柔中帶剛 增效管理

摘 要：初中生正處于青春期，其世界觀、人生觀和價值觀并不成熟。班主任采用柔性化的方式管理班集體，可以給學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境，讓學(xué)生形成對教師的信任，如此能夠取得更顯著的班級管理成效，為后續(xù)教育工作的開展打好基礎(chǔ)。對此，初中班主任應(yīng)該突破以往班級管理思想的束縛，基于柔性化管理思想和創(chuàng)新管理模式，給學(xué)生充足的人文關(guān)懷，拉近師生之間的距離，構(gòu)建新型的師生關(guān)系。文章從營造柔性化管理氛圍、實(shí)施柔性化管理手段、運(yùn)用柔性化評價模式三個方面展開詳細(xì)論述，以期探索更高效的柔性管理模式，提升初中班主任的管理效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級管理;柔性化;實(shí)施策略

中圖分類號：G45 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0094-03

引 ?言

隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，為了充分落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，初中班主任在開展班級管理時要充分關(guān)注學(xué)生發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)在需求出發(fā)，采用柔性化的管理模式，與學(xué)生建立友好、和諧的師生關(guān)系，減輕學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生平穩(wěn)度過青春期，以有效的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的情感態(tài)度和價值觀念。

一、營造柔性化管理氛圍

營造柔性化的班級管理氛圍，是指班主任在遵守班級規(guī)章制度的同時，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力，賦予學(xué)生更多的自主管理權(quán)利，構(gòu)建民主、平等的管理模式，營造更輕松、愉悅的班級氛圍，實(shí)現(xiàn)班級管理效率的有效提升。

（一）傾聽學(xué)生心聲，加強(qiáng)師生溝通交流

為了營造更加柔性的班級管理氛圍，班主任平時要主動和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，積極參與學(xué)生的各項(xiàng)活動，在活動過程中，以平等友善的口吻與學(xué)生展開交流對話，傾聽學(xué)生的心聲，加強(qiáng)師生之間的溝通交流[1]。

如此一來，師生之間的共同話題就會增多，班主任也能更深刻地了解學(xué)生的內(nèi)心想法，時刻準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想動態(tài)，并實(shí)施更有效的管理方案。

與此同時，班主任也要充分關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在情感，了解學(xué)生行為背后的動機(jī)，在學(xué)生思想出現(xiàn)滑坡時，以真誠細(xì)膩的情感語言感化學(xué)生，與學(xué)生一起積極勇敢地承擔(dān)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心與心的交流。例如，在學(xué)校組織和開展各種比賽活動時，班主任也可以積極參與策劃，和學(xué)生共同討論比賽方案，確定活動主題，討論活動細(xì)節(jié)。在開展運(yùn)動會時，班主任可以大力支持學(xué)生參與班主任的支持能夠給予學(xué)生強(qiáng)大的動力，讓學(xué)生樂于參與到運(yùn)動會活動之中。此外，班主任也可以積極為學(xué)生參與比賽出謀劃策，指出每個學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)與優(yōu)勢，讓學(xué)生都能在活動中凸顯自己的閃光點(diǎn)。這樣，學(xué)生能夠感覺到被尊重和被關(guān)注，平時也更愿意積極主動地與班主任溝通交流，將自己的想法和心聲向班主任傾訴，使班主任更好地開展班級管理工作。

（二）鼓勵學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生自主性

一直以來，班主任作為班級管理的主要領(lǐng)導(dǎo)者，擁有絕對的話語權(quán)，學(xué)生在長期被管理的過程中，無法獲得尊重和理解，導(dǎo)致管理難度逐漸增大[2]。為了更好地營造柔性化管理氛圍，班主任要積極轉(zhuǎn)變原來一言堂的管理模式，創(chuàng)設(shè)民主的管理氛圍，鼓勵學(xué)生參與班級管理，發(fā)揮學(xué)生自身的主動性，讓學(xué)生的能力和優(yōu)勢，在管理過程中得到充分凸顯;調(diào)動學(xué)生參與班級事務(wù)的積極性，讓學(xué)生在自主管理的過程中，更好地遵守各項(xiàng)班級制度，以內(nèi)在的約束力來約束和管理自己的行為，減輕班主任管理負(fù)擔(dān)。例如，班主任可以在開展班級管理時，請學(xué)生自己對照學(xué)校各項(xiàng)行為規(guī)范和規(guī)章制度，思考自己是否嚴(yán)格遵守和執(zhí)行了各項(xiàng)規(guī)定，如果沒有完全達(dá)到，是哪些地方存在不足，今后應(yīng)該怎樣更好地完善自己。教師以這種引導(dǎo)的方式賦予學(xué)生更多自主反思和自我表達(dá)的機(jī)會，可以讓學(xué)生深刻意識到自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，不斷完善自我。與此同時，班主任還要在管理過程中建立民主、平等的管理人員挑選機(jī)制，讓每個學(xué)生都能有機(jī)會展現(xiàn)自己的管理才能，成為班主任的得力助手，協(xié)助班主任共同管理班級事務(wù)。最后，班主任要學(xué)會適時“偷懶”，在學(xué)生之間出現(xiàn)矛盾和摩擦?xí)r，把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生干部發(fā)表自己的看法和建議，通過這樣的方式，充分鍛煉學(xué)生干部的管理能力，讓他們能夠在出現(xiàn)問題時，積極主動地應(yīng)對。

二、實(shí)施柔性化管理措施

（一）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)困難，給予學(xué)生及時幫助

班主任帶給學(xué)生的影響力較大，在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中，班主任的話語和行為往往能夠發(fā)揮巨大的作用[3]。

在開展柔性化管理時，首先，班主任要做到轉(zhuǎn)變管理觀念，樹立以生為本的管理思想，從教育目標(biāo)和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系，贏得學(xué)生的信任與依賴，從而高效完成教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合能力的全面提升。鑒于此，班主任要做到密切關(guān)注學(xué)生和充分了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握班級每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行合理的層次劃分，依據(jù)不同個性和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，制訂有針對性的管理方案，確保全班學(xué)生的學(xué)習(xí)動力都能夠得到有效激發(fā)。其次，班主任還需要經(jīng)常關(guān)注學(xué)生的情感變化，了解學(xué)生的實(shí)際需求，從學(xué)生的角度出發(fā)，給予其充分的關(guān)愛和呵護(hù)，讓學(xué)生把班主任當(dāng)作可信賴的朋友，主動將自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的困難對班主任訴說。這樣，班主任就能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種問題，并根據(jù)學(xué)生面臨的難題，為其提供有效的引導(dǎo)和幫助。例如，一些學(xué)生在剛剛進(jìn)入初中時，無法適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，產(chǎn)生了較大的心理壓力。如果這些壓力無法及時得到緩解，學(xué)生不僅無法跟隨班級學(xué)習(xí)步伐，還有可能出現(xiàn)厭學(xué)情緒。因此，班主任就要在開學(xué)時，重點(diǎn)關(guān)注此類學(xué)生，并在班會課上，開展相關(guān)的心理教育活動，及時緩解學(xué)生心理壓力，讓學(xué)生掌握更多調(diào)節(jié)心理情緒的方法，以輕松的心態(tài)應(yīng)對學(xué)習(xí)上的困難。針對一些學(xué)習(xí)成績下降明顯的學(xué)生，班主任要在課后與學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)談話，了解學(xué)生成績下降是能力不足還是心理上的原因，及時扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（二）發(fā)揮身邊榜樣作用，潛移默化影響學(xué)生

初中班主任需要充分認(rèn)識到自己的言談舉止和日常行為給學(xué)生帶來的影響?；谌嵝园嗉壒芾硪暯牵處煾浞职l(fā)揮自身的榜樣作用，以良好的言談舉止和高尚的道德素養(yǎng)影響學(xué)生，給學(xué)生帶來更多積極正面的引導(dǎo)[4]。學(xué)生思想和行為上的良性轉(zhuǎn)變，也能使班級管理工作得以更好地開展。例如，班主任每次上課時，都要嚴(yán)格遵守上課時間，準(zhǔn)時或提早到達(dá)教室，通過這種言傳身教的方式，讓學(xué)生形成正確的時間觀念。此外，班主任也需要在各種生活細(xì)節(jié)上，展現(xiàn)出自身良好的個人素養(yǎng)，比如看到學(xué)生時，可以微笑著與學(xué)生打招呼，讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，養(yǎng)成有禮貌的好習(xí)慣。最后，班主任還要善于樹立學(xué)生榜樣，以學(xué)生身邊的榜樣來激勵學(xué)生。比如，班主任可以在每月月末評選“優(yōu)秀學(xué)生”和“素質(zhì)標(biāo)兵”，從學(xué)習(xí)和行為兩方面為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，讓學(xué)生清晰地發(fā)現(xiàn)自己與同班同學(xué)之間存在的差距，能夠主動反思自己、完善自己，幫助學(xué)生明確努力的方向和目標(biāo)，使全班學(xué)生在榜樣的激勵下，共同進(jìn)步、共同成長。

（三）關(guān)注學(xué)生個體差異，平等對待全體學(xué)生

每個學(xué)生的成長環(huán)境和個性特點(diǎn)都各不相同，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也會存在較大的差異[5]。班主任要想實(shí)施有效的柔性化管理，就要尊重每個學(xué)生的個性，平等對待全體學(xué)生，做到不以成績論英雄，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉每個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予所有學(xué)生充分展示自己的機(jī)會，幫助學(xué)生建立自信，維護(hù)學(xué)生自尊，促進(jìn)班級學(xué)生個性化發(fā)展。在對待學(xué)生問題時，班主任也要做到一視同仁，公平公正地對待每個學(xué)生。例如，班主任平時不可只關(guān)注學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，也要給予班級中的學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生更多的關(guān)注，及時發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，并對他們的進(jìn)步給予充分的肯定，讓學(xué)困生感受到班主任對自己的關(guān)注，體會到學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅。此外，班主任平時也要注意自己的說話方式，不可帶著情緒和學(xué)生談話，以免將負(fù)面情緒傳染給學(xué)生，傷害學(xué)生自尊心，影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。班主任在平時，要做好自我情緒消化工作，時刻以積極陽光的形象面對學(xué)生，讓學(xué)生在教師的感染下，形成更加樂觀積極的人生態(tài)度。

（四）關(guān)心學(xué)生生活困難，給予學(xué)生更多溫暖

部分初中階段的學(xué)生，內(nèi)心敏感脆弱，平時不善于和父母溝通交流，常常將自己的內(nèi)心封閉起來[6]。因此，班主任要關(guān)注學(xué)生的情感需求，關(guān)心學(xué)生在生活上的困難，給予學(xué)生貼心的幫助，讓學(xué)生感受到來自學(xué)校和班主任的溫暖，從而愿意主動敞開心扉，讓班主任和父母走進(jìn)自己的內(nèi)心世界。當(dāng)與父母、班主任建立良好的關(guān)系后，學(xué)生思想上就不容易滑坡，平時也能抵制各種不良誘惑，形成健全的心理素質(zhì)和人格品質(zhì)，提高自己的審美情趣，進(jìn)而促進(jìn)良好思想道德品質(zhì)的形成。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身體不舒服時，班主任可主動詢問，對學(xué)生表達(dá)自己的關(guān)心，陪學(xué)生去學(xué)校醫(yī)務(wù)室看病，提醒學(xué)生注意休養(yǎng)，通過言語和行動上的關(guān)心，給予學(xué)生更多溫暖。與此同時，班主任平時也要通過各種活動滲透對學(xué)生的德育，讓學(xué)生學(xué)會感恩父母、尊重他人、敬畏生命。班主任可以通過以上途徑，塑造學(xué)生良好的思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)更加高效的班級管理。

三、創(chuàng)設(shè)柔性化評價機(jī)制

（一）柔性批評，客觀評價

在開展日常管理工作時，批評學(xué)生是避免不了的?；谌嵝曰暯?，教師的批評方式也要柔性化，做到客觀中肯、張弛有度、柔中帶剛、恩威并施[7]。只有做到以上要求，班主任才能做到以德服人，讓學(xué)生心悅誠服地接受批評，并深刻反省自己的錯誤，改正自己的行為。在批評學(xué)生時，班主任要避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，應(yīng)當(dāng)客觀地剖析事件本身的對錯，給予中肯的評價。教師的一味責(zé)備只會讓學(xué)生心生反感，批評教育也無法達(dá)到應(yīng)有的效果。與此同時，班主任也要注意對學(xué)生情緒的安撫，在批評的過程中，融入關(guān)愛，讓學(xué)生真正感受到批評是為了幫助自己成長。例如，在看到學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到自己的錯誤并為此產(chǎn)生自責(zé)情緒后，班主任就不可再繼續(xù)進(jìn)行批評，而應(yīng)當(dāng)以撫代批，撫慰學(xué)生的情緒，讓他們盡快走出自責(zé)的心理陰影，正視自己的錯誤，思考改正錯誤的方法和措施，從而真正達(dá)到批評教育的效果。

（二）賞識評價，人文關(guān)懷

教師對學(xué)生的認(rèn)可和賞識，可以將最平庸的學(xué)生轉(zhuǎn)變成最優(yōu)秀的人才，而教師的批評和否定，則會將最優(yōu)秀的人才變成平庸者[8]。因此，基于柔性化視角，班主任要善于對學(xué)生進(jìn)行賞識評價，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，挖掘?qū)W生內(nèi)在的巨大潛力，讓學(xué)生充滿信心和動力。例如，班主任可以在班級實(shí)施量化管理細(xì)則，對學(xué)生的各項(xiàng)行為進(jìn)行評分，對于學(xué)生在日常行為和學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，要及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，通過這種評分制的班級管理模式，讓學(xué)生取得的進(jìn)步更加可視化和具體化。此外，班主任平時還要善于使用賞識的眼光看待每個學(xué)生，充分肯定學(xué)生的特長，讓學(xué)生對自己的才能充滿信心。通過開展賞識性評價，班主任會發(fā)現(xiàn)班級中的違紀(jì)現(xiàn)象越來越少，整體學(xué)習(xí)氛圍越來越濃厚，學(xué)生之間也變得團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助，班級管理的成效實(shí)現(xiàn)了最大化。

結(jié) ?語

綜上所述，柔性化的管理模式在初中班級管理中能夠取得更加顯著的成效。班主任要善于利用這一方式對學(xué)生進(jìn)行管理，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生在管理工作中的自主性，給予學(xué)生更多的耐心、信心和關(guān)心，讓學(xué)生感受到來自班主任和班集體的溫暖。此外，班主任還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，塑造學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品行，以高效的班級管理模式促進(jìn)學(xué)生更好地成長。

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作者簡介：唐娟（1984.4-），女，江蘇泰州人，任教于江蘇省泰州市高新（高港區(qū)）野徐初級中學(xué)，中學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。