訓(xùn)內(nèi)容要么不感興趣，要么與自身能力不匹配，浪費了培訓(xùn)資源和培訓(xùn)機會。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代農(nóng)村初中教師信息素養(yǎng)提升的學(xué)校管理策略

（一）改善學(xué)校信息化環(huán)境

教師信息素養(yǎng)的提升不可避免地受到學(xué)校環(huán)境的影響，在多渠道獲得資金支持后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際，合理分配辦公經(jīng)費，適當向?qū)W校信息化基礎(chǔ)建設(shè)傾斜，設(shè)立專項資金，為學(xué)校引入現(xiàn)代化教育設(shè)備，確保學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施齊全。首先，學(xué)校應(yīng)為機房補充足量的計算機，供師生培訓(xùn)和練習(xí)。其次，學(xué)校為班級配備配置較高的多媒體一體機，定期維修、保養(yǎng)錄播室等多媒體教室，供教師進行信息化教學(xué)。最后，學(xué)校也應(yīng)及時為教師配備筆記本電腦等信息化設(shè)備，方便教師辦公，激發(fā)教師提升自身信息素養(yǎng)的積極性。當然，農(nóng)村初中學(xué)校應(yīng)合理規(guī)劃，注重設(shè)備的適用性，切實提高教師的設(shè)備使用率，切忌貪多求新，一味與城區(qū)學(xué)校攀比，合理處理落后設(shè)備，做到物盡其用。

此外，除硬件設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施更新，學(xué)校也應(yīng)充實教師的精神生活，為教師訂購一系列信息技術(shù)和學(xué)科專業(yè)書籍，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，幫助教師強化信息技能，了解教育最前沿的動態(tài)。學(xué)校也可以廣泛征

集、采納教師的意見，為學(xué)校創(chuàng)設(shè)溫馨、輕松的信息化環(huán)境。學(xué)校的信息化環(huán)境與教師的生活環(huán)境保持一致，有助于教師釋放壓力，保持輕松的教學(xué)心態(tài)，從而樂意接受挑戰(zhàn)，敢于在實踐中將各種信息技術(shù)與教學(xué)活動結(jié)合，使信息化教學(xué)常態(tài)化，潛移默化地提升自身信息素養(yǎng)。

（二）提高校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力

教師信息素養(yǎng)的提升還不可避免地受到學(xué)校管理和發(fā)展的影響。義務(wù)教育階段，中小學(xué)是以校長負責(zé)制運行的，校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者、決策者，對學(xué)校的管理、發(fā)展和建設(shè)有著舉足輕重的領(lǐng)導(dǎo)作用，也直接影響著教師信息素養(yǎng)的提升。因此，提高校長的信息領(lǐng)導(dǎo)力對提升教師的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。筆者認為，農(nóng)村初中學(xué)校校長可以從以下幾方面努力。

1.更新管理理念

首先，學(xué)校管理層應(yīng)敏銳地覺察到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對農(nóng)村初中的教育教學(xué)的系列變革，并迅速更新自身的管理理念，真正接受“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新理念和新方法。其次，學(xué)校管理層應(yīng)做信息化教學(xué)的踐行者和引領(lǐng)者。學(xué)校校長和副校長率先垂范，關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展趨勢，探索互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的融合路徑，在自身具備一定的信息素養(yǎng)后，鼓勵和支持教師運用信息技術(shù)，開展啟發(fā)式、探究式、討論式等多種形式的教學(xué)活動，從而提高教師整體的信息素養(yǎng)和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。

2.成立信息化管理團隊

學(xué)?？梢猿闪⒁愿刹繛楹诵牧α康男畔⒒芾硇〗M，明確分工和職責(zé)，統(tǒng)一管理。管理小組提前制定學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度，建立學(xué)校的教學(xué)、總務(wù)、物資和人事等各項中心工作的信息化保障機制，整合多種資源，最大限度地應(yīng)用校內(nèi)各項信息化資源。同時，學(xué)校還應(yīng)制訂信息化教學(xué)發(fā)展規(guī)劃及信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)融合的實施方案，促進教育教學(xué)模式變革，改變傳統(tǒng)管理方式，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.修訂績效考核制度

學(xué)校修訂績效考核制度，增加了對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)與教育教學(xué)融合程度等的考評。例如，學(xué)校對各科教師運用信息技術(shù)進行教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)及教學(xué)評價的各個環(huán)節(jié)進行考評。另外，教師在學(xué)期末必須上交一定量的能夠體現(xiàn)自身教學(xué)成果的優(yōu)質(zhì)信息課程資源，如信息技術(shù)與課程整合的公開課視頻等。教師若在信息化競賽中獲獎，可由學(xué)校按級別頒發(fā)獎金和證書。在同等條件下，信息素養(yǎng)高的教師在年度考核和晉升職稱中優(yōu)先考慮。

（三）強化校本培訓(xùn)實效

1.按需確定校本培訓(xùn)內(nèi)容

學(xué)校在進行信息素養(yǎng)的校本培訓(xùn)前，應(yīng)首先充分調(diào)查教師的培訓(xùn)需求。由教科室牽頭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層通過問卷調(diào)查和訪談，與學(xué)校各位教師充分交流，以便整體把握培訓(xùn)的方向，進行有針對性的培訓(xùn)。

其次，學(xué)校管理層基于教師的需求，將培訓(xùn)內(nèi)容進行合理分層設(shè)計，將信息素養(yǎng)校本培訓(xùn)內(nèi)容分為必修和選修。必修課的內(nèi)容主要為計算機和互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)知識和基本操作，使教師初步具備信息化教學(xué)設(shè)計的能力。選修課主要面向信息技術(shù)水平較高的骨干教師，參加選修課能進一步提升信息素養(yǎng)水平，逐步提高信息技術(shù)與課程整合能力。

2.靈活選擇校本培訓(xùn)形式

（1）集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)是一種定時定點的全員培訓(xùn)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校教師的實際情況和需求，選擇教師感興趣的主題，邀請校外相關(guān)專家來校進行主題式講座。

（2）學(xué)習(xí)共同體自主培訓(xùn)

除了學(xué)校教科室統(tǒng)一組織集中培訓(xùn)，各學(xué)科教研組的內(nèi)部研討也應(yīng)成為提升教師信息素養(yǎng)的重要方式。教研組應(yīng)定期圍繞不同的教學(xué)主題，進行信息化教學(xué)設(shè)計，著力解決本階段信息化教學(xué)中遇到的問題或個人信息素養(yǎng)發(fā)展中的困惑等。在這種學(xué)習(xí)共同體式的自主培訓(xùn)中，學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能讓教師在充分自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的同時，將線上研討和線下集中討論結(jié)合起來，形成老帶新、強帶弱、共同成長、共同進步的局面。

（3）研訓(xùn)一體式培訓(xùn)

單純的集中理論培訓(xùn)，枯燥單一且收效甚微，所以學(xué)校要注意理論與實踐的結(jié)合，不僅要重視鞏固信息素養(yǎng)培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)，還要注重對信息化教學(xué)設(shè)備的運用和對信息化教學(xué)的探索。學(xué)校在分層培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，首先要培養(yǎng)一批信息素養(yǎng)高的骨干教師，讓他們在校內(nèi)進行示范引領(lǐng)，讓教師領(lǐng)略信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的魅力和優(yōu)勢。其次，學(xué)校以優(yōu)質(zhì)課、同課異構(gòu)等研討形式，帶動學(xué)校日常教學(xué)的整體變革。最后，為了鞏固培訓(xùn)效果，進一步保持教師的熱情，學(xué)校還要定期組織教師參加各類信息化技能評比及信息技術(shù)競賽，如多媒體軟件評比、信息化教學(xué)設(shè)計比賽、微課制作大賽、信息技術(shù)與課程融合優(yōu)質(zhì)課等，營造濃厚的信息化教學(xué)氛圍，讓教師在實踐中提升信息素養(yǎng)。

（4）建立發(fā)展性評價機制

對于教師信息素養(yǎng)校本培訓(xùn)的考核，學(xué)校應(yīng)該避免“一考定案”的終結(jié)性評價模式，可以根據(jù)本校實際展開多樣的發(fā)展性評價。首先，評價方式可以從領(lǐng)導(dǎo)評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煼此甲栽u、教師互評等民主評價方式。其次，評價內(nèi)容可在傳統(tǒng)理論測試、課件制作等基礎(chǔ)上，增加教師課堂教學(xué)、學(xué)生管理等內(nèi)容，進行全方位的過程性評價。最后，建立持續(xù)追蹤評價機制。學(xué)校全方位觀察教師的課堂教學(xué)，督促其在實踐中應(yīng)用培訓(xùn)內(nèi)容，并針對教師實踐中出現(xiàn)的問題，進行二次返場培訓(xùn)，以保證培訓(xùn)效果的有效性和持久性。

結(jié) ?語

在當下的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，探索農(nóng)村初中教師信息素養(yǎng)提升的學(xué)校管理策略，有助于推進農(nóng)村初中教育信息化進程，著眼于農(nóng)村初中教師和學(xué)生的可持續(xù)、全面發(fā)展，推動基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距，同時也能優(yōu)化農(nóng)村初中學(xué)校管理方式，使之更加合理、規(guī)范。

[參考文獻]

王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海：上海教育出版社，2001.

劉逢源.信息環(huán)境下教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].發(fā)明與創(chuàng)新（教育信息化），2015（06）：32-35.

基金項目：本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代農(nóng)村初中教師信息素養(yǎng)提升策略研究”（課題編號：D/2020/02/235）的階段性研究成果。

作者簡介：胡婷（1989.11-），女，江蘇泰州人，任教于江蘇省泰州市汪群初級中學(xué)，一級教師，教科室主任，碩士學(xué)位，曾獲“泰州市教學(xué)能手”等榮譽稱號。