信息技術(shù)在小學美術(shù)課堂中的運用

裴海云

【摘? ?要】將信息技術(shù)引入美術(shù)課堂能夠提升教學效率。在美術(shù)課堂上，教師可以利用信息技術(shù)豐富的教學輔助功能，激發(fā)學生的學習興趣，豐富課堂的教學形式。以浙美版四年級下冊《安全標識》一課為例，教師應借助生動的影像，凸顯美術(shù)課程的視覺性；巧用在線連接，增強美術(shù)課程的實踐性；善用激勵，提升美術(shù)課程的愉悅性。實踐證明，利用信息技術(shù)能夠有效實現(xiàn)師生互動和生生互動，提高美術(shù)課堂教學的實效性，達到以美育人的目標。

【關鍵詞】小學美術(shù)；新媒體技術(shù)；互動課堂

美術(shù)學科注重視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造，最為凸顯的特征是它的視覺性。學生在美術(shù)學習中不斷積累視覺、觸覺和其他感官經(jīng)驗。新媒體技術(shù)的介入能夠豐富教學形式，合理、恰當?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)輔助教學，可有效提高教學效率，豐富師生間和生生間的互動形式，突出美術(shù)課程的愉悅性。以浙美版四年級下冊《安全標識》一課為例，教師可利用各類軟件中的畫圖、批注、修改等功能，展示學生的思維過程，讓教學由點向面、由橫向向縱深發(fā)展。

一、借助生動的影像，凸顯美術(shù)課程的視覺性

美術(shù)學科注重學習者對圖片意圖的解讀和對自我思想情感的表達。信息時代的到來讓人們獲取知識的方式變得更為便捷。學生通過電腦、手機、電視等媒介獲取大量信息。但這些撲面而來的信息良莠不齊，需要教師運用美學知識，對學生進行引導，幫助其篩選符合高級審美需求，適應時代教育的圖片，發(fā)揮美育的價值。

民工子弟學校的學生來自全國各地，其家庭情況復雜，許多家長對美術(shù)課程重視度不夠，學生的學習資源短缺，學習興趣低下。為改變這樣的現(xiàn)狀，提高美術(shù)課的教學實效性，在平時的教學中，教師運用相關軟件展示圖片，用手機拍攝記錄學生的創(chuàng)作過程，再把圖片、視頻投屏展示出來。當學生在大屏幕中看到自己的作品，聽到教師的點評、鼓勵和贊美，內(nèi)心是激動和驕傲的。這樣的教學激發(fā)了所有學生學習、創(chuàng)作的欲望。

在《安全標識》這節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，教師采用聚光燈技術(shù)，以美麗的風景為圖片背景，聚焦圖片中游泳的小朋友，通過安全教育自然而然地引出課題。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，由局部到整體，制造懸疑，層層深入，大大激發(fā)了學生學習的興趣。聚光燈由局部到整體，逐漸過渡的功能十分適合延伸教學。某些教學軟件中的高拍儀光線強、清晰度高，用它來進行示范教學能夠很好地解決以往教師在投影儀上示范不夠清晰的問題。用高拍儀展示示范的作品，視角開闊，細節(jié)清晰，學生能夠直觀感受，大大提高了教學的實效性。圖1為用高拍儀示范教學時呈現(xiàn)的圖片。其中的攝影功能還可以清晰地把教師操作的每個步驟都呈現(xiàn)在大屏幕上，后排的同學也不會因為看不清而影響學習效果，課堂教學事半功倍。

美術(shù)教學中，學生作業(yè)展評一直是美術(shù)課堂上的一個難題，以往作品展示在黑板上，學生看不清作品細節(jié)。在教師進行針對性評價時，學生的視覺和聽覺無法跟上，難以達到共鳴。教學軟件可以通過同一個局域網(wǎng)實現(xiàn)在線連接，手機和電腦可隨時切換使用，很好地解決了這一難題。教師在課堂上可以打開手機相機，同時拍多幅作品，及時上傳到大屏幕上。照片可以放大，方便學生觀察細節(jié)。教師還可以對上傳的照片進行旋轉(zhuǎn)、縮放、標注、修改等操作，非常適合點評學習。在評價時，通過師生的相互交流、共同評價，學生學習的知識得以內(nèi)化和鞏固，且能夠成為二次課例，點評的實效性進一步得到了提升。

在學習過程中，教師可以隨時使用手機攝像功能記錄學生的創(chuàng)作過程，也可以一邊拍攝一邊指導，及時投屏展示學生創(chuàng)作過程中的共性和個性問題。這既體現(xiàn)了個性化輔導，又體現(xiàn)了普遍性教學。手機和教學軟件可以隨時記錄不同位置學生的學習情況，學生也能夠有效抓住關鍵點，提高課堂效率。

二、巧用在線連接，增強美術(shù)課程的實踐性

美術(shù)課程具有較強的實踐性特征。它要求學生通過點、線、面的描繪來體現(xiàn)物體的形狀特征，用色彩來感知光線的方向，用想象力來表現(xiàn)對世界的理解。學生無法光憑教師的語言描述來完成的學習任務，只有通過動手繪畫或者自主制作才能真正參與學習活動。

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》對第二學段的學習活動提出了如下建議：選擇各種易于加工的媒材，運用剪貼、折疊、切挖和組合的方式，進行有意圖的造型活動。在《安全標識》一課中，教師以游戲的方式讓學生模擬各種人物的動作，并結(jié)合圖片拼擺完成第一步的動作設計。用游戲的方式設計教學活動，能讓學生積極主動地參與課堂；用拼貼組合的活動方式能降低人物動作設計的難度，為后面的學習奠定基礎。小組活動中，學生自己做動作，拼擺人物造型，每個動作都經(jīng)過反復演示和互相討論才得以完成。這樣創(chuàng)作出來的人物形象更生動、鮮活。

以往的教學展示只能把學生拼貼好的作品貼在黑板上，無法進行再修改?，F(xiàn)在，學生可以通過平板電腦與相關App在線連接同一局域網(wǎng)，把這個實踐活動的結(jié)果拍照上傳到大屏幕（如圖2），方便高效。電子產(chǎn)品對學生來說有一定的吸引力，按照這種操作步驟，能夠激勵學生的創(chuàng)作熱情。學生在平板電腦上進行繪畫、拼擺，教師無需準備大量的學具材料和教學時間，就能更好地完成教學難點，解決學生紙張、畫筆、顏料等各種材料準備上的問題。且利用這樣的操作方式，可以使學具得到反復使用，既節(jié)約資源，又節(jié)省教師的備課時間。學生的美術(shù)實踐活動與信息技術(shù)結(jié)合，避開了原有作業(yè)展示局限性、材料不能重復使用的缺點。

教師還可利用相關軟件中的畫筆功能進行操作，如分解難點、突出特寫、標注說明。在《安全標識》課例中，安全標識的位置設計就可以運用繪畫功能來實現(xiàn)。學生可在圖片直接標注，簡單明了，具體到位，美術(shù)實踐變得輕松便捷。通過教學軟件的輔助應用，課堂實現(xiàn)了復雜問題的簡單化，抽象問題的具體化，物化事物的虛擬化。同時，知識點又實實在在地落實在每個環(huán)節(jié)。

三、善用激勵，提升美術(shù)課程的愉悅性

《論語·雍也》中有言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這里的“好”與“樂”可以理解成“興趣”和“愉悅”。有這兩個條件作為鋪墊，學生能夠積極地參與到學習中，主動探索、增強獲取知識的欲望。

不同行業(yè)的人對自然界事物的理解是不同的，美術(shù)工作者觀察事物準確、完整、細致，他們通過對形狀、明暗、色彩、空間等要素，具體完整地構(gòu)建物體的印象。學生的興趣和愉悅的心理需要教師通過教學手段來實現(xiàn)。教師應營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生感受、體驗、探究，讓學生進一步學習美術(shù)基本知識和技能，形成良好的審美價值和道德情操。

在民工子弟學校，大多數(shù)美術(shù)教師都是由其他科任教師兼任，專業(yè)性相對較低，且教學形式單一。一般都是學生照著書本或者PPT的范畫臨摹完成作品，美術(shù)課堂缺少專業(yè)知識的滲透，教師對學生的作業(yè)批改缺乏具體的指導意見。學生的參與度低，自主意識淡薄。一些教學軟件具有計時器、光榮榜、隨機挑人、小組評分等功能，能夠激發(fā)學生真正參與到課堂中。如在拼擺圖形的小組學習中，教師使用了一分鐘計時功能，讓學生在規(guī)定的時間里完成學習任務。計時器的聲音不僅能提醒學生時間的流逝，還能增強小組的凝聚力和團隊的榮譽感。學生既緊張又投入，注意力集中在課堂上，完成的作品不管是數(shù)量還是質(zhì)量都非常出色。

中低段小學生的課堂表現(xiàn)一般都很積極，但當出現(xiàn)學習有難度的情況時，學生就容易膽怯，不敢發(fā)言。這就需要教師進行有效引導，鼓勵學生大膽發(fā)言。有效的語言評價能觸動學生的心靈，獎勵性的評價也必不可少。教師可借助相關軟件的小組評分功能，給每個在課堂上發(fā)過言的學生送小紅花，以小組為單位進行累計。當小組的評分提高，小紅花數(shù)量增多，學生內(nèi)心的榮譽感油然而生，美術(shù)課的感染力自然生長。

信息技術(shù)教學軟件不僅省時還省資源。教師在進行課堂巡視時，發(fā)現(xiàn)問題可直接拍照上傳到大屏幕，節(jié)省教學時間；白板上的畫圖、填色、批注、修改等功能也可為教學助力。學習的原動力來自于學習者內(nèi)在的興趣和驅(qū)動力，教師為學生創(chuàng)造了一個輕松、快樂的學習氛圍，讓學生在樂學、愛學、善學的氛圍中積極學習，快樂成長。

信息技術(shù)的發(fā)展，使聲音、文字、圖像有機融合，形象直觀地呈現(xiàn)在學生的面前。美術(shù)課堂上科學恰當?shù)剡\用相關教學軟件的各項功能，有利于突出教學重點、突破教學難點，使枯燥難懂的知識變得形象化、具體化，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習。運用信息技術(shù)能夠豐富課堂的教學形式，提高教師的綜合素養(yǎng)，增強學生的學習能力，同時把美術(shù)課程的視覺性、實踐性、愉悅性凸顯出來。

（浙江省紹興市柯橋區(qū)馬鞍興海小學? ?312000）