立足區(qū)域資源開展幼兒微游戲的實踐探索

張婷

【摘? ?要】游戲是幼兒提升各項能力的載體，游戲資源的挖掘與運用是教師最為關注的問題。幼兒園借助區(qū)域資源來開展幼兒微游戲，并從區(qū)域微游戲教研入手，通過“聚焦微游戲，深研微游戲，重置微游戲”的卷入式教研來透析、拓展各類資源的開發(fā)與運用，使幼兒通過區(qū)域微游戲獲得身心的全面發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園；區(qū)域微游戲；資源；教研

游戲是幼兒提升各項能力的載體，游戲資源的挖掘與運用是教師最為關注的問題。幼兒園結合幼兒特點和本園優(yōu)勢，對游戲資源進行了開發(fā)。具體而言，幼兒園借助園內(nèi)運動場開展區(qū)域微游戲，給幼兒提供自主探索的游戲空間，滿足不同幼兒的游戲需求。在實踐過程中，幼兒園通過“聚焦微游戲，深研微游戲，重置微游戲”的卷入式教研來透析、拓展各類資源的開發(fā)與運用，促進幼兒通過區(qū)域微游戲獲得身心的全面發(fā)展。

一、聚焦微游戲，透析資源的利用情況

區(qū)域微游戲主要在活動室、走廊、午睡室、樓道等場地開展。教師合理規(guī)劃運動區(qū)域，設計符合幼兒年齡特點的多層次主題區(qū)域微游戲，以“運動游戲場”的形式吸引幼兒參與。以下是教師對游戲現(xiàn)場的觀察記錄。

【研前游戲現(xiàn)場】

1.小班幼兒在室內(nèi)的區(qū)域微游戲場域中開展以“雞毛信”為主題的運動游戲。幼兒依次從起點取信—匍匐爬過兩塊體操墊—走過2米長的板凳橋—跳過6個錯落擺放的小呼啦圈—爬上兩層人字梯—將“信”放入空中籮筐—最后跳到體操墊上。教師在起點、投信處關注幼兒，及時提醒和指導他們，保障游戲順利進行。

2.中班幼兒在大廳里的區(qū)域微游戲場域中進行名為“小兔乖乖”的運動游戲。幼兒頭戴小兔頭飾，爬上兩層人字梯—走過木板橋—爬下人字梯—匍匐爬過體操墊—跳過7個呼啦圈—繞過小木屋—向“大灰狼”投球后返回出發(fā)點。教師分別在木板橋、終點處進行觀察與指導。

3.大班幼兒在樓道邊的“自由基地”中開展運動游戲。幼兒三五成團，鉆過用體操墊搭建的山洞，爬過木板橋，跨過梅花樁，爬上三層人字梯，跳過呼啦圈……一位教師進行觀察，一位教師和幼兒一同參與游戲。

【游戲分析】

不難發(fā)現(xiàn)，三個不同年齡段的區(qū)域微游戲雖然所在場地不同，但游戲中的材料大致相同，如體操墊、呼啦圈、人字梯等。對材料的運用方法也大致相同，如體操墊在小班活動中被當作送信途中的“火線”，幼兒需要在體操墊上匍匐前進，中班幼兒也需要爬過體操墊，大班則更簡單，只需鉆過用體操墊搭建的山洞即可。在活動內(nèi)容設計方面，三個年齡段的游戲均以情境、路線貫穿始終。雖然大班幼兒可自由設計游戲玩法，但材料的預設極大地限制了幼兒的活動形式。整個活動無論是從材料上還是內(nèi)容上看，都缺乏個性和層次性。

資源的運用決定了幼兒的活動狀態(tài)，也決定了幼兒發(fā)展的方向。然而，在上述鏡頭中，教師對區(qū)域微游戲運動場資源的開發(fā)與運用有著明顯的局限性：沒有考慮到不同年齡段幼兒對活動的不同需求，特別是對中、大班的幼兒來說，平地上的鉆、跳、爬等活動已經(jīng)不具備挑戰(zhàn)性，無法滿足他們的運動需求，難以激發(fā)他們的運動興趣。

二、深研微游戲，探討資源的拓展方式

在觀察的基礎上，教師組織教研活動，對問題進行剖析，進一步探索開發(fā)區(qū)域資源的方式，提升資源使用效率，為幼兒的成長助力。

【研討現(xiàn)場1】

教師1：小班組活動中普遍存在擁擠的現(xiàn)象。我認為除了場地空間的限制外，最大的原因就是材料不夠。如果材料多，我們就可以多增設起點，減少學生擁擠、等待等情況的發(fā)生。此外，中、大班的游戲對材料的運用沒有結合幼兒的運動水平，如體操墊的運用，三個年段都差不多。

教師2：我們在活動前就已經(jīng)反復修改活動設計，更何況材料本身就對動作有局限，用法肯定也差不多。比如體操墊，它只能用于爬、滾、翻，無法助力其他動作的發(fā)展，中、大班幼兒雖然動作與小班幼兒沒有明顯的區(qū)別，但在力量、速度上是明顯占優(yōu)的。

教師3：的確，幼兒園運動材料其實有很多，但活動中，三個年齡段材料的選擇與運用都是大同小異的。如由人字梯與木板結合的“獨木橋”、用呼啦圈制作的“陷阱”等在三個年齡段中都有出現(xiàn)。

【研討分析】

嘗試發(fā)現(xiàn)和提出問題是提高觀察能力的手段。教研團隊根據(jù)研前觀摩的實際情況，圍繞資源的運用闡述“我發(fā)現(xiàn)”的現(xiàn)象，提出“我想問”的問題，激發(fā)教師的探究欲望，促使教師聚焦活動，進行自我反思。經(jīng)過歸納總結，教師提煉了研討內(nèi)容，具體如表1。

【研討現(xiàn)場2】

經(jīng)過問題導研環(huán)節(jié)，教研組梳理相關經(jīng)驗，圍繞“如何讓游戲材料、內(nèi)容的開發(fā)與運用體現(xiàn)層次性，使其更適宜本年齡段幼兒的發(fā)展”等問題進行深度探究。教師通過“問題樹”“世界咖啡屋”等探討形式，對不同年齡段的幼兒游戲提出了資源再開發(fā)、游戲再創(chuàng)造的措施。如針對小班幼兒年齡小的特點，教師提出在小班引入角色游戲，挖掘其中的運動元素，提升幼兒的運動能力。對于中班幼兒，教師提出根據(jù)其年齡特點，鼓勵其收集各種典型的材料并嘗試“一物多玩”。這對于課程資源的開發(fā)以及區(qū)域微游戲的開展大有裨益。對于大班幼兒，教師提出在游戲中引入地方文化資源，將民間的傳統(tǒng)游戲與幼兒園已有的資源結合起來。對于游戲材料，除了幼兒園已有的材料外，還可以引入其他材料，創(chuàng)設故事場景，豐富活動內(nèi)容，激發(fā)幼兒的運動興趣。

【研討分析】

教師的研討碰撞出智慧的火花，越來越多的資源被整合到區(qū)域微游戲中。教師根據(jù)不同的資源，分別在三個年齡段中以情境式、生活式、創(chuàng)意式區(qū)域微游戲豐富幼兒的日常活動，同時增設角色職業(yè)材料、傳統(tǒng)游戲材料等。由此，區(qū)域微游戲的資源越來越充實、豐滿，呈現(xiàn)豐富的樣態(tài)，如圖1。

三、重置微游戲，提升資源的利用效率

在多次深度教研中，各教研組有針對性地討論資源的開發(fā)與運用方法，并在實踐中檢驗成果。

【研后游戲現(xiàn)場】

教師將《冒險泥巴球》《小猴撈月》《穿越叢林》《狼外婆要按時吃藥》等繪本的情境引入游戲中。小班幼兒從最感興趣的角色入手，利用木梯、木板、墊子、攀網(wǎng)等材料，自主創(chuàng)設滑坡、高山、小橋、冰山等繪本中的運動場景，開展區(qū)域微游戲。

中班幼兒在職業(yè)角色游戲中充分挖掘生活資源，利用職業(yè)服裝、特定材料（沙包、置物箱、海綿棒、輪胎）等自主創(chuàng)設職業(yè)運動場。如在“護蛋行動”中，教師帶領幼兒根據(jù)故事的情節(jié)布置場地，并商討游戲規(guī)則?；顒又校變荷泶┸娧b，在起點選擇自己想保護的“蛋”，鉆過地洞（由置物箱搭成）、翻越山林（由輪胎堆成）、跨過小河（由障礙物搭成）……最后將“蛋”安全地送達指定區(qū)域。

大班幼兒具備一定的探究、創(chuàng)編能力，靈活多變的創(chuàng)想游戲可以激發(fā)幼兒參與的積極性。因此，教師結合地方傳統(tǒng)游戲，運用獨特的材料設置游戲玩法，如根據(jù)家鄉(xiāng)民謠的節(jié)奏創(chuàng)編跳躍類游戲。

【游戲分析】

教師利用繪本豐富的資源，捕捉幼兒感興趣的人物、物品、事件等，引發(fā)幼兒的好奇心。同時將這些元素巧妙地融入?yún)^(qū)域微游戲中，打造情境式游戲場，使小班資源情境化，讓游戲更真實。繪本的開發(fā)和材料的投放提升了游戲的趣味性和層次性。幼兒可以在運動中根據(jù)自己的需求自主選擇材料開展游戲，進行不同程度的挑戰(zhàn)。

真實的生活事件能夠吸引幼兒參與學習的興趣，教師引入與幼兒生活息息相關的生活元素，使中班資源生活化?！吧钍健庇螒驁鲎層變河袡C會親身感受生活中的真實角色，增強幼兒的模仿能力和社會交往能力。

區(qū)域微游戲與民間文化融合，能夠使二者碰撞出新的火花。教師引入傳統(tǒng)的民間游戲，如跳皮筋、丟沙包、滾鐵環(huán)等，并依據(jù)幼兒的興趣對其進行改編，由此開發(fā)出新的游戲，使大班游戲資源創(chuàng)意化。教師帶領幼兒經(jīng)歷“設計游戲—暢玩游戲—分享體會”等環(huán)節(jié)，鍛煉幼兒的綜合能力，使其獲得身心的發(fā)展。

綜上所述，幼兒園聚焦微游戲，深研微游戲，重置微游戲，在卷入式教研中有效開發(fā)課程資源。在實踐過程中，教師立足幼兒，不斷審視自我，從主題選擇、活動安排、形式拓展、策略優(yōu)化等維度出發(fā)，挖掘游戲的價值，讓幼兒在游戲中獲得成長。

（浙江省衢州市龍游縣實驗幼兒園? ?324400）